初中数学导学互动教学模式探讨

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摘要：“导学互动”教学模式最大的优点在于，能增加师生互动，调动学生的学习热情，引导学生不断思考，提高学生自学能力，推动学生全面发展。此种教学模式符合新型教育理念，能使学生在数学课堂中发挥自身主动性，教师在运用“导学互动”教学模式时，可以为学生营造良好课堂氛围，改善师生关系，不断优化教学过程，最终达到提高教学质量的目的。为此，如何在初中数学教学中高效应用“导学互动”教学模式，已经成为当前教师需要探究的重要问题。

关键词：导学互动；初中数学；应用与研究

师生互动情况直接影响着课堂教学的质量，也决定了师生在课堂教学中的地位。当教师利用导学互动模式进行教学时，师生之间的关系会从根本上发生变化，教师会结合学生的实际情况开展教学，学生在课堂中的主体地位得以凸显，实现以导代学的目标。教师也会在此期间找到适合自己的角色，通过与学生互动，启迪、引导学生学习，让学生真正成为学习的“主人”，提高学生的学习自觉性，高效发挥“导学互动”教学模式的价值。

一、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用优势

（一）让学生成为学习的“主人”随着时代的不断进步，教育的不断发展，传统的教育模式已经难以满足教学需要。当前教师格外重视学生的个人发展，希望学生能够主动参与到教学中，并积极表达自己的真实想法，学会自主学习，从而提高数学学习能力。但部分教师并没有认识到问题的根本所在，忽视师生互动，未充分发挥自己在教学中的作用，影响数学教学发展。而“导学互动”教学模式的优势可以弥补这一缺点，教师在利用此种模式开展教育工作时，要增加与学生之间的互动，辅助学生学习。

（二）进一步完善数学课堂教学教育在不断发展，新型教育理念层出不穷，大部分教育理念的核心都是尊重学生主体地位，创新教学方法，提高教学质量。为此，教师在教学期间，需要结合新型教学理念探索合适的教学模式。盲目选择新颖的教学模式不仅无法推动教学发展，甚至还会影响数学教学正常开展［1］。“导学互动”教学模式符合当前教育改革趋势，在利用此种模式教学时，能够营造良好课堂氛围，保证学生高效学习的同时，教师还能发挥自身的辅助作用，引导学生解决数学难题，提高解题能力。数学课堂的整体教学质量会得到提高，教学过程会得到完善。此种变化非常符合当前的教育改革趋势，教师也可以在利用导学互动教学模式开展教育工作时，改变以往的教学理念，认识到新时代背景下，教学应该以学生为主体，在课堂中尊重学生的主体地位，从而充分实现初中数学教学改革。

（三）全面推动学生能力发展教师在教学期间，不仅会传授学生知识，还会培养学生能力。尤其在数学课堂中，为了提高学生的数学水平，教师要引导学生提高自身的思维能力、解题能力以及想象能力等。但是，如何结合数学教学培养学生能力，是一件难事，教师要结合学生实际情况，合理设计教学过程，为学生布置学习任务。传统教学模式很难满足教师的这一需要，而利用“导学互动”开展教育工作时，可以让学生通过互动锻炼思维，促使其形成数学思想，最终使学生的多种能力得到发展。由此可以看出，此种教学方法在学生学习和发展中都发挥着重要作用，对于提高学生学习效率，推动学生全面发展等有着较为积极的影响。

二、导学互动教学模式在初中数学教学中应用面临的挑战

（一）课堂氛围较为枯燥数学对于学生来说是一门比较难的学科，教师在教学期间需要合理引导学生，保证学生充分掌握数学知识，学会运用数学知识解决实际问题。但当前部分学生缺乏学习热情，在课堂中不愿与教师进行互动。此种情况导致整体课堂氛围较为枯燥，影响教学质量。而导学互动模式的核心是“互动”，如果教师在教学期间无法改变课堂现状，便很难发挥导学互动教学模式的作用，无法推动数学教学发展。

（二）学生自学能力不足教师在利用导学互动模式进行教学时，要将课堂还给学生，为学生提供自学机会，以达到锻炼学生思维能力，推动学生发展的目的［2］。由于学生之间存在差异性，部分学生数学基础不牢固，在学习期间未形成较强的自学能力。所以，教师很难在此基础上引导学生自学。针对此种情况，教师要对教学内容进行调整，通过互动了解学生在学习中存在的不足之处，并利用“导学互动”模式帮助学生调整学习方法，提高学习效率。当学生的学习能力有所提高时，他们会愿意把握教师为其提供的自学机会，并逐渐提高自身自学能力。

（三）导学互动应用较少教师在利用新型教学模式开展教育工作时，需要参考相似的实际案例，从中总结经验，完善教学计划。但是，教师在搜集资料期间发现，导学互动模式的应用案例相对较少，并且不同地区的教学都存在差异性，教师无法从有限的资料中获得所需信息。此种情况下，就需要教师自己在实践中摸索，寻找最合适、最高效的应用方法。这不仅是对教师耐心和能力的考验，更是对教师与学生之间默契的考验。当初中数学教师通过实际教学，找到应用导学互动的有效方法时，学生的学习态度会发生改变，教学质量得到提高的同时，教师的教学水平也会得到明显提高。

三、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用策略

（一）趣味导入，营造良好互动氛围初中阶段的数学知识难度增加，学生的学习积极性也会因此受到影响。为了提高教学效率，保证数学教学正常开展，教师会借助课堂导入环节来引导学生，调动学生学习积极性的同时，帮助学生对即将要学的知识有一个了解。一般情况下，教师会利用复习导入法，通过新旧知识衔接的方式完成导入。但此种导入方法较为枯燥，缺乏趣味性，不利于“导学互动”教学模式的落实。再加上“导学互动”要求学生进行课前预习，这会与复习导入法的本质产生冲突。为此，教师可以提前为学生布置预习任务，利用情境导入法吸引学生注意力，与他们进行互动。在情境导入期间，可以改变学生对于数学课堂的看法，拉近师生关系，为后续课堂教学打下良好基础。数学教师在设计导入情境时，要充分结合数学知识和学生的实际情况，选择合适的方法创设情境［3］。为了充分凸显导入环节的趣味性，教师可以从生活角度切入，尤其在对一元一次方程、一元二次方程等内容进行教学时，可以结合超市中的情境设计应用题，引导学生思考探究，引出重要知识点。由于学生对此类内容比较熟悉，可以引导他们表达自己的想法，阐述解题思路。教师要及时给予肯定，帮助学生树立信心，让他们养成敢于表达的性格，体现学生在课堂中的主体地位。另外，教师要在互动中了解学生的不足之处，有针对性地引导学生，增加互动的同时，提高学生学习效率。

（二）引导自学，组织学生互动交流培养学生自学能力是“导学互动”教学模式的重要目标之一，为此，教师要在教学期间，选择合适的方法为学生提供自学机会。另外，“互动”不仅指教师与学生互动，还包括学生与学生之间的互动。针对此，教师要从这两个角度出发，注重与学生互动，了解他们的实际学习情况，以及学习期间遇到的困难，并为其提供帮助，组织学生合作学习，为他们提供更多互动机会。学生在学习中遇到问题时，会第一时间与同小组的学生互动交流，共同解决问题。在课堂中学习时，小组成员也会针对重点、难点知识进行讨论。教师则要扮演好辅助者的角色，为学生解决他们合作学习期间遇到的问题，引导学生掌握高效解决问题的方法。在此期间，教师充分做到了将课堂主导地位还给学生，同时也做到了有节奏地控制课堂，引导学生学习。随着时间的推移，“导学互动”模式在教学中的价值会显现出来，学生的自学能力会得到提升。值得一提的是，教师一旦确定为学生划分小组，就会先从学生人际关系、个人意愿出发分组，但之后还是会从综合角度考虑学生的数学水平，保证每个学生都能在小组合作期间发挥自己的价值。尤其在“导学互动”教学模式下，教师还要考虑如何发挥导学作用。具体操作如下：首先，教师会先让学生自由分组，然后以综合能力为标准对各个小组中的成员进行调整，以此保证每个小组都包含不同学习水平的学生，使每个小组的整体水平保持均衡。其次，教师会为学生布置学习任务，让他们以小组为单位进行自学。最后，教师与学生互动，了解他们在自学期间的收获以及遇到的问题，帮助学生规范学习方法，解决数学问题。

（三）问题导学，强化巩固数学知识当数学教师借助小组合作方式，引导学生完成自学后，还需要通过问题导学，帮助学生巩固已学知识，锻炼他们思维能力、解题能力。在数学教学中，问题是驱动学生学习探究的重要元素，利用问题进行导学，可以促使学生与教师共同讨论，增加互动机会，同时也能让学生尽快找到适合自己的解题思路，使他们学会利用课堂中所学的知识解决实际问题。当知识点教学结束后，教师会借助习题帮助学生巩固知识。在选择习题时，要从“导学互动”教学模式出发，充分发挥习题在“导学”中的作用。学生学习数学知识的最终目的是解决数学问题，这就需要学生具备一定的思维能力，学会结合所学知识寻找解题思路。尤其在解决与几何、方程、圆等知识相关的综合问题时，需要学生拥有足够的知识储备，能够熟练运用所学数学知识。为此，教师可以先为学生布置探究任务，让学生进行自主探究，寻找解决方法［4］。之后再通过互动的方式，了解学生的探究结果，以及思考思路，教师再以此为基础进行引导，帮助学生找到正确的解题方向。通过此种互动，学生会对解题时用到的数学知识印象更加深刻，同时还会在教师引导下掌握正确的解题思路，并逐渐形成属于自己的知识体系，将所学的数学知识融合在一起。

（四）总结归纳，帮助学生梳理知识总结归纳是课堂教学中的最后一个环节，教师会给予学生充分的自学时间，让学生在互动中深入了解数学知识，并对课堂所学内容进行总结。教师拥有丰富的教学经验，他们所掌握的数学知识点更加全面，学生对所学知识进行归纳总结时，教师应该发挥自己的引导作用，指导学生，帮助他们找到高效归纳知识的方法，提高学生学习效率。一般情况下，学生会结合自己的知识运用情况总结知识点，并将知识划分为已掌握的知识和未掌握的知识。此种总结方式，方便学生后续复习，但是无法凸显知识间的关联性，不利于学生对知识进行梳理。此时，数学教师应加以引导，为学生提供新的总结归纳思路。因为数学是一门逻辑性较强的学科，初中阶段所涉及的知识大多存在一定关联。所以，教师可以引导学生利用思维导图对数学知识进行总结归纳，学生可以一边对当前所学的知识进行整理，一边结合以往所学的知识绘制思维导图，更系统地掌握数学知识。尤其在对函数方面的内容进行教学时，会涉及一次函数、二次函数等内容，学生可以利用思维导图整理两部分内容间的关系，更全面地掌握与函数相关的知识。由此可以看出，教师的经验以及知识储备能够在导学中发挥重要作用。

（五）课后互动，适当进行拓展延伸随着网络的不断发展，教师逐渐认识到信息技术对数学教学有着重要影响。教师在利用导学互动模式开展教育工作时，可以借助信息技术进行辅助。互动指的是教师与学生或者学生与学生之间通过言语交流、文字交流，共同讨论某一问题或知识点。一般情况下，互动发生在课堂，因为受时间、空间因素影响，教师、学生很难进行课后互动。而在信息技术辅助下，教师可以构建班级交流平台，让学生通过手机、电脑在平台内发表意见，提出自己的问题。教师也可以在平台中与学生互动，帮助他们解决问题。另外，教师还可以制作讲学视频，并将其上传到公共平台，允许学生在视频下方通过评论的方式互动。此种情况下，教师便可以合理利用网络平台，对课堂知识进行拓展延伸。在借助班级交流平台，对数学知识进行课后拓展时，教师需要对知识点进行分析，并与学生沟通，结合他们的实际学习情况，确认课后拓展延伸方向。在互动交流中发现，部分学生自学能力不足，未形成系统的数学知识体系。对此，教师可以为学生设计综合型数学题，让他们在习题训练中完善自己的数学知识体系，在与教师互动期间逐渐找到适合自己的学习方法。以此达到提高学生自学能力、发挥导学互动作用的目的。综上所述，初中数学教师在运用导学互动教学模式开展教育工作时，要充分了解此种教学方法的优势以及需要面临的挑战。之后，教师便可以从课前导入、课堂教学、课后引导三个角度出发，合理融入导学互动模式，增加教师与学生、学生与学生互动的机会，保证学生在课堂中拥有自主权，推动初中数学教学发展。

参考文献：

［1］孟繁宇.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用［J］.数学学习与研究，2021（36）：53.

［2］龚美玉.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用———以“分式”的教学为例［J］.理科爱好者，2021（34）：50.

［3］杨爱华.导学互动教学模式在初中数学教学中的有效运用［J］.新课程教学（电子版），2021（19）：40.

［4］赵怀俊.“导学互动”教学模式在初中数学教学的作用与应用［J］.科学咨询（教育科研），2021（9）：240.

作者:万晓斌 单位:甘肃省庄浪县万泉中学