聚焦要素 精准助读 走近名著——统编教材五下册古典名著单元教学策略

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引言：

中国古典名著以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，开启学生经典阅读之门，这对于中华古典文化的传承和语文能力养成，都相得益彰。统编教材在五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，选文从根据名著改写的现代文到原著节选，语言呈现出由易到难的梯度。本单元语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”。那么，根据古典小说的特点，如何激发学生的阅读兴趣，引导学生习得阅读古典名著的方法？如何与本单元的“快乐读书吧”有效结合，让学生将本单元所学的阅读方法运用到整本书的阅读中去？是我们一线教师需要思考的问题。

一、研读文本，方法助读

本单元的四篇课文，《草船借箭》是根据原著相关内容改写，《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》是原著节选，对于五年级的学生来说，虽然已积累了一定的阅读经验，但有些语句理解起来还是有一定的难度。因此，教师需要前后勾连，借助泡泡语、学习提示、课后习题和交流平台等助学系统的信息，引导学生掌握一些基本的阅读方法，扫除阅读古典名著的障碍，激发阅读兴趣。

1.多维联系，据词猜意

学生在阅读课文时，会碰到不少带有古代白话文色彩的语句，可能会对学生理解课文内容造成一定的阅读障碍。教师可让学生说说自己觉得不好理解的语句，在此基础上引导学生运用多种方法猜测语句的意思，大致了解课文内容。如《景阳冈》一课中，学生对“只见店主人把三只碗、一双箸、一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来”中的“筛一碗酒”较难理解。可引导学生联系店家前后的行为动作，猜出是“倒一碗酒”的意思。又如“请勿自误”中的“勿”字，可联系生活中“请勿大声喧哗”“请勿入内”等常见的提示语，猜出“请勿自误”就是“请不要自己误了自己”。至于“店家”“客官”“榜文”等词语，可以联系一些古装影视作品来理解，学生也能猜出意思。

2.妙用跳读，不求甚解

在五年级上册策略单元中，学生已经初步掌握了“提高阅读速度”的方法。在阅读古典名著时，学生要能根据具体阅读情境灵活地运用跳读策略，对于一些不重要的信息可以不求甚解，甚至忽略。如《红楼春趣》一课中，学生对于“丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来”“那是顶线不好”句中的“高墩”“剪子股儿”“籰子”“顶线”等词语较难理解，学生不必深究，只要知道是准备好放风筝的工具就行了，大大降低了阅读难度。

3.借助资料，多元了解 

由于古典名著距今年代久远，课文又只是节选某个故事，学生对其中人物的相关故事和性格特点，了解不多，因此教师需要适当补充相关资料帮助学生理解，进一步激发阅读古典名著的兴趣。如学完《景阳冈》一课，学生对武松的人物特点有了一定的认识，可以让学生自由表达对武松的看法。比如，通过武松决定要上冈时的语言、心理活动，以及他打虎时的气势，看出武松的豪迈、武艺高强；从武松不听店家劝说偏要上冈，看到官府榜文后也不回去，由此可见武松好面子、固执。再如，武松将老虎打倒在地后，只怕大虫不死，又用棒橛打了一回，可见他的小心谨慎、思虑周全。在此基础上，教师可再补充介绍武松的其他故事，如斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼等，学生细细品读一个个精彩的故事后，看到了一个作风正派、嫉恶如仇、刚猛不屈、敢作敢当的武松，对武松这一人物形象的了解更为立体丰满。

4.借助影视，加深理解

四大名著多次被改编成影视作品，这些媒体资料直观、生动，学生容易理解，教师在教学时甄选合适片段播放，这样能多角度地调动学生的思维，将其引入到情境之中。教师先播放《西游记》主题歌，激发兴趣，引出主人公——孙悟空。接着重点研讨第一自然段，石猴如何出世，抓住关键词句想像画面，播放影视作品《西游记》中“猴王出世”的片段，进一步感受石猴的活泼可爱、逍遥自在、与众不同，感受故事的奇幻色彩。文字、画面的双重解读，也为学生复述石猴出世打下基础。

二、巧用导图，读懂故事

由于学生阅读古典名著的经验尚处在萌芽状态，他们的阅读基本上具有浅层化和碎片化的特点，因此，教师可以根据文本特点，巧用图表，帮助学生搭建学习的支架，引导学生进行自主合作探究学习，从而提升阅读力。

1.梳理结构，把握内容

叙事性文体的阅读，把握文章主要内容是非常重要的教学内容。如《草船借箭》的课后习题中要求“按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”。“把握文章主要内容”多次出现在统编教材的语文要素中。四年级语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”等。从这些语文要素的编排来看，五年级的学生对于如何从“起因、经过、结果”三方面入手把握文章主要内容，已有了一定的学习基础。因此，对于本课的学习，教师要大胆放手，让学生说一说：为什么要草船借箭？怎样实施草船借箭？草船借箭的结果如何？让学生按草船借箭起因、经过、结果来画思维导图，然后让学生把这些内容串起来，说说故事的主要内容。这样，学生不仅理清了故事的主要内容，也明白了如何围绕事情的结构把握内容的方法。

2.紧扣人物，理清情节

《景阳冈》虽然篇幅较长，但人物单一，以武松为主线，推动故事情节发展。课后第二题提示学生按事情发展的顺序提炼关键词，再借助关键词说说故事的主要内容。教师可以引导学生先用简单的句式“武松做了什么”说一说，如“武松走上景阳冈” “武松不听店家劝告”“武松打死猛虎”。教师指导学生筛选故事的主要情节，把整个故事凝聚在四句话里，再引导学生进一步把句子浓缩为关键词，如“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”，并填写在图表中。同时，也为复述故事的主要内容提供了语言支架。
喝酒——（     ）——（     ）——（     ）

3. 绘制名片，内化评价

人物作为小说三要素之一，在古典名著的教学中不容忽视。纵观本单元的四篇课文中的人物形象，诸葛亮、武松、孙悟空、贾宝玉，无一不是家喻户晓。初步学习阅读古典名著的方法，理解和感受其中的人物形象格外重要。同时，与篇幅短小的叙事性文章相比，古典名著中的人物形象往往是多面的、立体的。如《红楼春趣》一课在学习提示中明确了任务“读后和同学交流：宝玉给你留下了什么样的印象？”试图引导学生多元解读名著中的人物。教师在教学时可以引导学生多次批注宝玉形象。比如：拾到嫣红风筝时，宝玉立刻叫人给她送回去，读懂宝玉心性好；自己的风筝放了半天都放不起来，急得头上直冒汗，众人笑他，他就很气恼地把风筝重重摔在地下，可以感受到宝玉的率性、纯真、性子急。为了让学生对宝玉有更深入更全面的了解，教师可以引导学生课外阅读《红楼梦》，制作人物名片，通过阅读记录自己对宝玉的评价，并在全班进行交流展示，互动分享阅读体会。

三、多样展示，提升能力

对学生来说，阅读整本古典名著有一定难度，因此，在本单元的“快乐读书吧”中把《西游记》作为重点的推荐书目，而对另外三本名著整本书的阅读则不作硬性要求。教师组织学生开展丰富的读书交流活动，重点围绕《西游记》展开，在深入的阅读实践中提升学生的能力，感受阅读的快乐，增加对古典名著的认识。

1.创意展示，动手动脑

《西游记》围绕“取经”展开，因此在学生读完整本书之后，教师可以指导学生绘制取经路线图，在几个重要的地点绘制重要情节，并在班上进行展示介绍；也可以指导学生围绕《西游记》的人物绘制书签、手抄报、连环画等，根据作者的描述来进行绘画，让学生在动手动脑中加深理解，用色彩和创意来展示自己的阅读成果，感受名著的魅力。

2.故事分享，绘声绘色

教师把学生分成若干小组，让学生先在组内讲自己最感兴趣的师徒西天取经的故事，再推举代表在全班展示。上台的学生表现落落大方，语言生动有趣。一个个精彩的故事，一个个鲜明的人物，在学生声情并茂的演绎之下，更显灵性。《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《大闹天宫》《真假美猴王》等故事，在学生的记忆深处留下不可磨灭的印象。举办故事会，不但锻炼了学生的口头表达能力，而且掀起了一股阅读名著的热潮。

3.剧本表演，有声有色

《西游记》故事情节曲折，人物众多，性格各异，适合学生进行课本剧表演。教师组织学生选取《西游记》中有趣的情节，让学生分组编写简单的剧本，利用课余时间进行排练，再在班级中进行表演。故事演绎不是简单的复制，而是包含了他们对原著的理解和结合自己特点的创编。有的截取经典片段，有的还原细节，有的加入搞笑元素……他们的服装道具简单，但是他们会想出各种办法就地取材；他们的表演青涩，但是他们在故事演绎和准备过程中对原著内容的反复阅读和推敲的过程，无疑会加深他们对内容以及人物的理解。

结束语：

古典名著单元的教学，教师应整体解读教材编排，聚焦语文要素，立足学生的学情，通过多形式、多策略的教学手段，让学生掌握阅读方法，激发阅读古典名著的兴趣。教师应该引导学生从自身实践出发，对文本进行开放、自由的联想和想象，帮助学生陶冶情操、涵养心智、提升境界，更好地引领着学生亲近传统文化之根，传承传统文化精神。［1］

参考文献：

［1］王昕，王妍．蒲松龄《口技》与《聊斋志异》的想象力——兼谈文言小说的选目和教学［J］．语文建设， 2011（8）.

作者：洪丽丝 单位：福建省晋江市第二实验小学 学历：本科 研究方向：小学语文教育 职称：一级教师