团队竞赛对青年教师的影响

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摘要:为了提高青年教师的教学能力，武警后勤学院每年都以教学团队的形式进行教学竞赛。教学团队以高职教师为负责人，老中青相结合，团队成员在选择参赛内容、优化教学设计、挖掘课程思政、编写教案、说课、制作课件、收集素材、答辩等环节相互协作，充分发挥各自的优势。教学比赛不仅可以规范教学模式，提高教学能力，促进青年教师的成长，还是教学团队之间相互观摩学习的过程，提升了整体的教学水平。

关键词:青年教师;教学团队;教学竞赛;教学能力

课堂教学是高校教师向学生传授知识的主要渠道，是落实立德树人根本任务的重要途径［1］。教师教学能力直接关系到院校人才培养的质量。因此，积极采取多种措施和方法，提升高校教师尤其是青年教师的教学能力，是教师队伍建设以及院校建设的重要内容。我们经过实践发现，组建教学竞赛团队，以团队形式助力青年教师参加部系和学院组织的各种教学比赛，通过竞赛来推动教师教学能力的提升效果较为显著。

1青年教师队伍现状分析

2018年以来，我系面向社会招聘的青年教师约占全系教师总数的50%，从职称结构来看，以初级职称为主，中级职称较少;从学历层次来看，均为全日制研究生以上学历，其中硕士研究生要多于博士研究生;从教育背景来看，在本科、硕士或博士阶段，专业均为临床医学或基础医学，没有经过正规、系统的师范类教育。这些青年教师属于学术特长型人才，有一定的科研能力，学术业绩比较突出，现已成为我系教学和科研的主力军。但部分学术特长型青年教师，教学过程中存在教学环节不完整、知识理论性过强，教学内容联系实践较少、语言缺乏生动性等问题，无法吸引学生的注意力，教学效果不理想。此外，青年教师通常容易凭借科研学术优势得到荣誉，主观上常忽视教学能力的提升。长期以来，高校青年教师重科研、轻教学也是普遍存在的一个问题［2］。为了支撑学科的长远发展，我们应针对性地提升学术特长型青年教师的教学能力，从而提升院校的教学质量。教师教学能力的提升是一个较为漫长的过程，这不仅是掌握医学新知识、新进展，并将其创造性地应用于教学实践的过程，也是传承学院、科室精神和文化的过程。为了提高青年教师的教学能力，在培养规划中，我们明确要求其参加教学准备和教研室组织的集体备课;采用导师制，要求其聆听教研室内其他资深教授的授课，以便发挥老教授的传帮带作用;要求其通过互联网观看国内、国际同领域资深专家的授课;加强院校、部系、教研室三级教学督导评教;鼓励其参加各种教学竞赛等。

2竞赛方案与教学竞赛团队的组建

2．1教学竞赛的要求我院每年都要举行教学竞赛，每次比赛以教学团队的形式参加，团队成员通常不超过4人，其中必须有1名高职教师作为团队负责人。按照要求，参赛的教学团队要准备5学时或5个专题的课程内容，赛前随机抽取1学时或1个专题进行比赛。比赛时，参赛团队进行课程说课10min，课次说课5min，课堂授课25min，答辩10min。高职教师或青年教师进行课程说课，青年教师负责课次说课和授课，答辩时所有团队成员均参加，通常每人回答一个问题。

2．2教学竞赛团队的组建人员较多的教研室可形成多个教学团队参赛。团队中最好是老中青相结合形成梯队。而对于人员比较少或者没有高职教师的教研室，可组成跨学科的教学竞赛团队，团队中的高职教师在全系范围内选择。教学经验丰富、讲课受学生好评的高职教师，可同时参加几个教学团队，负责指导青年教师。教学竞赛团队的组建，可以充分发挥团队成员特长，取长补短，增强参赛竞争力，实现共建、共享、共赢，最终全面提升整个教师队伍的教学能力水平［3］。

3团队协作备赛，提升教学能力

为了构建有效课堂，提高教学质量，在教学竞赛团队中，高职教师对青年教师的指导要体现在方方面面。

3．1科学选择参赛内容参赛前，科学选择参赛内容至关重要。参赛内容不仅要体现专业性、代表专业学术前沿知识，还应注意内容的完整性。同时，参赛者在讲授过程中应用多种教学方法，既能展示以学生为中心，还要体现自身的知识水平。作为参加竞赛的教学团队负责人，高职教师对这门课程的内容很熟悉，对青年教师参赛内容的选择应该提出建设性的意见，再进行其他环节才能比较顺畅。

3．2优化教学设计教学设计也是教学竞赛至关重要的环节，决定比赛的成败［4，5］。在教学内容设计上，教学团队要进行集体研究，包括如何引入主题;如何展开讲解;重点怎么体现;教学难点如何突破;基础知识与临床知识怎样有机结合;与其他学科怎样进行横向联系，以拓展其内涵和外延;如何体现课程的两性一度即高阶性、创新性和挑战度［6］;如何运用多种教学手段开展师生互动和讨论;如何小结等。每一个教学环节展开的方式方法有很多种。同样的教学内容，不同教师的讲解效果大不相同。我们之所以以教学竞赛团队的形式进行，就是在高职教师的带领下，根据青年教师的性格特点、个人气质、研究方向、学术背景等内容，研究并选择最适合他自己的表达方式，这样才能呈现出最好的教学效果，同时有利于青年教师形成自己的授课风格。

3．3合理安排课程思政课程思政是课堂教学中很重要的一个部分，不仅在教学比赛中，在平时的日常教学中每节课也要涉及课程思政，并且是在教学中要“润物细无声”地贯穿思政内容。因此在教学设计中，这部分内容也是下大力气重点考虑的部分。我们在教学活动中，主要对学生进行知识传授、能力培养和价值塑造。价值塑造其实就是课程思政。作为军队院校，对课程思政的要求更高，要增强主动融入的意识，提升入脑入心的效果。对于与基础医学相关的历史文化和医学人文，要尽量与中国实际相结合，体现中国元素或者中国科学家在相关领域的贡献，增强学生的文化自信。鉴于此，青年教师在参赛内容中挖掘思政元素，需要展示教学团队的智慧。我们每次授课要讲的知识点很多，挖掘合适的思政元素，并且和教学内容很好地融合在一起，对青年教师来说其实是一个很大的考验，从哪个知识点挖掘、挖掘什么内容、怎么融合等需要教学团队进行讨论。比如，竞赛中有的教学团队讲授大脑半球的功能定位，从失读症这个点挖掘思政元素:汉字治疗失读症。PPT中有几张图片，展示“中国”这两个字正草隶篆的写法。通过讲解，不仅让学生记住失读症，也体悟到中华汉字书法的美，同时也让学生知道学习和使用汉字能够使大脑两半球均衡发展，防止和治疗失读症，最后升华为学好中国字，做好中国人。整个过程顺畅自然，使人耳目一新，增强了学生的文化自信。

3．4精心编写教案教案的表达形式可以分为文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案等类型。其中，文字表达式教案是指教师在编写教案时主要用文字的形式将备课的结果表达出来，它又可以分为简略教案和详细教案。简略教案是把教学内容的要点、主要教学步骤和教学方法写出来，类似讲课提纲，也称提纲式教案。提纲式教案的优点是节约时间，教师可以把更多的时间用在钻研教材、研究教法等方面。详细教案是把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法详细地写出来，类似讲稿，因此也称讲义式教案。写好一份完整的教案对于青年教师提高教学能力至关重要。对于青年教师，我们要求编写详细教案。编写的讲稿式教案不仅有利于教学团队中高职教师的审阅，帮助其修改，同时青年教师在备课时也可以对上课的每句话、每个设计环节进行认真打磨，加强语言的逻辑性和准确性，以确保在讲课的过程中语言干净利落，不会出现“嗯”“啊”等口语化的内容，有效控制讲课节奏，提升教师的课堂自信，调动学生的学习兴趣，大幅度提高教学效果。教案是课堂教学的基石［7］，教案编写质量也会影响竞赛的成绩。教案中教学目的、教学内容、教学重点、难点等要与人才培养方案和课程教学计划保持一致，这也体现了按纲施教。教学内容包括提出问题、引导学生思考、教师进行理论授课、师生互动、最后归纳总结等内容。教案中的教学设计要目标明确、条理清晰，以准确精练的文字将课堂教学的重点、难点、课程思政等内容阐述清楚，这样评委看过之后对授课内容的理解就如同听完一节课［7］。文字表述要认真核对，不允许出现错别字和错误的标点符号。

3．5准备课程说课与课次说课课程说课是对本课程多年来建设发展、地位作用以及教学实施的整体把握，要求高职教师或高职教师指导青年教师来完成。这个过程也是高职教师指导青年教师对本课程的再认识，对教研室发展历程的再回顾，对解决学生问题及教法学法的再理解。一般来说，课程说课包括课程理解、内容设计、学情分析、实施策略、特色创新五个部分。其实课程说课对教学竞赛团队的要求很高，尤其是内容设计中动态更新教学内容，这部分是讲课程建设，展示本门课程的亮点，通过展示教学内容是如何不断更新，实质是讲述该教学团队如何不断进步与发展。在学情分析部分，对学生的知识背景、优势劣势、教学特点分析要精准到位，学习诊断方法要科学有效。对于学生在学习方面存在的问题，随后的教学策略要与其相互对应。如果前面提到学生的逻辑思维较弱，那就意味着在教学策略的方法手段上，教师要有如何强化学生逻辑思维的对策。在特色创新部分，教师要体现引入新技术提高教学效益、解决教学疑难问题的独到之处，实践教学要突出“做中学”特色。课次说课主要包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学设计这几个部分。说课应该呈现出一个逻辑主线清晰的完整故事，从课程导入到教学实施，直到最后的小结，有一个完整的故事，环环相扣。在进行课次说课时，教师要体现先进的教学理念，善于运用现代教学方法手段，合理利用信息技术和数字资源，有效掌控课堂节奏，有效解决重难点问题，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，充分体现课程设计思想。实践教学要流程规范，操作娴熟，示范指导作用显著，有效展示教学施训过程和要素。

3．6制作课件与收集素材以教学团队的形式参加教学竞赛，其优势还体现在教学素材的收集方面，团队成员中年长的教师可以提供很大的帮助。青年教师在短时间内不一定能够收集到基础医学教学的素材，比如高清晰度的电镜照片、光镜照片、虚拟切片、经典的视频、经典的案例、相关知识的起源、科研故事等。在团队教学竞赛中，为了集体的荣誉，团队成员尤其是高年资教师会给青年教师收集或提供相关的素材。而在课件制作方面，要体现参赛课件的实用性和艺术性，青年教师显然要比高年资教师有更大的优势。因此，从这方面考虑，团队成员可以互相学习、共同进步。

3．7准备教学资料在教学竞赛时，教案要与教学大纲、人才培养方案、课程教学计划一同交到评委手中。青年教师在较短的时间内，要准备比赛5次课的授课内容就已经感觉时间急迫。因此，比赛用的这部分资料可以由教学团队中的其他成员完成。

3．8团队竞赛答辩教学竞赛评委的提问一般多针对参赛团队在授课中存在的问题以及教学设计中涉及的教育教学基本理念、方法手段创新、教育发展动态等。教师回答问题时要思路清晰、观点明确，无需反复解释甚或狡辩。

4教学竞赛对青年教师的影响

其实，通过团队的形式参加教学竞赛，对各级教师的意义都很重大。青年教师可以规范教学模式、拓展视野，在教学理念、教学设计、教案编写、教学方法手段的应用、讲课技巧、教姿教态等各个方面都有了很大的提高，学生评教的满意度显著上升，学院和系部教学督导评价的优秀率也明显提高。实践证明，这种外因推动下的教学技能提升方式，对学术特长型教师的教学能力提升作用尤其明显。对于高年资教师来说，也是与其他青年教师相互学习、相互促进的机会。教学比赛，不仅锻炼了参赛教师的教学技能，同时也是教学团队之间相互观摩学习的过程，带动了教师在教案书写、课件制作、说课、授课、课程思政等各方面基本功的训练和提高，提升了整体教学水平［7］。

参考文献:

［1］李威君，刘音，张文睿，等．以教学竞赛为契机的高校青年教师课堂教学能力提升研究－以《安全评价》参赛课程为例［J］．创新创业理论研究与实践，2022，5(1):92－94．

［2］陈超，曹静杰，杜江民．高校地学青年教师教学技能提升措施与方法探讨［J］．河北地质大学学报，2022，45(1):133－136．

［3］李冠源．教学能力竞赛视角下高职教师教学能力提升路径探究［J］．职业教育研究，2021(3):85－89．

［4］汪顺来．地方高校青年教师教学竞赛及教学共同体构建［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2021，25(4):68－72，88．

［5］陈卓．高校青年教师教学设计能力提升路径研究－基于某省高校教师课堂教学竞赛获奖选手的调查研究［J］．教育观察，2021，10(38):47－49．

作者:张国权 韦淑萍 刘洋 江涛 单位:武警后勤学院卫生勤务系人体形态学教研室