中职机械基础课程项目教学研究

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摘要：互联网时代，信息技术已成为新型生产力，将其应用到中职机械基础课程项目教学当中，有助于提高课堂教学的质量和效率，对中职学生专业素质水平和未来职业发展方向产生了积极的推动作用。基于此，文章分析了互联网视域下的中职机械基础课程项目教学信息化建设的必要性，通过实现对互联网数字信息和网络通讯技术的整合运用，以此成为优化中职机械基础课程项目教学的效率、课堂管理结构的关键助推力。在此背景下，中职教师教学理念也应与时俱进，利用互联网信息化技术以提升教学设计与教学效率，促进教学管理工作转型升级。

1引言

当前，互联网信息技术的广泛运用已然成为社会的共同关注点，其借助数字化、信息化手段作为基本要素，将现代化的信息网络视为重要媒介，通过实现对互联网数字信息和网络通讯技术的整合运用，以此成为优化中职机械基础课程项目效率、教学管理结构的关键助推力。现阶段学校教育教学恰好处于新时代形式更新、教育教学结构优化升级以及发展动力优化强化的关键时期。在此背景下，中职教师转型理念也应与时俱进，利用互联网信息化技术以提升决策与管理效率。

2互联网+环境下中职机械基础课程项目教学模式应用趋势分析

第一，经由对当前阶段中职课堂教育教学发展情况的分析，可以从中总结出相关的结论，互联网+技术在推动中职教育教学创新过程中起到了至关重要的推动作用。从已有的数据信息也可分析出，从互联网+应用层面所发展而来的信息化技术应用于教育教学领域是教育发展的必然结果。基于这些内容，我们应该将中职机械基础课程项目教学信息化作为推动中职学生专业素质能力提升的重要手段之一[1]。近几年来，随着我国科学领域的不断发展与进步，信息化技术越来越多的被应用于各行各业生产活动之中。在这种背景下，教育领域也开始朝着信息化发展发展。在中职机械基础课程中利用互联网技术开展项目式教学，不仅能够更好顺应当下中职生的学习习惯和需求，同时还能够提高教学质量和效率，对于推动中职生进步与发展具有重要意义。第二，高度成熟的现代信息化技术，通过与教学手段实现有机结合，可从实质意义上且针对性地去对各种媒介信息进行科学合理的筛选。每个学生的思维能力具有较为突出的分层性，因此如何采取有效措施提高学生理性思考的能力、逻辑思维能力，甄别信息真假能力，都将成为现代中职信息化教育建设的迫切要求。这也意味着，相关管理单位要加大投入力度，努力推进各方教学质量的差距，让每一个中职学生都能够在信息化社会中获得更多有用的知识储备，更好的促使中职教育教学适应环境改变和社会发展的变化。中职机械类基础课程其中包含了大量抽象化理论知识和相应的实践教学内容。在互联网+背景下开展机械类项目式教学，能够利用互联网将抽象化的理论知识具象化，同时也能够为教学内容提供辅助资料和教学视频。这样就能够帮助中职生在教学活动中深化理解和掌握教学内容。此外，互联网技术还能够有效拓展教学内容和学生的学习视野。当前很多中职院校在开展机械基础课程时，由于受到传统教学理念的影响，进而更偏向于将信息化技术作为一种可有可无的辅助教学手段，这就在一定程度上忽视了信息化技术的优势和价值。而在互联网+时代开展机械课程项目式教学，能够便于教学内容与信息技术的有机结合，进而为学生开展项目式学习奠定良好基础。

3互联网+环境下中职机械基础课程项目教学模式构建要求

第一，基于互联网+环境下中职机械基础课程项目教学前提下，中职教学信息化建设更多的将关注点投注到知识教学领域，但对学生日常实践能力培养的涉及点较少。无论是专业知识教学，还是实践能力的培养，都需要采取针对性措施来推进二者展开深度融合，要避免片面化地去追求一以贯之的教学模式。事实上，切合中职学生心智能力发展要求的教育教学模式，必须遵循理论与实践相互结合的原则。因而，互联网+环境下，随着信息技术应用范围不断延伸，应增强对学生基础实操训练能力的重视力度。同时，在将信息化手段引入到中职课堂的环节中，其对教学课程的侧重程度不够深入。教师必须在合理高效使用互联网技术手段的基础上，时刻保持着与时俱进的思想态度，实施必要的全方位革新。虽然课堂教学管理环境的营造是提高学生参与课堂动力，促进学生能力发展的关键手段之一，然而倘若只是追求运用先进教学设备，而没有针对所应用教学手段实时加以更新，那么就会极易与课堂教学最终目标产生脱节的印象[2]。教师可通过建立信息档案管理，拓宽学生和教师课堂教学两者的沟通路径，创建具备良性互动的功能平台，以技术推动线上线下教学进行有机结合，让学生能够对教师教学的内容信息进行反馈，以此来优化完善教学方案。基于“互联网+”教育教学信息化建设过程中，教师要保持高度的信息素养，以此来组织科学的教学活动，同时也能够成为适应时代发展的杰出人才，为教师队伍的整体发展水平增添一份力量。因此，在实际的中职机械基础课程项目式教学活动中，中职院校还应该注重对教师的信息技术培养和提升。中职院校应该对当下机械基础课程的教学情况和教师的教学水平进行具体分析，找出其中存在的不足之处，进而积极组织开展信息化教育培训活动。此外，中职院校还可以通过聘请信息化教育专家到校开展讲座，这样就能够有效提升和丰富中职教师的信息化教学水平，进而为在互联网+时代开展机械基础课项目式教学奠定良好基础。第二，互联网+环境下，随着信息化手段全方位应用到课堂教学中，可选择和创新新授课的导入方法。课程导入关系到一节课的知识落实呈现成效。因此，如何采取有效手段在导入环节里将学生的积极性调动起来，是应用信息技术需要注意的问题。因此，教师可以用信息技术制作一些小小游戏，打开学生的思维，帮助学生思考以及梳理机械基础课程项目相关概念内容，通过直观的方式深入参与范课堂的学习中来。此外，还可将信息技术手段与传统教学手段进行结构重组。尽管传统的教学手段存在一定的制约性，但是不可否认的是，其优点在于教学媒介的简便性，还能发挥师生动手能力，而不仅仅只停留于视觉上的呈现。例如，在实际的机械基础课程项目式教学活动中，中职教学可以将传统教学模式中的课堂提问与信息化技术有机结合起来，通过教学网络平台录入学生的学号和姓名，然后在需要进行课堂提问时，利用信息技术随机抽选学生进行回答。这样不仅能够有效活跃课堂氛围，还能够提升学生的学习注意力，进而提高教学质量和效率。第三，基于教学难点的性质选取针对性的教学方法。在中职机械基础课程教学过程中，其对于中职学生的思维能力、分析能力还有直观想象空间能力有着较高水平的要求，因而在授课过程中难免会形成较多的知识难点，教师可通过信息化教学技术来开展多轮教学。其一，明确难点所在，创建独立教学场景。以生动直观的方式构建与数学知识难点相适应的学习情境，以此来引发学生深入参与课堂教学的兴趣，拉近学生与教学内容的距离，形成一个有效的思维衔接。其二，设置明确的任务目标，确保每一个环节都有清晰的学习任务，促使中职学生能够理解该课时中所要掌握的知识概念和相关要求。其三，正式授课环节，发挥信息化手段独有作用，以齿轮这一章节内容中的传动比知识分析为例，教师可在教学开始前应用电教媒体对该内容的知识点系统说明，期间可设置一个齿轮动图来呈现，同时随着讲解相应显示齿轮整体的侧视图、正视图等，以此来帮助学生形成清晰的空间概念。之后应用电教媒体构建合适的探究情境，发布问题任务，以此作为驱动让学生进行练习。最后，教师可再出具与齿轮应用相关的实物或者融入生活案例，引导学生协作探讨，如：摩托车在行驶过程中，其速度有着较为明显的快慢变化，其原因是什么？在行驶过程中，是大轮拉动小轮，还是小轮拉动大轮呢？促使学生将书本知识与客观实际经验相结合，在分析中明确知识点。其四，针对难点问题及时进行课后复习巩固。众所周知，一节课堂的时间是有限的，同时每一名学生的学习基础和能力存在一定差异性。虽然中职教师能够通过明确教学目标、创新教学内容等形式帮助学生在有效的教学时间内理解相关知识。但是，如果不及时进行复习和巩固，将会致使部分基础较差的学生忘却该知识点。因此，中职教师还应该利用信息化技术帮助学生及时进行课后复习和巩固。

4互联网+环境下中职机械基础课程项目教学模式应用

第一，基于互联网+环境，设计制作微课辅助中职机械基础课程项目模式应用。中职机械基础课程作为工科专业，要强调学生的实际能力，所以在课堂开展实训、改革课程教学方式的过程中，应该体现出学生学习主动性。而且教师的教学要立足当前学校所具备的这些条件，通过不同实践活动的开展来引导中职学生提高机械基础专业能力，这也是为提高学生社会和相关行业发展适应能力必须加以巩固的基础。微课的制作设计能够有效带动学生的自主学习，其最为突出的一个应用特点就是能对课堂教学时间合理优化构建，从实质意义上强化教师组织领导作用，确保每个学生获取到课堂学习主动权，以此来加大和强化学生积极、专注、主动参与学习的力度，从而实现对课堂上教师所传授知识的深入理解和运用。在传统的中职机械基础课程教学活动中，很多中职教师由于受到传统教学理念的影响，进而更偏向于通过口头理论知识讲解开展教学活动。随着我国教育领域的深化改革和学生学习意识的进步与发展，这一教学模式已经不能够再取得很好的教育效果，甚至还在一定程度上降低了中职生的学习兴趣和积极性。而应用微课，能够促使知识讲解模式更具生动性，并且辅助多样的视频图片和各种优势网络资源，与其他学校的优质课堂教学资源合理共享，进一步提升学生知识储备[3]。此外，教师也要做到对各种音频、动态视频的相关创设程序、技能以及线上互动平台的应用都要做到清楚明白的掌握。例如，在学习“铰链四杆机构的组成分类”这部分内容时，其需要应用到多种杆件作机架来对三种基本的杆机机构进行分析阐述。因此其微课视频制作可针对这三种类型展开，这也意味着，教师在展开线上课堂教授环节时，必须要提前对视频的制作内容和章节特点综合进行考量。视频时间要控制在合理区间内，避免视频时间线过长，学生抓不住重点，同时也可对知识要点分开阐述。例如在对现在完成时重难点进行阐明的时候，要分别对曲柄摇杆机构、双曲柄摇杆机构和双摇杆机构进行分析，以此搭建成专题式的线上视频模块，让学生能够在课前自主学习，并将产生的问题记录下来，回到线下课堂集中反馈解决，让学生能够深入明晰各种杆件的名称和运动的性质特征。第二，基于互联网+环境，构建线上线下机械基础课程项目教学活动。线上线下教学通过借助信息技术，以此构建更具先进性的教学模式。在线下课堂教学环节开展前，学生在线上课堂自主对与课堂教学内容相关的视频进行播放观看，或者对其他知识材料展开线上学习，并且完成教师所设置的课前学习任务。随后在线下课堂教学中，师生之间、生生之间展开合理的分析研讨，利用沟通互动等方式深化对知识技能的理解应用，从而解决学习过程中出现的的疑难问题，有效掌握和运用知识的技能。在进行线上线下教学实践活动时，教师要重视课堂实践训练环节，夯实学生的机械知识技能基础。利用信息化技术开展线上教学课堂时，中职教师可以针对即将学习的教学内容向学生布置预习任务。这样学生就能够在上课之前对教学内容有着一定了解和掌握。然后中职教师结合学生的预习作业进行点评，并结合学生存在的疑惑提高线下教学方案的针对性。这样就能够简化线下教学时间，给予学生更多深入思考和自主学习的机会，进而引导学生更好的深化理解和掌握教学内容。第三，基于互联网+环境，科学应用现代教育教学设备。随着信息传播速度加快，各种先进设备的应用为当前课堂教学提供了良好的服务作用。如交互式电子白板、平板电脑等应用，为推进中职机械基础课程项目内容的教学质量和效率奠定了坚实基础。例如在讲解急回特性和死点位置的时候，教师可在课前利用平板将课前预习内容、课堂学习任务进行发布，在预习过程熟悉基本概念、应用方式等，并且形成初步的感知理解。在导入环节，教师应用平板电脑将一些与急回特性和死点位置相关的图画、补充视频等发送到学生端。，其次，教师以“在何种状况下会形成急回特性”“在实践过程中怎么合理应用急回特性”“死点位置如何精确定位”“怎么采取有效方法对死点位置加以克服”等问题来启发学生，学生思考完毕，利用平板中的互动功能板块来积极发言，最后教师再予以反馈明确。在此基础上，教师还可以再度进行问题延伸，如“在实际工程应用当中如何发挥死点位置的作用”等，学生思考完毕后外拍照上传分享到沟通交流平台，这样有利于发挥出集体思考的作用，促使学生能够在课堂教学中集中自身的注意力，确保课堂教学有序进行。在集体互动中进行思维碰撞，以此形成良好的思维体系，进而实现智慧教育下初中阅读课堂教学的目标。

5结语

综上所述，互联网+环境下，其所发展而来的信息技术手段对于教育教学的影响是十分广泛的，不仅提高中职课堂教育教学的效率，还推动了教学朝着更加高质量的方向前进，对于提高教学质量也有很大的帮助，为提升学生的学习动力和堂教学质量提升拓宽了发展渠道，在顺应时代发展趋势和现阶段学生身心发展特点，促进中职学生综合素质的全面成长。

参考文献：

[1]左娅.信息化技术视角下的中职机械课程教学模式创新[J].内燃机与配件，2021（05）：46.

[2]张婷.基于“互联网+”背景的中职机械专业教学模式[J].广西农业机械化，2020（3）：69.

[3]王振刚.互联网时代下中职院校机械基础课程教学[J].湖北农机化，2020（02）：19-20.

作者:薛微 单位:滨州市高级技工学校