学校思政课混合式教学探索

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在现代信息技术背景下,学生逐渐沦为思政课堂的旁观者,思政课教学面临前所未有的困境。而基于SPOC(小规模限制性在线课程,SmallPivateOnlinerCourse)的线上线下混合式教学法,强调学生的主体地位,有助于促进师生、生生互动,提升学生课堂活跃度与教学针对性,是打造“思政金课”的有效途径。当前,学校在基于SPOC混合式教学模式开展思政课教学时,需要充分把握并发挥线上线下两种教学方式的优势,精心打造线上线下有机融合的思政课混合式教学模式。由何燕、唐小晓编著,中国社会科学出版社出版的«思想政治理论课教学理论与实践»一书,以思政课教学为研究重点,结合四川师范大学思政课教学实际,分析思政教育人才培养模式和现状,对思政课教学设计、教案设计与课堂教学能力展开专题论述,并提出优化思政课教学实践、加强教师队伍建设的具体对策。同时,作者充分考虑高中思政课和大学思政“原理”“思修”“概论”等课程教学之间的衔接问题,与时俱进、深入研究,探讨新时代背景下思政课教学发展方向,着力提升思政课教学亲和力和针对性,提出以五大发展理念推进高校思政课建设等重要建议。笔者结合书中观点,联系学校思政课实施SPOC模式存在的问题,提出以下三项措施,以期促进SPOC模式在思政课教学中的有效应用。

首先,提升思政课教师队伍SPOC教学素养。

其一,引导思政课教师转变教学理念。在SPOC应用背景下,思政课教师的工作内容与职责范围会发生相应改变。思政课教师既是教学活动的实施主体,也是课堂教学活动的直接组织者和支配者;工作内容也不再局限于知识传授,需要承担一定的教学组织和管理职责。因此,学校应该引导思政课教师积极转变教学观念,使其以学习者和研究者的姿态,尽快了解SPOC教学模式,掌握必备的教学素养。

其二,强化对教师的网络信息技能培训。SPOC在思政课中的应用属于技术发展的创新应用,学校应该高度重视对教师网络信息化技能的培训,确保其满足网络教学的技能要求。学校可以为思政课教师安排系统的SPOC技能培训,同时构建SPOC教学平台,让教师在理论和实践的双重学习中提升自身SPOC教学素养。

其三,发展教师教学机智。教学机智主要指在思政课教学中,精准把握教学契机,给予学生足够情感引导,促使学生产生情感共鸣,以达成教学目的。一方面,教师应该在教学中强化自身经验积累,除了日常教学,还可以阅读相关教学理论书籍,不断提升自身教学素养;另一方面,教师应该做到因势利导,对教学过程中出现的突发事件,要合理控制自己的情绪并稳住课堂局面,降低它对课堂的负面影响,并利用突发事件对学生进行正面引导。

其次,提升学生SPOC应用素养。其一,激发学生SPOC学习自觉性。思政课教学实践的每个环节都离不开学生积极主动参与,主动学习意识和能力是学生必备的基本素养,通过增强学生的自我认识。在SPOC学习模式下,学生面对海量的学习资源,可以准确定位,根据自身学习基础和水平,选择符合自身需求的学习资源。其二,促进学生自我建构。SPOC学习模式要求学生在课前自主学习,课上与教师、同学积极交流,真正理解并掌握知识,并经过课后的巩固学习,最终完成知识体系建构。其三,强化学生自我调控。SPOC学习模式具有诸多独特优势,不仅学习资源丰富,还能实现师生、生生之间的时空无限性互动,且强调学生的主体性,有利于学生创新意识培养。SPOC学习充分彰显了学生的主体性、创造性,但在相对宽松的网络学习环境中,要求学生具有一定的自我调控能力,合理安排学习时间,自我监督,切实保证学习效果。

最后,构建SPOC教学评价体系。SPOC模式极大地创新了思政课教学评价方式,促使教学评价更具操作性。SPOC模式能够多元化评价学生的表达、合作、自主学习能力,实现过程性和总结性相结合的评价。同时,SPOC是兼顾线上和线下课程的混合式教学模式,教学评价应该综合考虑线上和线下学习情况。教师可以根据学生在线上平台的学习数据,经过数据整合和量化,了解学生任务完成情况及存在的学习问题。但是,线上平台只是单纯地记录数据,无法细致全面地反映学生的学习状况,还需要思政课教师在线下课堂教学中关注和记录学生的课堂表现,综合且精准地评价学生思政课学习表现。

作者:董贺 单位:吕梁学院