师德教育事迹报告材料

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师德教育事迹报告材料

周玉珍：师德标兵

用“爱”为孩子们撑起一片蓝天

我叫周玉珍，今年48岁，来自夷陵区小溪塔街办第三中学。我走进教育这个神圣而光荣的岗位工作至今，已有三十个年头。其中在班主任工作岗位上至今也是三十年。在这些年里，既有耕耘的艰辛与汗水，更有收获的欢欣与喜悦。回想我摸爬滚打过的历程，虽没有创造出惊人的伟业，但在粉尘还未完全染白的鬓发的伴随下，我留下了一行行值得留恋的足迹，收获了一串串值得回味的硕果。几十年来，我视每一个孩子为可以塑造的有用之材，把成就学生同样视为自己的成就，用心地品味和实践着一个永恒的话题——那就是用“爱”为孩子们撑起一片蓝天。

博爱：铺就学生成功的红地毯

每个学生都有上进心，都有表现的欲望，也都有领导的才能，应该让每个学生都能踩上成功的红地毯。基于这种认识，在班级管理上，我始终采取“班长聘任制”和“一日班规制”的管理模式。班长聘任制就是由学生推举班长，再由班长聘任委员，一周一轮换。而且班长与委员不再重复，人人都有锻炼的机会，原创：人人都在锻炼中得到自律和提高。每接一个新班，我做的第一件事就是产生班长和班委会，紧接着就指导班委会组织召开“我为班级献策略”的主题班会，要求同学们以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为蓝本，人人出主意、想办法，对如何加强班级管理献策，每人至少献策5条。然后进行归纳、整理、提炼。分成思想品德、学习纪律、劳动卫生、体育锻炼、公物管理和其它方面六大块，取名为“一日班规”。以时间为序从早到晚排列，每天以得分和扣分计算，每周一小结，一月一汇总，谁得分最高，谁就是标兵。宏观的思想教育与微观的量化评价相结合，这样既让学生有章可循，又把学生们自我管理、自我教育的时间空间还给了他们，班集体成为每个学生施展才能的舞台。一个叫周立志的同学，他是全班公认的问题生，当他被聘用为清洁委员时他傻眼了，“我行吗？我能胜任吗？同学们能听我的吗？”，一个个问号全写在他的脸上。我发现后，当即写了一句话送与他：“老师和同学相信你，你一定能行。”没想到一轮下来，他的管理得到了同学们的好评，而且续聘了一次，作为对他工作出色的奖赏。事后，这位同学的学习用功了，纪律性加强了，自信心也足了。

学生之间是存在差异的，我不把这种差异作为区分优生差生的标准，而是作为一种资源来开发，使班集体充满生机与活力。如有的在品德上争当文明标兵，有的在功课上争当学习标兵，有的在特长上争当能手。我经常设计一些竞赛活动，如演讲比赛、演课本剧比赛、讲课比赛、背书比赛、写作比赛、办报比赛，还有打开“心结”比赛和文学欣赏等既活泼又有高雅的情趣活动培养，不仅提高了学生的综合素质，还培养了学生健全的人格和蓬勃向上的精神，形成班集体强大的凝聚力。近年来，我所带班级可以用这八个字概括：稳定、团结、健康、向上。养成教育先进班、文明先进班等荣誉次数以及在各项竞赛中获奖人数在全校都是最多的。各项考试成绩都名列前茅。如2002年中考，我所带班级64人，就有21人考入三峡高中，在全区乡镇同类学校中名列第一。自己所代的语文学科成绩列全区第一，该班数学、物理、外语、政治也分别获得全区第一、第三、第四、第一的好成绩。我连续三年被评为学校教育教学之星，并多次获得区优秀教师称号和区教学质量优秀奖。

挚爱：滋润学生心灵的九畹溪

每带一个班，学校领导总是寄予厚望，我也更想把这个班打造成一个纪律严密、学习优异的班级。我每天上班最先去的是教室，下班最后出的还是教室，没事也要在教室里转转，问问这个同学怎么样，那个同学有什么困难……似乎只有这样才满足了似的，才放心了似的。繁杂的班务工作和每天备课、上课、辅导学生、批改作业等，经常累得我两眼昏花，双肩疼痛。仅作文一项一周内就要改200篇左右，还时不时喊学生去面批，常常顾不上吃饭。我为了学生全心全意的付出，用挚受滋润学生心灵的深处，学生们看在眼里，甜在心中。在我的影响和熏陶下，同学们的写作热情空前高涨，特别是当他们在一本书上看到编委一栏里有我的名字时，更是深受鼓舞。课后不少同学都自觉练笔，相互磋商，相互取长补短，自觉向报社投稿，如罗丽娅同学的一篇题为《那时花开》的小诗被《初中生天地》杂志社举办的征文活动选中并被评为优秀奖。我的责任心和学生空前高涨的学习热情相互感动着，在感动中学生们增强了自律，在感动中我更是激情澎湃、信心满怀。

有一次，由于走路不慎脚摔成了骨折，伤筋动骨一百日，医生嘱咐我最低要休息两个月，当时学生正值初三，即将面临中考，怎么办？是身体要紧还是学生要紧？休息两个星期后，我再也坐不住了，强行丈夫在医院租了一双拐杖，看到我拄着双拐艰难行走的样子，丈夫不忍心，只好每天用自行车推着我去上班，然后又接我下班，一个月下来，本来就工作繁忙的丈夫身体累瘦了，我不好意思再这样下去，干脆自己掏钱租了一辆摩的专程接我上下班，我就像一个大孩子似的被人背进教室，然后又背出教室，好心的老师们帮我把办公桌搬进了教室，我就这样拄着双拐、吊着脚在教室里上课。一天、两天过去了，十天、半月过去了，整整两个月，我的伤势还未痊愈。都是由于过早活动，才致使伤势恢复的极慢。两个月来，我坚持少喝水，以免上厕所不方便，甚至一直憋到晚上回家，有时憋急了，还未等我走到厕所，裤子就湿了，在大冷天里，我的确忍受了许多常人不能忍受的痛苦。几个月下来，摩的费用达300多元，但我无怨无悔，有的只是内疚。同学们都被我的执着、无私所感动，似乎比以前更懂事了。两个多月里，他们除了自觉学习外，还主动帮我买饭，提开水，见我需要挪动时都主动搀扶，替我讲课，帮我批改作业，60多个孩子和我就像一家人相互鼓励着。后来很多家长都知道了，在无意识中更加认识到我的真诚与平凡。现在每每提起那段艰辛岁月，我就会热泪盈眶，这不是简单的替代与呵护，而是一种精神与情感的传递，更是一段难忘的患难师生情，是我一生中最宝贵的精神财富，也只有切身体验过的人才有这刻骨铭心的感受。当我看见同学们在中考中取得优异成绩时，更是悲喜交加。我言传身教，一路悲歌一路欢笑，似甘露滋润学生那一片又一片纯净天空。

真爱：开启学生智慧的金钥匙

在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心倾注给学生，用真爱开启学生智慧的金钥匙。我从不偏爱成绩好的，冷落成绩差的，对屡教不改的，我寓爱于严、严中有爱。特别是对父母离异的学生，我经常与其交流，将家庭带给他们的心理障碍冰释、消溶。我认为慰籍学生心灵的最佳良药是敢于向学生承认错误，它体现的是平等的新型师生关系，无论在什么场合，只要我委屈了学生，我都会主动向学生道歉。一次班会课上，我无意中伤害了一位同学，知道原委后，我赶紧用批语的形式向该同学认错：“请原谅，是老师伤害了你，老师向你赔理道歉，在弥补我工作失误的同时，我更看到了你一颗金子般的心灵”。一个月后，该生在一篇题为《我最敬佩的一个人》中向她倾吐了自己当时的心情：“当我看到这几行批语时，我的心擅抖了，我的眼泪流出来了。老师啊，你这简单的几行字对于一个不起眼的差生来说将意味着什么……您是我遇到的最难得也是最值得信赖的好老师”。后来，这个同学不仅加入了团组织，还以较好的成绩考进了区职业高中。

我敢于向学生说：“我不如你”、“我欣赏你”、“请给我的管理和教学提建议”。当然对于初中生来讲，说这样的话要看场合，要抓契机，若使用得当，学生就会被你的诚实所打动，认为你很看重他们，认为你这样做的目的是为了给他们增添信心。由于学校的紧急会议，我没有机会参加同学们组织的烛光文学欣赏晚会，同学们当时都很扫兴，本想把自己精心准备的作品展现在老师面前，为的是能得到老师的赞赏。为弥补同学们心中的遗憾和失落，我在晚会即将结束的时候出现了，并精心写了一段文字，作为闭幕词送给了同学们：“今夜，我醉了，迂古的钟声啊，请别惊扰了那烛光之中轻轻颤动的呢喃，别撕裂了那泥喃之中袅袅升起的我的孩子们的影子！因为我的孩子们是最棒的……”，我的话音刚落，教室里便沸腾了，他们争相抢着传抄这段他们认为的精妙语段。是呀！当你用心去抚慰、去欣赏学生时，学生们也会给你回报，他们不仅在学习上更加刻苦用功，勤学多问，而且也会给你一剂抚慰心灵的良药。一次，我不幸患了急性肾炎，住院期间，同学们好不容易挤出点时间去看她，可我当时不在。事后，一位同学在日记中写到：“当我们捧着鲜花、满怀热情踏进您的病房时，看到的却是一张空空的床，那一刻我们的眼眶湿润了，我们一群学生都静静地站在您的床头，望着您睡过的白色床单，凝视您用过的药水瓶……足足等了您十多分钟。后来，才知您被您以前的学生接走了，我们只好带着遗憾归去……”此外，我还经常收到同学们的一些小纸片。每当在我疲惫不堪时，诸如“老师，请注意身体”、“请您注意休息”的纸片便飞到了办公桌上；每当我带病工作时，桌前就会拥来一群学生。望着这些可爱的孩子们，我认为自己没有理由不好好工作，不然，良心有愧呀！

慈爱：指引学生奋进的航标灯

宁愿让自己受委屈，也不愿委屈了学生，这就是我对学生的态度。一次语文课上，在绘声绘色讲完一席话之后，一直感觉良好的我突然发现两个同学的“不屑对视”，也就是这一微小的举动使我内心震颤，联系同学们最近的异常表现，我陷入了沉思。当时，离下课还有五分钟，我决定让同学们用不记名的形式对自己的管理和教学提出意见或建议。课后，我认真阅读了反馈的信息，并进行了归类、整理、记载。例如有的认为这学期的课没有上学期上得有趣；有的认为我变了，变得太威严，太古板，他们怕得要命，不敢接近等等，总共有三十多条。望着这些薄薄的却又“沉甸甸”的纸片，我思绪翻滚，感慨万千。很明显，同学们对我有了很深的误解。为了解除误解，怎么办？她立刻利用班会课以“对话”的形式与同学们进行交流和沟通，令我没想到的是在对话中，同学们的言辞极为激烈和尖锐。例如一个同学说：“我们不敢再和你交流、沟通……我们总觉得您在往我们身上强加一些东西，为什么老师总要按照自己的意愿去管理别人，您为什么不能像河床成全小鱼一样呢？”又一个同学说：“毕竟时代不同，想法不同，所以我们与您的追求不同，您所期望的是我们听话、懂事、成绩好，您所看到的是我们的今后，我们的未来。但是我们的心中至少还存在着您那时所没有的疯狂和叛逆，我们渴望的是瞬间的喜悦和快感。尽管有时也会设想一下美好的未来，但很少有人会为了它而去变成‘拼命三郎’。也许，您会很失望，但我们无法改变自己”。如此场面，我还是有生以来第一次面对，多么的失落和尴尬！我委屈得眼睛湿润了，为什么我的付出得不到理解和回报？沟通不欢而散。

回到办公室，我哭了。事后我进行了反思，也许在某些方面是该调整自己了，为了解除这种误解，我硬着头皮进行了心理德育辅导讲座，还特意开了一次班委会会议，进一步了解了同学们的思想状况。但真正让我柳暗花明的是同学们的随笔，部分同学对此事作了非常客观公正的分析与评价，态度诚实、语言中肯、情感浓烈，我立即抓住这个契机在语文课上以文学欣赏的形式让这些同学朗诵，一个叫吕佩的同学这样描述了当时的场面：“在对话中，您每次的解释都是面带笑容，也许心中充满了我们理解您的希望。可同学们的不解与不满的回答让您失望了，我们是多么不懂事的孩子呀，但我们并没有想要恶意去伤害您的良苦用心……下课了，您失落的走出了教室，这时天下起了淅沥小雨，您是否在回家的路上淋着雨？希望您能感觉到您头顶上有我们的敬意为您展开的晴空，这是我们的对话，也是我们的心曲……”又如李翔同学说到：“很惭愧自己的无知与冲动，我作为班长，在这来来往往的流言中，失去了方向，动摇了立场，是您校正了我们，也校正了我。我不得不说校正得及时，让我们在冥冥之中却又真实地感受到：有一种脆弱叫坚强，有一种泪水叫微笑，有一种成熟叫无知，有一种平静叫激昂。”看着同学们深情的脸庞，听着同学们感人的话语，我眼眶里噙满了泪水。同学们也早已被感动了，有的眼睛红了，有的自责的低下了头，有的歉意的望望老师。当朗诵完毕，我立刻趁此机会把构思还未成熟的一首小诗送给了同学们，作为这一活动的总结，也是我作为彻底扭转局面、校正思想的法宝：几度圆缺阴晴/几回离合悲欢/同学们，你可知道/我渴望着心和心的靠拢/我们每天离别在那粉尘中/又每天相聚在那书香里/粉尘掩盖了我们彼此的迷茫/书香熨平了我们彼此的伤痛/啊，同学们/只要心中有爱/我们就会心也重逢/心也靠拢。当我深情并茂的朗颂完这首诗时，教室里立刻爆发出热烈的掌声。可以看出，同学们心中的杂念和疑惑瞬间澄清了，师生之间的隔阂顷刻间坍塌了。接着一个叫李永媛的女同学站起来说：“老师，我能抱抱您吗？”面对如此大胆的举动，我简直不敢相信自己的耳朵，惊诧之余，只见这位女同学轻轻离开座位飞快的跑向讲台扑到我的怀里……此情此景，全班同学几乎都哭了，我也哭了，我无法用任何语言来形容当时的场面和感受。我只觉得内心深处似千股温泉在涌动，泪水如决堤般流淌下来……！是啊，这是欣慰的泪水，是微笑的泪水，作为一名普通的教师，还有什么比这更幸福的呢？事后，一位叫王雅彬的同学在《拥抱》一文中写到：“一双大手，一双小手，各自扶在背上，像一个孩子投入母亲的怀抱，那一定是最温暖的……我突然发现，老师的眼中涌动着晶莹的泪水。原创：那一瞬间，我低下头，不敢再往下看，也已是泪眼模糊，我不知道为什么这么感动，只觉得心中有一股情在涌动，似是久违了的，又似曾相识，但都是热的，暖的，幸福的。”又如张哲同学在《情感对话一片天》中写到：“此时的我，才真正知道什么叫‘一日为师，终生为父’，当时的我丝毫不感到委屈，而且有种想痛痛快快哭一场的冲动。但我忍住了，这片天不应该有一丝雨在哭泣，但它又是我们六十五颗心连在一起的见证”。刘蜀鄂同学在《心灵的呼唤》中写到：“我多想实现那一次可望而不可即的拥抱，就让胆小的我用心灵来实现这一种神圣的动作，让他们相靠在一起，共同感受心灵的呼唤……”又如曾悟同学在《漫步长街》中写到：“这不是一时的激情，也不是一时的冲动，这是存贮的冗长的梦，而在这醉人的一刻，惊醒过来，梦境让我长出双翅，穿越爱的时空。泪，无声滑过；心，最终在这一刻重逢。”经过这一次的心灵碰撞后，我猛然发现，同学们面对老师亲切了，眼神柔和了，接受意见乐意了，又恢复了从前那种其乐融融的境界。我终于以一颗慈爱之心换来了同学们的理解与支持。是呀！教育的实质就是师生两颗心灵的愉悦碰撞，而且在不断的碰撞中实现情感的交流、相融和升华，似航标灯指引学生奋进！

“‘感人心者莫先乎情’，童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体，而对爱抚情感的渴求又是每一个青少年学生的心理需要，只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，也只有把教育艺术之树植根与爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。”我是这样说的，也是这样做的，我愿继续一如继往地用心去演绎一个个感人至深的“爱”的故事，用“爱”为孩子们撑起一片蓝天。