小学高段数学多元化教学策略

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摘要：新时期的学生应该有着更加多元化的学习和成长需求，但是这是传统教学模式难以完全满足的，并且沉重的作业负担和培训班负担也使得学生逐渐对学习产生了抵触情绪，长此以往学生也很难取得良好的学习效果。对此，本文从多个角度阐述了在“双减”背景下应该如何开展小学高段数学多元化教学。

关键词：小学高段数学；“双减”政策；小组合作

在倡导“双减”理念的背景下，小学数学教师要及时对班级的教学策略加以改革，更加重视关注学生的身心发展规律，并以此为根本来设计能够充分调动学生学习主观能动性的教学模式，促使学生真正成为课堂上学习的主角。在传统的小学数学课堂上，传统教学策略也使得学生始终在被动学习，而这种学习的效果不佳，也因此，教师就需要他们在课下去完成大量的作业来巩固所学知识，长此以往也是对学生宝贵学习精力的一种浪费。因此，小学数学教师就要合理减轻学生的作业负担，让学生也有更多的机会去体验生活，并且随着教师对作业形式的创新，学生也可以在体验生活的过程中去进一步感受数学工具的神奇和实用性，而这也会有效激发学生对数学学科的探究兴趣，最终学生既可以实现寓教于乐的教学效果，也可以更充分地提高自身的数学综合学习能力和素养。

一、传统小学高段数学教学中存在的不足之处

（一）传统教学手段过于低效

在以往的教学过程中，部分教师总认为将所有的知识传授给学生，学生便会学得又多又好，其实不然，学生的学习能力也是有待发展的，这种教学方式不仅不会提高他们的学习效果，反而还会使得他们对学习产生恐惧心理，长此以往也会影响学生的学习。除此之外，教师经常会引导学生去背诵定义、定理，而这种囫囵吞枣式的教学也会使得学生只是掌握了知识的表层符号，而忽略了对知识的理解，这就导致学生在遇到“换汤不换药”的题目类型时也会重复犯错，其根本原因便是学生并未真正掌握问题的解决方法，只是之前在教师的引导下才能够逐渐解决问题。因此，教师采取过于低效的手段也会影响学生的学习效率。

（二）因材施教理念未得到有效落实

学生未经过长时期的系统化教育，也因此，他们就如同一部新手机，教师的教学过程就仿佛是在给这部手机去下载各种各样的软件，正如人们所认知的那样，人会按照自己的兴趣喜好来下载自己喜欢的软件，所以我们每个人的手机上软件也会不同。所以忽略了因材施教的理念，采用一种方式去培养学生的策略也始终是错误的。再加上学生由于各种条件的不同，其学习能力和态度也会不一致，所以教师一味地按照统一格式去培养学生，只会造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃撑”，久而久之就会使得这些学生出现较为消极的学习态度。而在此基础上，教师布置作业时如果也忽略了因材施教理念，只是为了布置作业而布置作业，那么学生也肯定会更加敷衍地完成作业，最终也只能导致学生的学习效果越来越差。

（三）忽略培养学生解决实际问题的能力

数学学科的特点之一便是实用性极强，尤其是在小学阶段学习到的数学知识也是人们在生活中最常用到的内容之一，然而当前的小学数学教学却忽略了培养学生解决实际问题的能力，而在这种环境下培养出来的学生很有可能存在“高分低能”的现象。对此，很多教师习惯采用题海战术来帮助学生去提高他们的考试分数，学生之所以能够考分数，全赖对题目足够熟悉，而不是真正掌握了举一反三的解题能力。再有，随着现代信息技术的进步，使得很多学生在平时都忽略了自身计算能力的发展，在做题时都是依靠手机或者计算器等工具；同时教师还忽略了对学生数学逻辑思维的培养，使得学生书写解题步骤时也无法按部就班地罗列等，进而在学生在没有养成这些良好学习习惯的背景下，其日后的学习和发展也会大受影响。

二、“双减”政策实施的意义

（一）减轻学生作业负担

随着“双减”政策的实施，大部分的教师都改变了自己传统的教学模式，在数学的课堂教学上下了很多功夫，根据学生的实际学习情况和全新的教学理念为学生创新了教学的模式和内容，这大大地提高了数学课堂的教学效率，同时教师也设置了课后服务的课程，充分给学生留了写作业的时间，并且对学生的课后作业也进行了科学设计，在保证学生完成质量的同时也减轻了学生的作业负担，使学生享受到了高质量的教育，全面提高了学生的综合素养。另外，“双减”政策的落实也充分减轻了培训班的负担，真正的达到了让教育回归本质的目的，减轻了学生家长的教学焦虑，减轻了学生的学习压力，给学生增加了一些自主学习的机会。

（二）充分落实因材施教的教学策略

因材施教理念的实施则更加有助于学生在课堂上学的轻松、学的高效。学习原本是一件极其快乐的事情，并且学生在学会知识后也应该有着足够的成就感，但是由于以往的教学策略有待优化，从而导致教学难以达到预期的教学目标。但是在当前“双减”政策持续发力的背景下，教学策略得以有效优化，学生也纷纷爆发出来更高的学习动力，再加上教师采取因材施教的教学策略，学生也可以充分掌握自己应该掌握的知识，长此以往学生无论是课堂学习，还是课下积极完成作业都会更加主动，并且也有着足够的时间和机会去提高他们自身的学习能力以及对生活的观察和发现能力等，最终也为学生未来的发展夯实基础。

三、“双减”政策下小学高段数学教学的优化策略

（一）巧用信息技术，提高课堂的精彩程度

学生的学习精力和理解能力都是有限的，因此，如果教师在课堂上长篇大论地、枯燥地讲解知识，只会引起学生反感的学习情绪。针对这一点，小学数学教师就要善于巧妙运用信息技术手段来提高课堂教学的精彩程度，以便更有效地吸引学生的学习注意力，使得学生更充分地参与到课堂互动的过程中，如此一来便可以合理加强学生的学习效果和学习印象。除此之外，教师还要利用信息技术去活跃课堂氛围，以及拓充更多符合学生认知喜好的知识内容等等，促使学生更加享受学习数学，有效培养学生乐学、爱学的意识，最终也更好地促进学生数学素养的形成与发展。例如，教师在教学“巧手小巧匠—认识多边形”这一课的过程中，就可以利用信息技术搜集出一些多边形的物品图片并展示给学生，例如牛奶的盒子、魔方、积木、桌子等，然后询问学生：“同学们，图片中这些物品的形状分别是什么样的？”以此引起学生之间对此问题的抢答，这有效活跃了课堂氛围。另外，教师还可以利用多媒体软件向学生展示出长方形、正方形、三角形、梯形等多边形的具体图片，并引导学生更加直观地观察其形状特征，帮助学生区分这些多边形，提高课堂的精彩程度。

（二）引导小组合作，培养学生的探究能力

探究能力是学生应该逐渐掌握的学习能力之一，同时在“双减”背景下，小学数学教师也要进一步突出学生在课堂上的主体地位，因此，教师便可以引导学生进行小组合作学习，进而充分锻炼学生的探究意识和思维。对此，学生仅靠自己的能力可能很难全面掌握知识，但是通过小组合作交流的形式，学生也可以从更多的角度去了解知识，并且学生经历对知识的思考加工后，其对知识核心本质的掌握程度也会大大提高，如此一来既提高了学生的实际学习效果，也培养了学生的综合学习能力，使得学生逐渐养成自主学习的能力与习惯，进而真正为其日后的学习和成长奠定了良好的基础。例如，教师在教学“趣味拼搭—观察物体”这一单元的内容时，就可以根据学生的学习能力、空间想象能力的不同将学生合理地分为不同的合作小组。然后让学生以小组的形式去辨认不同方向不同物体的形状和相对位置，如教师可以给出学生一组积木搭建的多边体，让学生通过观察总结出不同方向看到的形状，学生在小组内首先可以共同探讨有哪些不同的角度，其次可以分别去不同角度中观察看到的形状，最后学生可以针对这一合作过程进行总结反思，这能有效培养学生的探究能力和空间想象能力。

（三）优化作业设计，促进学生的多元发展

越来越重的作业负担使得学生逐渐丧失了积极的学习态度，并且对于爱好新鲜感的学生来说，长期完成单一的书面性作业也导致他们逐渐出现了敷衍了事的现象，长此以往是极其不利于学生学习效果的提高的。因此，小学数学教师也要针对学生的课堂实际学习情况来合理优化作业设计，去更好地发挥作业本身的价值意义，同时也充分促进学生的多元发展。对此，教师在设计作业时就要遵循以下几个原则，即趣味性、启发性、实践性、分层性，确保学生根据自身的学习水平去积极完成作业，并且也要保证学生完成作业的准确性，最终也能够促使学生通过有效完成作业而实现对知识的巩固以及自身综合素质的发展。例如，教师在设计“快乐农场—运算律”这一单元的课后作业时，就可以针对本课知识点的难易程度设计分层化的作业。例如，教师可以让数学基础稍差的学生去复习记忆乘法结合律、乘法交换律的计算方法，使学生能够掌握本节课的基础知识点；另外对于数学基础一般的学生，教师可以让其去做一些相关的练习题，促使学生能够熟练地运用乘法结合律和乘法交换律；对于数学基础较好的学生，教师可以让其运用这些运算律做一些应用题，使学生会运用这些知识点解决生活中的实际问题，促进学生真正的应用数学，使学生可以多元发展。

（四）完善课后服务，强化学生的数学素养

课后延时教学服务环节的完善也更加有助于强化学生的数学素养。学生在经历过一天繁忙的学习之后，他们的学习精力也所剩无几，因此，教师如果想要借课后服务的环节实现补课的想法是很难达成的。基于这一实际情况，教师则可以带领学生去完成一些与数学学科相关的趣味游戏活动，这样一来既可以帮助学生达成适当提高身体素质的效果，也可以促使学生进一步感受数学学科的魅力，有效提高学生对数学学科的学习兴趣，进而促使学生逐渐恢复良好的身心状态。除此之外，教师也可以结合五育、五项管理的内容来进一步强化对学生综合素质的培育，帮助学生逐渐具备现代社会人才所应具备的素养，最终也促使学生在未来的社会竞争中占据更大的优势。例如，在课后服务中教师可以让学生自由地去做作业，也可以根据学生的认知特征给学生设计一些趣味性的活动，如让学生分别扮演商场的卖家和买家，然后引导学生去买商品和结账，促使学生在此过程中不断地进行数字之间的计算，有效培养学生的计算能力；还比如教师可以让学生自己画出一些不同的多边形，然后再去运用多边形求面积的方法求一求多边形的面积等等，使学生根据自己的兴趣爱好自由地开展一些数学活动，不断地强化学生的数学素养。

四、结语

综上所述，小学数学教师要深入学习领会“双减”政策，并且结合自身班级的实际教学情况来进行合理优化，适当减轻学生的课后学习负担，使得学生可以及时恢复充沛的学习精力，这样一来学生也可以在第二天实现高效课堂学习。除此之外，教师要想从根本上提高课堂教学效果，必须要做得就是重视起对学生学习能力的培养，帮助学生掌握更高效的学习技巧，从而促使学生在有限课堂时间内可以完全掌握知识，如此学生也就不需要去完成大量作业或者上培训班来夯实所学的知识基础。

参考文献：

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[4]汪卡丽.“双减”政策下的小学数学教学策略探讨[J].世纪之星—初中版，2021（22）：2.

[5]龚仙彦.“双减”背景下提高小学数学教学有效性的策略研究[J].新一代：理论版，2021（18）：1—2.

作者:苏艳玲 单位:山东省淄博市博山区实验小学