新高考下高中生物教学研究

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摘要：新高考的逐步推进对高中生物学科教学也提出了新的要求，因为生物学科在高一阶段属于必修科目，而到了学生学业水平考试后则成为选考科目。这需要教师针对学考和选考的差异化要求来开展教学活动，并以提升学生的生物学科核心素养为目标，循序渐进地推进高中生物教学。文章结合高中生物教学的现状谈认识，希望对新高考下的高中生物教学工作有所借鉴。

关键词：新高考；高中生物教学；现状；对策

高中生物课程是一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。从学生未来职业选择的角度来看，它与农业科学专业、医药科学专业、环境科学专业以及其他有关的科学技术专业有密切的关联，对学生未来发展有重要的影响。而从高中生物课程学习的内容来看，它是在义务教育阶段，也就是初中阶段生物课程学习基础上的一种延续与深入拓展，在给学生呈现基本的生物学内容的基础上，要求学生既能够获得基础性的生物学知识，同时理解重要的生物学观点和解决问题的思路与方法。《普通高中生物学课程标准》要求以提高学生的生物学科核心素养为宗旨开展高中生物教学活动，即在有效的教学活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面的素养。随着新高考的逐步推进，高考模式逐渐变为“3+3”或“3+1+2”的模式，高中生物学科成为选考科目，高中生物学科教材也进行了调整。高中生物学科比物理、化学学科的难度低，记忆性的学习内容较多，所以在新高考模式下受到学生选考的青睐。这些新变化对当前的高中生物学科教学提出了新要求，但是一些高中生物教师却未真正理解，沿用旧有的思想观念和教学方式教学，导致高中生物学科教学工作中存在一些问题。

一、当前高中生物教学现状

（一）教师理念亟待更新

从新高考对高中生物教学的要求来看，已经从之前的“三维教学目标”向以考查学生“学科核心素养”的能力目标变化，这就需要教师调整教学理念。然而从现实来看，相当一部分高中生物教师还在受“应试教育”的功利理念影响。在教学过程中以知识和应试为中心，对于学生能力培养的关注不够。同时，教学中依然是以经验主义为主，对于新高考、新课标、新教材的研究与重视程度不够，这会影响教学实效。另外，课堂教学中对于师生角色的把握也不准确，教师还在“主宰”课堂，而不是真正成为生物课堂的主导者，这不仅影响学生主体地位的发挥，导致学生在生物学科学习中呈现被动态势，还影响教学效果。

（二）教学方法相对单一

高中生物学科属于一门理科课程，其学习内容既涉及微观领域，也涵盖宏观领域，且与生产或生活有较为密切的联系，因此高中生物教学中不仅需要教师的讲解与演示，更需要师生在平等对话的过程中给学生参与和实践的机会。例如开展必要的生物实验，使学生感受知识生成的过程，真正消化和吸收知识。但是，因为在高一阶段高中生物的教学任务主要是立足于学业水平考试，再加上生物学科课时紧张，所以教师更多的是追求按要求完成教学任务，基本上是以讲授法为主。由于教师的教学进度较快，使得学生的生物学科学习方法主要停留在死记硬背的状态，导致学生在灵活应用知识解决新问题过程中问题较多，影响学生对生物学习的自信心。

（三）对学情关注不够

根据新课改的要求，学生是高中生物课堂教学的主体，教师的教学设计必须要遵循学生的需求。大部分学生在进入高中阶段以后就已经有了选科的倾向，因此在学生未选科走班阶段，这种区分需要教师关注。但若教师在教学中分层设计不充分，会导致想在未来选择生物学科的学生“吃不饱”，而不想选择生物学科的学生则“吃不下”或者“不想吃”，导致学生的需求得不到充分的满足，影响教学效率。

（四）学生兴趣不高

高中生物课程是一门以概念为核心的学科，需要学生在理解的基础上把握概念；同时，作为一门理科，高中生物也涉及数学计算、分析归纳和推理判断，这对学生的逻辑思维和抽象思维能力要求较高，需要学生在各方面都投入一些精力。这样的学科特点使高中生物学科在实际介乎文科、理科之间，学生学习起来有一定困难，所以一部分学生对高中生物投入不够，学生的学习兴趣也不高，这就会影响教师的教学积极性，使教师在教学中产生应付的心理，最终致使课堂教学问题越来越多。

二、新高考下的高中生物教学策略

（一）教师要树立正确的育人观念

教育改革推进思想先行，为了指导新高考下的高中生物教学工作，国家不仅修订了《普通高中生物学课程标准》，还就新高考的要求对高中生物教学有明确的指导意见，如编写了《中国高考评价体系说明》，明确了“一核”“四层”“四翼”的考查要求，对当前的高中生物教学有着明确的借鉴意义。即在高中生物教学中要以基础性、综合性、应用性、创新性为指导，以培养学生的高中生物学科核心素养为目标，重视对学生必备知识的掌握和关键能力的培养。教师还要处理好知识学习与能力培养之间的关系，切不可顾此失彼，影响学生的全面发展。要想达到这一要求，需要教师强化学习意识，强化对课程标准的研读，在课程标准的指导下去深度理解和把握教材，在此基础上树立正确的课程观和教材观；要重视对新高考真题的研究，特别是对高考改革已经推进的省份的试题加以研究，在综合各省试题特点的基础上制订教学计划，调整教学方向。要不断提升教师的教育教学技能，紧跟时代前沿，把握生物学科的发展方向，提升教师对课堂的掌控力，在此基础上不断追寻能够优化课堂教学效率的方法，为打造高效的高中生物课堂教学做好充分的准备。

（二）重视学生习惯养成

进入高中阶段，学生的学习科目进一步增加，所学知识的深度与广度都在提升，对于学生学习能力的要求变得更高，高中生物学科也是如此。对此，教师需要帮助学生重视养成学习习惯。具体来说，教师要指导学生养成课前预习的习惯，可以通过给学生布置“导学案”的方式提高学生预习的效率，使学生能够为课上参与做好准备。要帮助学生养成高效听课的习惯，教师要告诉学生在高中生物课堂上不仅要遵守纪律认真听讲，还要全面参与，把动耳听、动眼观察、动脑筋思考、动口说，以及动手做结合起来。特别是在小组讨论环节和实验教学环节，一定要积极参与，注意对所学内容的理解与消化，从而提升学生的听课效率，让高中阶段的学生知晓如何学习生物课程。在课下，学生要认真完成课后作业，因为课后作业是对课堂学习内容的巩固与灵活应用，同时也能够起到对课上学习内容的拓展作用，为课上教学形成良好的补充。在学生完成课后作业的过程中，教师一定要提醒学生养成良好的做作业习惯。第一要坚持自己独立完成，第二要针对疑问点不懂就问，在此基础上做好对课上学习内容的梳理，构建完整的知识体系，为接下来的学习和后面的复习做好准备。学生养成了适合高中阶段生物学科学习的习惯，才能够更好地发挥其在学科学习中的主体地位，这也是提升高中生物课堂教学效率的有效手段。

（三）做好初高中衔接教学

从学生学习的角度来说，虽然学生在初中阶段已经学习了基础性的生物学科知识，但是学生在初中阶段对生物学科的学习不够重视，因为在部分地区生物学科并不属于中考科目，或者是生物学科在中考中所占比重较小，学生对生物学科的投入不够。因此到了高中阶段，教师要在充分了解学情的基础上做好初高中生物教学的衔接。高中生物教师要在思想上、知识上和方法上对学生进行适应高中阶段的生物学科学习。在思想上，教师要从学生未来职业生涯规划的角度，给学生介绍高中生物学科的学习对学生未来选课以及高考填报志愿的关系。如果学生需要选择与之相关的专业，就必须要在起始阶段打好基础；而对于不想选考生物学科的学生，教师则要从学考的角度给学生明确要求。这样就能使学生对高中阶段的生物学科学习做好准备。在知识上，要做好初高中知识的衔接，针对初中阶段的重点知识，特别是概念性知识，一定要再次进行复习、梳理，如细胞、遗传、光合作用等概念不仅要把握准确知识的内涵，还要使学生知晓其本质、外延拓展以及知识之间的相互联系。在学习方法上，教师要把生物学科涉及的计算问题、推理判断问题和分析归纳的方法逐步教给学生，特别是要给学生强调高中阶段自主学习和主动学习的重要性及价值，从而发挥学生的核心作用。这样的衔接，能够减少学生在生物学科学习上的障碍，使学生迅速融入高中阶段的生物学科学习中。

（四）长远规划，做好分层教学

根据新高考的要求，学生在高中阶段的生物课程学习分为两类，第一类是所有学生都要参与的必修课程的学习，其学习目标是顺利通过学业水平考试，达到毕业的要求；第二类是把生物学科作为高考选考科目，根据新高考的录取原则，它是以等级考核的方式转化为总分来呈现的，需要提升学生在生物选考科目中的位次。这样两种不同的需求，需要高中教师在高中生物教学中做好长远规划，在此基础上有针对性地开展分层教学，从而满足不同层次、不同需求学生的学习要求。教师首先要结合不同阶段的教学任务进行三年教学规划。高一阶段教学要立足于学业水平考试的要求，以培养学生的生物学科兴趣和学科思维为主，教学深度要适当；为了满足选考学生的学习需求，可以在每节课适当增加探究性、拓展性学习的内容，注意培养学生的实验能力。在高二学业水平结束后，学生进入选课走班的高考备考阶段，这一阶段的教学既要有对新教材选择性必修的学习，同时也要兼顾对必修内容的复习与拓展，帮助学生构建相对完整的知识体系。高三阶段则是进入系统复习和高考备考的冲刺阶段，这一阶段的复习要以课程标准为依据、以教材为抓手、以生物学科核心素养的四个方面为目标，开展以能力培养为中心的教学活动，这既符合高中教育的特点，也符合学生的学习需求。

（五）重视实验教学

高中生物学科作为一门理科课程，实验是生物教学内容的重要组成部分，对此高中生物课程标准也特别强调要“加强和完善生物学实验教学”，这里的实验既包括在实验室中的实验，也包括校内外开展的实践活动和探究活动。在实验过程中，学生的动手能力、探究能力和科学思维能力也会有所提高。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”高中生物学科的概念性知识较多，其理论性较强，如果仅仅是要求学生死记硬背，不仅会使学生感到学习枯燥，还容易出现知识之间的相互混淆。而通过实验教学，能够使学生亲自感受知识生成的过程。例如在学习“植物生长素”这部分内容时，教师可以组织学生以小组为单位，在实验室用水和生长素液来分别培育黄瓜秧苗，在学生观察的过程中适当增加光照因素，从而使学生逐步得出结论，那就是在含有钙、钾元素的生长液中，黄瓜秧苗的长势更好，而光照也是影响其生长的重要因素。教师可以鼓励学生利用课下时间在家里做相似的实验，可以脱离教材的束缚大胆进行尝试，从而培养学生的探究意识和科学思维，也会增强生物学习的趣味性，调动学生对生物学科学习的积极性。

（六）丰富教学方法提高教学实效

陶行知先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”针对高中阶段生物学科课时较少，但教学任务较重的现实，为了优化教学效果，教师要尽可能减少单一的讲授法，开展多样化的教学活动，从而提高教学实效。首先，可以多采用情境教学法。从新高考生物学科的命题特点来看，创设新情境解决问题成为新高考的命题趋势，教师在教学中可以有意识地给学生创设生产、生活中的情境，来调动学生学习的积极性。例如从现在的疫情问题分析病毒的感染、扩散原理，从而培养学生学以致用的能力。其次，广泛地开展合作学习。通过开展合作学习不仅能够让学生去影响学生，还能够提升学生的自主学习能力。再次，灵活地应用多媒体信息技术辅助生物学科教学。教师要适时、适度地应用多媒体，灵活、直观、丰富地呈现学习内容的优点，通过多媒体来辅助学生学习、理解知识，通过制作微课满足学生个体学习需求。同时，在教学的过程中一定要把听与做结合起来，培养学生学以致用的能力。总之，新高考新要求新变化，这也给高中生物学科教学提出了更多的挑战，需要生物学科教师以课程标准为指导，从新高考的要求出发，立足于学情，不断优化教学的各个环节，提升教学实效，力争打造高效的生物课堂。

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作者:李炳生 单位:甘肃省岷县第四中学