中学语文“微写作”实践

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摘要：微写作是语文教学实现核心素养培养目标的重要途径之一，加强对教学实践的研究对提高中学语文课堂教学质量有极大的促进作用。中学语文教学时需要立足微写作的内涵，构建具有综合实践形态的课堂文化；挖掘微写作的生活元素，构建高度融合的语文教学情境；瞄准微写作的育人目标，重构文以载道的语文教学生态；关注微写作的内在因素，提升语文课堂教学的价值。

关键词：中学语文；微写作；综合实践形态；生活元素；文以载道

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课标》）指出：“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”〔1〕。微写作以其文体形式短小精悍和灵活多样、内容实用单一、与生活关系密切、教师易于操作、学生水平提升快等优点为广大师生所喜闻乐见。语文课堂上经常使用其作为训练，用来提升学生思维与写作能力，效果比较明显。因此，探析微写作在中学语文教学实践中的做法有着十分重要的意义。

一、立足微写作的内涵，构建具有综合实践形态的课堂文化

微写作所生发出来的形象思维造就了课堂上的多层梯度。课堂梯度是区分难易程度的重要标志，掌握这些不同梯度则是缓解课堂教学难度的有效手段。

一是要根据教学的实际需求确定课堂微写作的目的。教学目的是整本教材按照《语文课标》的要求完成核心素养的子任务。首先，教师在备课时要熟悉《语文课标》对本阶段教学任务的要求，特别是对学生写作水平的定位要有明确的认识，要熟悉课程的主题与载体形式。其次，要精准掌握目前教学属于哪一个层面的学习任务群，是基础型学习任务群，还是发展型学习任务群，抑或是拓展型学习任务群。最后，要明确《语文课标》对学生表达层级的要求，是实用性阅读与交流，还是文学阅读与创意表达，抑或是思辨性阅读与表达，如此才能有的放矢地设计微写作教学方案。

二是要根据教材文本内容挖掘微写作的信息。文本是语文教学的范例和模板，是规范的教学材料，教师要从文本中找出能够训练学生写作能力的要素，帮助学生从文本中生发出有关写作的信息，以此作为微写作的样板和母体。在掌握这些材料之后，教师要继续研究本课时的教学目的、教学重点、教学难点及教学方法等课堂要素，并根据所掌握的各种素材和知识，立足写作的形式、内容、目的等要求，设计出既能够促进课文知识理解、拓展和迁移，还能够提升学生写作水平的微写作题目，使之成为破解教学难点的有效方法。

三是要以微写作为手段突出课堂重点，突破文本难点。写作是一项综合性的活动，特别是课堂上所要求的微写作更是对学生所学知识的全面整理、运用，要紧密地与生活相结合，实现教、学、练、写合一，充分发挥写作的形象性、生活性和广泛性的特点，把语文课堂上的重点分解化、难点容易化，从而帮助学生对课堂上的难点建立坡度，构建理解的过程。为此，教师要借助微写作的开放性和生活性，把课堂外的知识引入写作活动中，把课内与课外联结起来统为一体，借用课外易于理解的内容和方式方法诠释、拓展课堂知识，从而有效地降低课堂内容的难度，科学地化解文本的难点。

四是要以学情为基础分层次设计微写作训练方案。微写作训练要根据学生的写作水平，区分针对性、目标和难易训练度，要呈现多种方法、多种方式、多种目标、多种层次的训练过程。首先寻求教材中的素养点，逐一分析，逐一分层，难易有别；然后加以系统提炼，并根据这些要素设计微写作训练方案，既要覆盖课堂知识点，增强教学的有效性，又要把教材中较为抽象的核心素养要素通过直观的、形象的微写作来实施，让每个学生都有不同的收获。

五是要在语文学习的情境中进行微写作的实战训练。消除学生对写作的畏难情绪，最好的办法就是把写作放在日常生活中训练。微写作是社会生活的真实反映，也是语文教学的一部分，是帮助学生提升语文核心素养的重要手段，因此，教师在教学中不要把课堂教学与微写作训练分割开来，而要深度融合，使重点、难点迎刃而解。

二、挖掘微写作的生活元素，构建高度融合的语文教学情境

语文是生活的语文，微写作具有生活属性。它必须要与生活紧密地联系起来，必须以生活为素材，又必须为生活服务。它是写作的精品，也是日常生活最常用的写作方式方法，具有非常实际的教学意义。

一是教给学生学会捕捉微写作内容所发生的瞬间画面。语文教学中，微写作不仅仅发生在课堂上，还会发生在课后，发生在生活中的每一个角落。因此，教师在设计微写作作业的时候，要考虑到学生的生活经历、家庭环境、思维层次、认识水平和语言能力等因素，不仅要有阳春白雪的艺术性，还要有下里巴人的通俗性，二者相互结合。同时，对于记叙、描写、说明等形式的作品，要重视构思的技巧与立意的角度；对于具有议论（评论）性质的文章，同样要注意立场观点和论述的逻辑性；对于实用性的微写作，要围绕“怎样才能给别人说清楚”的核心反复推敲，达到通俗易懂的目的。要引导学生关注日常生活，教给学生仔细观察生活中的一瞬间。哪怕只是一两秒钟的时段，要仔细回味它的特点，把它变为一段精彩的文字。

二是教给学生体会微写作中的“实际生活”。学生的核心素养不仅来源于课本学习，更多来源于每个人的生活中。早在20世纪30年代初，叶圣陶先生在《写作杂话》中指出，“我们要把生活和作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”〔2〕。学生的读书生活就是生活中的一部分。为了推动学生的课外阅读活动、提升学生的综合素质，可以让学生根据自己的阅读生活经历，用简短的语言描写一个最熟悉的文学作品中的一个人物形象，这不仅对学生的读书生活提出了要求，还对学生的概括能力、分析能力、对文学的批判水平等都提出了要求，是实现语文教学目标落地的好方法。

三是教给学生记录熟悉的身边生活。我们所生活的这个大社会里，有着十分广泛和丰富的写作素材。学生的学习、生活、工作等内容都会成为微写作的对象。除了家庭生活和社会生活外，学校生活更是学生熟悉的生活，用其作为写作的素材是语文学科素养落地的重要体现。让师生把生活内容贯穿到语文课堂中，使生活与写作融为一体，发挥了生活充实写作的本质作用。

四是教给学生规范微写作的格式并领会其意图。以应用类微写作为例。教师在指导学生学习这类微写作的时候，一是要重视文体的格式；二是注意引导学生在下笔之前弄清楚写作意图，要让别人看完作品之后能够彻底明白写作目的，并且能够为学生提供力所能及的帮助，甚至愿意主动为学生提供解决问题的方案。

五是教给学生以生活化的视角审视微写作。在语文教学实践中，微议论（或微评论）常被教师和学生认为是微写作的难点。在教学中，教师可以采取“先看—再说—再记录—再修改—最后交流”的办法，让学生消除微议论（微评论）的畏难情绪，感觉到这样的写作并不像想象中那样难写。教师在课堂上把生活与微写作融为一体，实现语文生活化、生活语文化的目标。

三、瞄准微写作的育人目标，重构文以载道的语文教学生态

微写作承担着语文学科“文以载道”的育人功能，让学生在成长中运用语文工具潜移默化地提高整体素质。所以，在实际的微写作教学中，教师必须不断向学生渗透观察生活、体验生活、思考生活对其写作水平发展的重要意义。

一是教给学生在微写作中提炼核心教育思想。教材中的文本具有丰富的思政教育元素，蕴含着中华民族几千年的传统美德，蕴含着中国共产党人百年的光荣奋斗历史，蕴含着劳动人民长期总结出来的集体智慧和力量。课堂上的微写作正是基于这些原始的思想基础，是教师指导学生进行微写作的核心思想，为教师在实践中开展育人行动起着引领作用。

二是教给学生在微写作中接受核心教育思想。微写作本身就是一种写作体验，是综合包括思想内容在内的写作行为。教学中，教师要把社会主义核心价值观引入写作活动中，把中国共产党领导人民的丰功伟绩融入写作内容。也就是说，思想内容是写作的核心，微写作更是通过写作时的思想行为潜移默化地对学生进行教育。

三是教给学生在微写作中融入核心教育思想。语文课堂一般发端于学校，学校环境文化也就是微写作的主要内容，教师要立足本土，把身边的一切融入教学之中。在语文的视角下，聚焦育人目标，不少学生写出了很好的微作品，学生素质整体提升，促进了学生核心素养的发展。
四、关注微写作的内在因素，提升语文课堂教学的价值

在当前“双减”的大环境下，教师要实现减负增效，让每一节课效益最大化，就必须在有限的时间内完成教学目标赋予的任务，用最优化的方式方法落实教学重点、突破难点。恰当、合理地运用微写作教学正是提高教学质量的一条优选途径。

一是以评价理论引领课堂价值提升。首先，语文教师要把微写作作为课堂教学的一个重要组成部分，要用评价结果倒逼课堂教学价值的提升，要从思想教育、写作内容、写作形式、与教材的结合程度、与生活的融合深度以及育人的作用等方面来设计评价量表，全面、科学地进行评估。其次，课堂教学过程需要施以科学的评价，教师作为课堂的引导者、组织者和实践者，必须学习微写作的理论知识，学习教学测量理论知识，掌握必要的评价方式方法，从而对微写作在课堂教学中的具体定位、作用产生直接的影响与干预。再次，要在提升课堂质量的大前提下倒逼微写作课堂实践评价所具备的各项要素，使课堂更加规范、高效，更加能够体现其价值属性。

二是以设计理念引领课堂价值提升。课堂上的微写作设计直接影响到课堂效果的评价。微写作可在语文课堂的各个环节，教师在课堂教学设计时要立足教学目标，突出教学难点、重点，关注教学过程，提炼板书等方面去契合课堂的主题，为课堂价值的提升助力。课堂的价值高低取决于教师前期对课堂的设计，设计要紧紧围绕“高效课堂”这一主线，瞄准教学目标，研究重点和难点，综合上述要素予以合理统筹和科学安排。因此，高效就成为课堂设计的终极目标。

三是以学情评估引领课堂价值提升。掌握学情是教师提升课堂效率的有力保证。课堂的价值在于“有效”，一个重要标志就是在一定时间内所完成的工作量高于其他教学行为所产生的效率。教师要抓住“有效”所需要的条件与过程，在时间不变的情况下加大课堂的信息容量，增大课堂知识点的密度。它可以把课堂所学知识通过有效的练笔延伸起来，课堂的重点、难点在写作中一一破解，效率提升明显，实现了语文课堂的短、平、快。

四是以听、说、读、写引领微写作课堂价值提升。微写作的实践中，听、说、读、写十分重要。要写好，就先要学会倾听，从仔细的倾听中去发现写作的因素；“说”，某种程度就是“写”，它是“写”的前期表达；“读”，是对微写作的前期积累和后期的完善，是写作的继续深入。在教学中，教师要从文本出发，训练学生如何去倾听，尝试把书面的文本语言转换为学生能够听明白的形象语言，使学生在倾听中加深对文本中语言的咀嚼和品味，加深对教材内容以及所表达感情的理解；还要从训练朗读和写作的角度出发，训练学生的阅读能力和写作能力，把语文教学过程中的所有因素转换为结果因素，转换为综合的写作素养，指向语文教学的终端目标。

实践表明，教师在教学中从发现微写作的价值需求、写作特性、应用性、育人功能等方面进行深挖细掘，并且融入教材文本和实际生活，既凸显了语文学习的实践性，解决现实生活中的真实问题，又能体现学科育人的价值，极大地提高了学生的核心素养。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2022：4.

〔2〕叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集：卷9〔M〕.南京：江苏教育出版社，1992：15.

作者：杨学杰 单位：山西省运城市第二实验中学