混合式教学发展策略研究

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摘要：文章基于OBE理念，以对外经济贸易大学为例，对混合式教学进行教学质量评估。通过分析对外经济贸易大学混合式教学发展过程中的现状，为混合式教学的发展提供新的理论视角，为常态化疫情防控下的教学模式发展奠定理论基础，为教师发展混合式教学提供应对策略，对教育教学改革和人才培养具有十分重要的实践意义。

关键词：OBE理念；混合式教学；疫情防控常态化；发展策略

混合式教学发展一直是教育领域关注的重点课题，对外经济贸易大学依据OBE理念制定了发展混合式教学的教学策略，推动“互联网＋”背景下混合式教学跨越式发展。

一、混合式教学研究背景

近年来，我国高度重视互联网在线教学的发展，出台了一系列政策法规来推动网络教学在高校教学改革中的发展应用。2015年7月1日，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，鼓励高校充分利用数字化教育资源以及信息化教育服务平台，扩大优质教育资源的覆盖面，进而探索网络信息化的教育教学新模式[1]。2019年，教育部在工作要点中明确提出推进现代信息技术与教育教学高度融合，推动“互联网+教育”模式的建设，提升民族教育质量，缩小民族地区与全国教育水平之间的差距。据权威部门统计，中国在线教育市场收益及用户收益增长迅猛。2019年中国在线教育市场收益达到4041亿元，2020年中国在线教育市场收益增至4538亿元；在用户规模上，2019年中国在线教育用户达到2.61亿人，2020年中国在线教育用户增至3.09亿人。2019年末，新冠疫情突如其来，对外经济贸易大学响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，全面落实教育部统一部署安排，高度重视本科教学工作，坚持落实立德树人根本任务，全面保障在线教学平稳有序进行，提升线上教学质量，实现线上线下教学同质等效。根据统计，2019年度第二学期，对外经济贸易大学共有814名专任教师进行线上教学，线上授课教师达到2517人次。参加在线学习的学生人数达到11670人，累计共98728人次参与线上学习。在线教学课程门数达1262门。其中，教师选择录播方式进行授课的课程占24%，教师选择校内外优质MOOC进行SPOC教学的课程占34%，教师选择直播教学方式进行授课的课程占23%，教师选择其他教学方式进行授课的课程（如TAS平台、微信群、QQ群等非视频方式）占19%。线上教学的广泛开展，为混合式教学改革提供了实践经验。各类移动教学平台和优质教学资源的开发，为开展线上线下混合式教学创设了教学环境。目前，疫情防控进入常态化阶段，随着信息技术在教育领域的逐渐深化，线上线下混合式教学成为教学改革的新趋势。在传统教育理念下，教师更多地关注知识的传输，往往忽视了对学生能力的培养，而以学生为中心、以成果为导向的OBE理念，强调学生实践能力的培养，围绕预期的学习成果，重新构建学习内容，反向设计教学过程，以确保学生在学习后能够真正获得未来发展需要的知识、能力和素质[2]。OBE理念符合对外经济贸易大学构建复合型人才培养体系的培养目标需求。2020年，对外经济贸易大学根据OBE理念重新设计了教学评价问卷，对每门课程的学习效果进行评估，通过学生对课程的体验间接反映教师的教学效果，对于后期将OBE理念应用于混合式教学模式改革、丰富混合式教学研究具有重要意义[3]。

二、国内外研究综述

（一）OBE理念研究现状

OBE理念最早起源于20世纪80年代，由美国学者Spady在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出。当前，国外对OBE理念在教学领域的研究主要包括理论研究和实践研究两方面。在理论研究方面，相关学者重点对OBE理念的概念进行阐述，Spady认为OBE理念对教学活动进行清晰地聚焦和组织，能够确保学生通过学习真正获取到工作中所需要的知识、能力和素质，适应未来社会发展需求。在实践研究方面，美国相关教育组织将OBE理念应用于课程模式的建立，以能力培养作为课程的目标。Acharya提出了实施OBE理念的4个环节，即定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出，以及使用学习产出。我国学者最早于2003年开始对OBE理念进行研究，但研究文献和成果非常少。直到2012年，相关研究逐渐增多，学者主要从OBE理念的概念及应用等方面进行研究。2014年，李志义将OBE理念从理论研究层面应用于促进教学改革的实践研究层面。清华大学在OBE理念指导下，以学生为中心，以能力为导向，重新构建了通识课程内容和教学评价体系。柏晶通过把OBE理念与“互联网+”时代的在线课程进行结合，构建了学习者、资源与信息、学习产出三层次开放课程的结构模型，并进行在线课程开发。目前，OBE理念已逐渐被国际教育界认可，并被广泛应用于课程体系建设、教学改革和教学评估等领域。从已有的研究成果来看，OBE理念能够有效改变传统教学模式，为教师提供更为灵活的教学思路。为此，文章将OBE理念引入混合式教学改革策略研究中，对混合式教学课程内容及教学过程进行重构，提升教师进行混合式教学的教学能力，从而促进教学效果达成。

（二）混合式教学研究现状

国外对混合式教学的研究起步较早，20世纪初为研究的初期阶段，2003—2007年为中期阶段，2008年至今为研究的后期阶段。我国最早对混合式教学进行研究的是北京师范大学的何克抗教授。2003年，何克抗教授在已有的混合式教学研究实践成果基础上，重新明确了混合式教学的定义。他认为混合式教学是一种将传统课堂教学和数字化教学相结合的新型学习模式，具有两种教学模式的优势[4]。混合式教学可以发挥教师在传统课堂教学中的主导作用，既可以引导和启发学生学习，监控整个学习过程，又能够为学生创设更多自主学习的机会，激发学生学习的主动性和创造性。已有研究成果表明，混合式教学能够在一定程度上提高课堂教学效果，不同层次、不同学科、不同教学目标应该应用不同的混合式教学模式。因此，文章通过对疫情防控常态化背景下混合式教学的研究，构建适合对外经济贸易大学发展的混合式教学模式，从而提升教学质量，推动对外经济贸易大学“双一流”建设实施。

三、研究理念、研究内容与研究方法

（一）研究理念

1.混合式教学混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，逐渐得到了更加广泛的关注。混合式教学主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。文章中混合式教学理念聚焦在疫情防控常态化背景下线上与线下相结合的教学模式。2.OBE理念OBE理念作为一种先进的教育理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。2013年6月，我国加入《华盛顿协议》成为预备成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义[5]。OBE理念下的教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程取得学习成果（learningoutcomes）[5]。OBE理念强调以下4个问题：（1）教师想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？文章旨在通过OBE理念来进一步评估混合式教学学习成效，从而提升混合式教学质量。

（二）研究内容

文章基于OBE理念，通过混合式教学开展对外经济贸易大学教师教学的应用研究。研究内容主要为以下3个方面。1.通过对OBE理念和混合式教学相关文献的研究，分析已有的研究成果和存在的问题。2.通过统计，分析疫情防控常态化背景下学生进行混合式学习的学习效果。3.调研分析目前对外经济贸易大学混合式教学中存在的问题，围绕混合式教学过程重新构建教学内容，并提出今后教师进行混合式教学的具体策略。

（三）研究方法

1.文献研究法：通过查阅和研究大量关于OBE理念和混合式教学的文献，了解国内外研究现状，分析OBE理念下混合式教学课程改革的思路，结合对外经济贸易大学已有的混合式教学模式，设计适合对外经济贸易大学学科特点的混合式教学模式。2.问卷调查法：编制对外经济贸易大学学生对混合式教学满意度调查问卷，采用李克特五级量表，从学习模式、课堂组织、能力提升3个维度设计问卷问题，调查混合式教学在课堂教学中的应用效果及存在问题。3.访谈法：设计访谈问卷，了解对外经济贸易大学教师在混合式教学中的需求，深入了解教师对混合式教学发展改革的观点，以及在应用混合式教学模式进行课堂教学时遇到的困难，为今后进行混合式教学发展策略提供改革方向。

四、调研结果

为了更好地了解学生对基于OBE理念的混合式教学效果的评价，教师通过设计问卷、统计分析，对学生学习成效进行综合分析。共计32336人次参与了此次问卷调查，其中，回收问卷有效率为97%。在对混合式教学学习整体满意度的调查中显示，94.14%的学生对目前混合式教学授课效果表示较为满意，不仅掌握了课程内容，还引发了更多的学习思考，较高的学生满意度体现了对外经济贸易大学对混合式教学的高度重视，全校齐心协力才取得了良好的教学效果，确保了疫情防控常态化背景下教学保质保量进行。在对部分学生进行访谈时，有学生表示，“混合式教学打破了传统的课堂学习的方式，也弥补了线上教学的不足，让我们能够在课程学习过程中有更加深入地理解。”在“课程教学目标”方面，81.56%的学生认为线上教学过程中有非常清晰的教学目标，16.78%的学生认为线上教学目标基本清晰。在“课程的重难点分析”方面，97%的学生认为线上教学重难点突出，教师的讲解清晰，并且在授课过程中反复强调，有利于学生更好地掌握课程重难点。这说明对外经济贸易大学教师在教学策略与教学目标设计方面做出了很大的努力，让学生在听课过程中对课程内容整体设计有较为清晰的了解，有益于学生掌握线上教学的知识内容。在“在线课程答疑指导”方面，76.46%的学生认为教师能够给予详细的反馈，使学生对课程内容的掌握更加精深，20.51%的学生认为教师提供的详细反馈能够促成学习目标的达成，只有极少数学生认为没有受到教师在授课过程中的答疑指导。根据统计，93.55%的学生认为教师在授课过程中能够积极与学生进行交流，并且组织学生进行交流互动，对课程学习帮助很大。这说明学生的课堂学习效果较好，帮助学生在在线学习过程中积极思考，极大地满足了学生学习的需求[6]。

五、混合式教学的特色与经验

（一）领导重视，严密组织

对外经济贸易大学党委高度重视在线教学，第一时间做出部署，坚持“以本为本”，加强组织领导，用心谋划网络教学实施方案，细化落实、强化各级监督领导责任，为在线教学的实施提供了重要保证。对外经济贸易大学的校领导在前期准备、开课首日、常态化教学等方面对所有教学单位进行指导督查，为在线教学把方向、作指示、调资源，把平稳有序开课作为在线教学首要目标，坚决把疫情对学生学习造成的影响降到最低。

（二）全程保障，多措并举

各教学管理部门以及各学院“上下一心、党政合力”，科学策划，校院联动打出疫情防控常态化背景下在线教学“组合拳”。开课前期，各教学单位做了大量扎实细致的准备工作，集中式、体系化的教学培训让教师从在线教学“新手”快速成长为“能手”，为开展在线教学打下扎实基础。同时，校级督导、院部督导齐心协力，深入教学一线，准确把握在线教学现状，及时整改，全力保障每门课程的线上教学都落到实处。

（三）立德树人，师生协作

全校教师坚守立德树人的教育理念，结合多年授课经验和课程教学规律，因课制宜地制定每门课程的实施方案，打造了一批特色鲜明的线上“金课”。教师将微信群作为即时通讯工具，全天候在线，及时解答学生在课程学习过程中遇到的问题，以丰富多样的方式组织学生线上互动交流、进行课程考核，适时发放学生在线教学调查问卷，主动了解学生学习情况，以生为本，不断调整教学方式和节奏，有效地保障了教学质量。学生在在线学习过程中也付出了巨大努力，绝大多数学生能够自主自觉地学习，及时与教师沟通其在学习中遇到的困难，提升了学生在教学过程中的参与度，进而提升了教学效果。

六、混合式教学存在的问题与解决对策

（一）存在的问题

1.精简在线教学平台建议精简在线教学平台数量，部分教师希望学校建设自己的上课平台系统，系统要便于操作，既方便授课及上传学习资源，又可以统一平台，便于听课。2.加强课堂秩序管理部分课堂线上授课时出现因学生迟到而推迟开课时间、学生到课率低、学生随意进出课堂、因设备或网络等原因导致无法保证上课时长等情况，各教学单位应当提醒学生按时出勤，避免出现迟到、缺课等情况，严格管理学生考勤及课堂秩序，并在课前准备好各项设备，确保教学活动顺利开展。3.提升教师在线教学能力个别青年教师出现授课进度过快、对授课内容不熟悉、讲解不深入的情况，建议青年教师多听、多看、多学习优秀课堂，在备课时做足准备，加强对授课进度的把控。

（二）混合式教学的改进措施

1.积极探索线上教学教育改革，加强线上课程资源建设对外经济贸易大学将以疫情期间大规模实施线上教学的改革探索与实践为契机，引导教师积极开展线上教育教学改革研究，创新线上教学模式，把研究成果应用到教学改革中，确保线上教学常态化、高质量开展。将继续加大课程平台与课程资源建设，及时总结分析疫情防控期间线上教学工作案例，总结存在的问题与值得推广的经验，扬长避短，切实提高线上教学质量，打造具有“贸大特色”的线上“金课”，进一步提升对外经济贸易大学教育教学水平。2.做好新学期线上教学与线下教学衔接工作，推进两种教学方式深入融合按照教育部和北京市关于秋季学期高校开学有关工作安排，做好疫情防控常态化背景下教学工作预案。妥善合理安排学生返校前后的教学工作，做好开学前和开学后、线上与线下教学安排的有机衔接，加强学生学业精准帮扶，根据学生学习效果差异，进行一对一帮扶。巩固线上教学成果，充分发挥线上教学优势，进一步提高课堂教学质量与人才培养质量。3.增强线上教学激励保障制度，做好优秀教师典型案例宣传对外经济贸易大学将继续强化线上教学、混合式教学等教学成果及工作量认定，利用学校官方宣传平台，实现优秀案例和心得体会分享，形成可复制、可推广的典型教学经验和模式，并在学校“金课”遴选中予以政策倾斜，带动全体教师进行线上教学改革，切实提升教师线上教学能力和教学水平。进一步优化线上教学，创新线上教学管理模式，合理调整作业与考核方式，促进学生学习效果的提升。新冠肺炎疫情期间的大规模线上教学，虽然是高等教育的应急之策，但这场变化是信息技术条件下高等教育由被动到主动的积极之变，带来了教育形态的变化，教学方式的变化，师生“教”“学”需要的变化。这场变化有力地推动了对外经济贸易大学教师革新教学观念，提升信息化教学能力，推动了混合式教学跨越式发展。对外经济贸易大学将以此为契机加快推进课堂教学改革与研究，着力构建师生一体的学习共同体，让师生同向同行同发展。

参考文献：

[1]王元彬.混合式学习的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2006.

[2]苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系———以清华大学为例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129.

[3]张友.教育信息化2.0时代的高校混合式教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（9）：129.

[4]刘衍聪，李军.基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育，2018（14）：72；96.

[5]李丹岚，陈松利，梁晓辉，等.基于OBE理念的混合式教学深度融合模式实践研究[J].科技风，2021（30）：30.

[6]车骁骑，黄安平，金硕，等.疫情期间线上教学对混合式一流课程建设的启示———基于对学生学习体验数据的分析[J].大学物理，2021，40（11）：41.

作者:贾萧竹 王欣沫 单位:对外经济贸易大学