教学在理实一体化课程中的应用与探究

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摘要：在职业教育信息化2.0的背景下，混合式教学成为未来教育的新模式，也为高职理实一体化课程提供了一种新的教学方式。本文介绍高职理实一体化课程的现状，基于工作过程的“六步法”结合混合式教学模式设计了理实一体化课程整体活动框架，并对实施的各环节进行概括性的说明，总结了混合式教学模式在理实一体课程中设计要点，希望对混合式教学在理实一体化课程中的应用提供经验借鉴。

关键词：职教课程;理实一体化课程;混合式教学模式

随着职业教育的不断发展，高职院校理实一体化教学改革不断深入，但是理实一体化课程受到教学条件的限制，特别是实训条件与学生人数的不匹配，最终在教学往往是对理论和实验内容进行拆分，课上教师通过多媒体进行授课，对知识点进行逐一讲解分析，实践课再进行实践操作。这种教学模式存不可避免的导致理论体系和实验体系不一定完全同步，容易出现两者知识碎片化、理实衔接不紧密等问题，学生上理论课时枯燥无味主动性差，在实践课上，学生又不知道操作的原理，然后照着老师讲的操作做完就算完成任务了[1]。总之，传统的单一的教学模式不利于理实一体化课程的实施，不能适应当前职业教育规模快速发展的现状。如今，随着信息技术的普及，职业教育信息化2.0的背景下，混合式教学灵活、及时和持续性的学习特点，被视为教育的“新常态”[2]。本文通过采用线上线下混合式教学实施方案，重构教学设计和教学组织活动，进行理实一体课程教学的应用探索，希望解决在原有理实一体化教学的弊端，旨在提高学生学习的积极主动性，提升教学教学质量。

1混合式教学的概念

混合式教学模式是两种或多种教学形式的融合，常说的混合式教学是指学生线上利用网络上的教学资源进行自主学习，线下在有教师的课堂上进行面对面教学，通过线上与线下两种方式完成教学的过程。但是，混合式教学不仅仅是教学方式的混合，它强调的是在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[3]。第一，两种学习环境的融合。教师通过互联网技术将教学过程从传统的教室延申到网络平台，以平台软件实现知识的传播。第二，两种学习理论的融合。在混合式教学当中，教师依据不同的教学阶段，采用不同的教学理论进行指导，依据各理论之间的关联性，结合学生实际的学习状况和教学目标[4]。第三，教学资源的融合。资源形式将不再局限于单一媒介，提供给学生的学习资源形式更加丰富。学生在网络平台上利用线上教学资源进行学习，通过网络交互工具进行讨论交流，完成设计的教学目标。因此，混合教学并不是简单的将线上教学与线下教学融合，更是对学习空间与时间的融合。混合式教学通过充分利用信息技术，弥补传统教学模式的不足，提高教学效率和提升学习效果的目标[5]。

2混合式教学的整体设计

混合式教学中，教学过程设计是多环节的组合设计，是围绕学生能力发展的整合设计。通过在项目化教学中常用“六步法”为引入到混合式教学的设计中，围绕解决工作中真实问题情景为目标，进行教学策略、教学活动及任务部分教学资源的设计与开发，以强化学生实践动手能力，培养学生解决问题的能力[5]。整个任务的设计以工作为导向，以工作过程反向设计教学，在进行项目设计之初，通过已构建拟实的工作任务，确定的教学目标，根据教学目标，以任务为导向，组织教学资源，形成相应的教学内容，同时教学内容在混合式教学模式进行整合。最后根据每个工作任务的要求，以学生为主体，设计评价方式，借助网络平台完成混合式教学学生学习成果评价,调整教学设计。其框架如图1所示。

3教学过程实施

本文以《汽车发动机电控系统检修》课程中电动燃油泵及控制电路检修教学内容为例，开展基于现有超星“学习通”的教学平台的混合式教学模式实施。基于学生原有的知识体系和能力基础，按照基于六步法“资讯、计划、决策、实施、控制、评价”设计教学活动，将项目分解为六个子任务，监督评判学生各阶段的可视化成果，逐步引导和激励学生，促使学生主体完成项目以达成教学目标[6]。依托“学习通”线上教学平台的不同功能模块设计线上教学课前、课中及课后三个阶段的教师活动和学生活动，确保教学目标的达成。

3.1课前分析

（1）任务情景分析：以解决工作中真实问题为出发点，围绕电动燃油泵这个知识点设置任务情景。例如一辆装备LDE发动机的科鲁兹轿车无法启动，入厂进行维修。维修人员首先使用汽车诊断仪读取发动机电控系统故障码为DTCP0628（燃油泵继电器控制电路电压过低），经过初步判断，要求对该车燃油泵及控制电路进行检修。

（2）教学目标分析：在知识和能力目标以描述电控汽油机燃油泵的组成、分类及工作原理。在过程和方法目标上完成电动燃油泵的电路图的识读和故障检测。在情感态度价值观目标上以引导学生互助完成电动燃油泵的拆解及其故障检修任务。

（3）教学内容分析：课程专业性强，实践要求高，知识点突出。确定本任务的重难点为电动燃油泵的工作原理、燃油泵故障的检修方法，针对以上重难点，设计线上任务点以及线下操作要点。

（4）教学对象分析：学生规模一般在40人左右，不符合符合小班制教学。高职学生对理论学习专注度差，在设计任务点的时间上以5～10分钟，任务点难度阶梯化设计。学生实践操作积极，但持续的时间有限，任务完成度不高。

3.2课中开展课堂活动

课堂活动的设计利用“学习通”课堂活动的功能模块完成教学内容，整个教学活动包括六个环节，更具内容分为线上与线下部分。

（1）资讯环节：课前在网络平台发放学习的任务工单，导学知识点，提供教学视频等资源。在这一环节利用“学习通”任务发方的闯关模式，将知识点分解为电动燃油泵的结构，燃油泵电路及电动燃油泵检修三个小的任务点，每个任务点包括视频，动画及PPT等内容。

（2）确学习任务：课前发布测试活动，任务测试活动设计；课中讲解测试活动并应用助学平台实现提问抢答，对于回答正确的同学进行加分，激发学生的学习热情。

（3）决策环节：以任务工单为基础，发起答疑讨论活动，针对任务目标小组讨论形成最终工作方案。

（4）实施环节：学生分小组进行任务实施，学生在实操过程中可以实时观看教师的示范视频。该阶段任务分两次课完成，任务是按照各组制定，小组组长按照决策环节的内容进行分工，模拟真实的工作任务，解决问题。教师在此过程提供个性化的支持，并巡视指导学生规范操作，帮助学生养成良好的操作习惯，解决小组个性化的问题，提高了教学效率，实现了个性化教学顺利掌握本堂课的技能点[7]。

（5）检查环节：分组检查小组任务完成情况，并展示项目完成情况，完成并上传任务工单。教学目标分教学内容分教学对象分任务情景分混合式教学评价（考核）反馈计划：分组，制定初步标分析决策：小组讨论形成容分析检查：核对工作方案完成质量资讯：理论知识讲解析实施：小组按工作方案进行实象评总结课堂反馈图1基于“六步法”的混合式教学框架

（6）评价环节：发挥小组组长对项目完成情况互评与教师评价结合的方式。线下评价成绩主要由纸质版的实习报告成绩，线上部分主要以项目工单及小组互评为主。

3.3课后教学评价

在混合式教学评价过程中，要充分体现学生的主体性作用。所以在混合式教学评价既要充分体现教师、学习者、同伴等多种角色在评价中的作用，又要将线下团队协作学习活动和成果评价与线上学习平台数据分析的优势相结合，强化学习过程的考核[8]。最终的教学评价由线上以过程性评价和线下终结性评价两大部分组成。

（1）在评价过程上，以“六步法”的六各环节为基础，每个环节都利用“学习通”平台统计线上学习平台则能根据学生的学习状况实时采集各种信息，提供动态数据可以支持教师灵活地调整和了解教学和学生的学习任务点的完成情况。

（2）在评价内容上，通过线上测试题，线上讨论，线下任务作品展示等。测试题包括电动燃油泵的知识点试题，实训职业道德等内容。

（3）在评价形式上，利用“学习通”统计网络平台上学生查看资源、参与讨论答疑、参与在线课堂活动、课堂线上表现、线上测试、签到等所取得的学习经验值。通过平台问卷形成组长对小组以及小组与小组之间的评价。

4混合式教学模式在理实一体课程中设计要点

通过对《汽车发动机电控系统检修》课程实施混合式教学。本文总结了在实施过程中应注意的关键的要点如下：

（1）混合式教学模式的核心仍然是学生能力的成长。只有选取合适的工作过程，才有利于学生将知识应用到实践操作中去，加深学生对知识、技能的理解，提高了学生的学习能力。

（2）课前教学资源开发的质量决定了基于“六步法”混合式教学的成败。线上教学平台教学资源的利用更加广阔，教学资源的形式更加丰富。教师在教学资源选取上要结合线下教学情况进行匹配。

（3）教师在设计混合式教学活动时，不能局限与传统的课堂，要灵活使线上学习资源，达到线上资源和线下教学活动的融合。

（4）线下教学过程中的评价环节通过网络平台完成，可以快速测评学生掌握情况，提高学生的积极性与参与感，及时优化线下教学。

（5）充分利用线上平台的评价工具，利用线上平台数据分析及时公布每次教学任务评价结果促使学生提高积极参与学习和讨论的热情，逐步养成自主学习的习惯。

5总结

职业教育信息化2.0的背景，混合式教学是教学模式变革的方向之一。职业教育注重应用型技能的培养，教学设计要满足技能的培养的规律。本文通过对理实一体化课程的特点与教学中不足的分析，引入“六步法”设计混合式教学整体教学活动框架，并进行针对性的混合式教学设计，确保混合式教学模式的合理性和有效性。将“六步法”的六个环节融入到课前、课中、课后三个阶段，教学内容分配到线上与线下。在实施混合式教学过程中，需要发挥学生的主体地位，对教师在混合式教学过程中的主导作用提出更高的要求。探究职业教育课程的混合式教学模式需教师要不断提升信息化教学能力，及时进行教学反思，及时调整教学设计。

参考文献：

[1]樊楼英，楼赣菲，王野，等.混合式理实一体化教学改革探索与实践[J].丽水学院学报，2021，43（2）：95.

[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：20.

[4]孔令帅.基于云班课平台的混合式教学模型构建与实施-以中职《汽车电子控制技术》为例[D].广东：广东技术师范大学.2021.

[5]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：12.

[6]谢阳，黄丹妮，赵延杰.中职《汽车发动机电控系统》课程混合式教学模式研究与实践[J].时代汽车，2022（4）：5.

[7]龚璇.混合式教学模式下职教课程的整体设计——以高职“数控设备制造与机电联调”课程为例[J].武汉船舶职业技术学院学报，2020，19（3）：5.

[8]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）：6.

作者:袁光亮　谭正生 单位:重庆化工职业学院