项目教学法在中职英语教学的应用

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项目教学法在中职英语教学的应用篇1

【摘要】中职教育主要目的便是培育出应用型人才，作为中职教育的一个分支，中职英语的最终目的也是培养出素质高、能力强的应用型人才，并着重提高受教育者的英语水平。但传统的教学方式已经不适用于现在的中职英语教学之中，过于重视理论知识，不断重复的单调教学，都会严重影响学生的学习热情，从而导致教学效果无法达到原本的期望值。然而，随着教师不断对教学方法进行改革，使得项目教学法逐渐步入了更多中职英语教师的视野之中。本文笔者将对中职教育中的中职英语作为基础，对项目教学法在中职英语教学中的应用进行深入分析。

【关键词】项目教学法；中职英语；教学方法；模式分析

职业教育指的是让受教育者能够在学习过程中，掌握某种职业或生产劳动所需要的知识、技能等方面的知识，职业教育主要可分为初职教育、中职教育、高职教育三个等级，需要注意的是职业教育只是一种教育类型，和普通教育与成人教育有一定的区别，而不是教育层次。而项目教学法作为当前较为先进的教学模式，目前在众多职业教育行业中得到了有效应用。在使用项目教学法时，教师应设置一项任务作为目标，以学生作为授课中心进行教学活动。这种学习模式能够让学生充分地融入学习氛围之中，调动学生的自主性与积极性，从而让学生充满兴趣地进行学习。在项目教学法中，教师所规定的任务通常是指一些社会实践活动，教师在决定活动时，需要根据教学大纲进行选择，从而对学生的专业能力进行针对性培养，进而引导学生将所学知识与实际工作相联系，进而保证学生能够灵活地运用所学知识。因此，在实施项目教学法时，应将教学任务与学生的兴趣点相结合，从而充分地调动起学生对于学习的热情，提高学生对于学习的自主性，从而达到提高专业能力的目的。

一、项目教学法的特征与意义

1.项目教学法的特征。传统教学方式多为填鸭式教学方式，这种教学方法通常以教师为主体，让学生被动地听教师在讲台上不断地教授并重复重点内容，被动地接受课堂中所学到的知识点。这种枯燥的教学方式会导致学生的学习热情下降，拒绝接受新的知识，哪怕学生对所学知识有一定的了解，也无法将其与现实生活相结合，导致课堂教学的效果受到严重限制。但在项目教学法中，学生才是课堂教学的主体，教师所起到的仅仅是引导作用，这一点便于传统教学方式有着极大的区别。学生在完成项目的过程中，能够充分地体会到学习的乐趣，从而能够更加牢固地掌握所学的知识点。对于教师而言，当学生成为课堂中的主体后，教师便成了引导学生自主学习的引导者。学生在执行教师安排的任务时，教师应尊重学生，让其能够独立、不发生偏移地完成任务，当发现学生重点发生偏移时，则应不留痕迹地引导学生将注意力转回到任务之上。此外，教师应鼓励学生积极参与，自主完成任务。若学生完成任务的过程较为困难，则及时为学生进行解惑，指出并纠正对知识点的错误认知。在进行项目教学法时，教师应明确认知，教师自身与学生的所有行为均是围绕着项目展开的，项目本身便是教学活动的重点内容。因此，教师在决定项目内容时，所需关注的重点应放在项目是否可行、是否可以开阔学生视野、是否能提高学生积极性三个方面。2.项目教学法的意义。归根结底，项目教学法便是将课堂内容与实际应用相结合，通过项目的形式，为师生提供合作的平台，从而帮助教师完成教学内容。可以说，项目教学法的广泛应用，对传统教学方法有效地进行了改革，减少了传统教学方式中存在的弊端，提高了学生的学习兴趣，进而有效地提高了中职教学的课堂效率。将学生作为课堂主体，让教学任务从原本的由教师全部承担，转变为师生共同承担，进而使学生在完成教师布置的项目时，提高自身的信息收集能力与信息提炼能力，而这种自主学习的行为，也能够让学生更加牢固地掌握所学知识，从而进一步提高课堂教学的效果。

二、中职英语教学中项目教学法的应用问题

1.师生存在理解误区。受传统教学思维模式的影响，导致当前大部分教师对项目学习法没有足够的了解，因此在实施过程中，经常会出现各种各样的错误。师生经常会将结果论与项目教学法结合使用，导致对教学结果过度重视，而忽视了在完成项目的过程之中，能够更好地将所学知识与实际操作相结合这一方面。这使得师生在安排选择任务时，大多数都会选择难度较低，一定会成功完成的任务，而不是具有挑战性的任务。这种情况虽然会在短时间内提高课堂教学的效果，但对于提高学生专业能力而言没有一点好处。2.教学环境有待改善。若是想要项目教学法能够顺利进行，教师便需要为学生提供充足的资料，目前，资料最为充足的地点便是互联网之中。当下，大部分学生都是通过互联网查询自身所需的学习资料，但当前绝大部分的中职学校网络教学设备不算完善，且可以使用的网络资源有限，这导致项目教学的前提条件无法得到满足，严重影响了学生的学习效率。此外，中职教师的教学水平也参差不齐，当学生进行求助时，教师往往无法给予正确的指导。种种原因都明确表明，中职学校的英语教学环境需要得到改善。3.教学评价缺乏不完善。随着社会教育的不断完善，奖惩制度已经成为各个方面激励学生的重要手段之一，而过程评价体系作为奖惩制度的一种变种，也被广泛运用于中职教学之中。然而，项目教学法在这一方面便存在局限性，无法将评价制度作为考核的一项标准，使得奖罚制度无法正常有效的实施。

三、中职英语教学中项目教学法的模式分析

1.准备项目阶段。在进行项目准备时，教师应根据班级内部学生的兴趣与学生的平均能力水平，制订出适合本班级的项目目标，并根据目标内容选择让学生单独完成，或者对学生进行分组，以互助的形式完成项目。随后，当学生选择研究的项目后，教师便需要指导学生如何收集资料，确定项目完成步骤，进而做好引导工作。学生在完成项目后，教师便可指导学生将结果制作成报告材料，进而为项目内容与学生提供的解决方案做出适当的修改建议，保证学生的报告具有可行性。这时，学生便可根据教师提出的建议，修改报告流程与报告内容，并制作好报告时需要用到的材料，完成事前准备工作。2.实施项目阶段。作为项目教学法的重头戏，在进行到实施阶段时，学生便可按照事先完成的计划，将自己或本组的想法展示给其他同学。为达到这一目的，首先教师便需要指导学生如何进行资料查询，从而让学生能够迅速获得需要的参考资料。在完成资料收集工作后，学生要对收集到的资料进行整理分类，并进行分析，从而打磨出作品的大体框架。然后，教师在中后期阶段，组织学生进行中期汇报工作。对于学生而言，完成项目的同时，也是学习如何将知识点与实践关联的过程。因此，在项目中，学生所得到的结果不一定是教师预先设计好的结果。因此，教师可通过中期汇报，了解学生在这一段时间内，是否存有什么无法理解的问题，若是存在问题，教师便可鼓励所有学生互帮互助，在学生自主解决问题的过程中，锻炼学生的团体合作能力。另外，开展中期汇报工作也能有效激发个人或小组之间的竞争欲，从而提高学生的学习效率。中期汇报也能防止学生存在拖延现象，辅助学生做好时间管理工作。当完成中期汇报工作后，学生便可根据汇报所得到的信息，继续完善自己的作品。最后，学生便可在课堂上，将自身的项目结果分享给其他同学，分享的方式不限于情景再现、演讲、做活动等方式，如此能够充分地融入项目教学中，激发对中职英语的学习兴趣。3.评估总结阶段。本阶段主要是对学生完成项目的整体情况进行总结并评估。首先，学生需要根据教师布置的项目与自身收集到的资料，向全班同学展示本人或本组所完成的项目成果，可通过制作PPT、小册子等方式进行分享。然后，教师应根据所有项目的报告，对所有人或者所有组的过程进行评价总结，为确保公正，教师可让学生挑选出适合的代表，对所有作业进行打分。最后，教师可根据学生项目的完成情况，挑出出现次数比较多的问题，或者比较典型的问题进行讲解，从而加深学生对于正确知识的印象。

四、结语

总而言之，项目教学法不仅体现了新时代背景下的新型职教理念，还能够让学生在学习之余，将所学知识点与实际生活相连，从而使学生能够更好地适应未来的职业生涯。因此，项目教学法也受到了众多中职英语教师的欢迎。然而，一个好的学习方式是需要教师不断地进行完善所形成的，只有中职英语教师在实际使用中，不断发现并解决项目教学中出现的问题，才能保证这类教学方式能够长久地使用下去，而不是单纯地使用一两次，便漏洞百出，如同传统教学方式一样遭到教师厌恶。

作者：刘荣旭

项目教学法在中职英语教学的应用篇2

项目教学法可以优化课堂教学流程，辅助和推进学生自主学习。把它应用在中职英语教学的各个环节中，或直接将某个项目作为英语教学的课堂主体，可以有效提高学生的学习质量。教师应当在中职英语教学中引导学生互动交流，把项目教学法应用于课堂环节，利用项目完成学习任务指导的教学设计，试着推动学生自主学习和发展，为英语教学提供更多的积极案例。

1利用新颖题材吸引学生参加学习项目

中职英语涉及的大多数语法内容都与学生参与社会交际活动有关，具备很多贴近生活的相关话题，可以用于教学的学习项目设计过程。教师要针对学生在口语表达上的关注点，帮助他们更多地把视线放在如何将书面用语转化为口语交际内容，而不是强调哪些语言经常出现在口语表达中。这样他们在完成必要的写作时，也可以适当引用对话内容或形式，完成对客观事实的描述和强调。避免学生在英语写作的过程中，出现过度强调文明用语或完全套用他人写作文本的情况。同时根据大多数学生在口语表达上存在的语气和语调强硬问题，在参加学习项目过程中对他们进行硬性要求，使学生可以完全脱离教材对话语境，完成比较合适的口语练习和语法学习。例如“Hello”这节课中，学生需要完成打招呼和简单介绍自己的口语表达，那么能够吸引他们加入的学习项目，就应当是具有丰富语言环境的对话或社交网络环境，这样学生才能够在比较自然和轻松的状态下用个人比较熟悉的语言表达方式来和其他参与项目的人员进行友好的交流。教师可以利用网络交友中的新颖题材，吸引学生快速进入结交好友的社交环境中，然后在平台中以语音对话的形式向他人介绍自己。把学生当成学习项目开展的主体介绍，他们常会因在课堂上没有接触到熟悉的人员，而在面对面沟通过程中出现语塞，所以要要求学生在学习中必须完成的项目任务：与陌生好友完成一次自我介绍、以自述口吻向刚认识的朋友问好。然后通过抽查部分学生的任务完成情况，了解这样的任务是否能够真正使学生有效学习本节课内容。并基于他们基本的口语表达学习成果，细致讲解使用文明用语时要在双方沟通的语言场景中（汤坤德，2019）；而不是刚刚接触，在对方还没有开口想要了解自己时，就过度与对方倾诉。

2设置中职英语教学每节课的项目目标

教师应用项目教学法的英语课堂，需要根据不同教学内容来创造不同的项目完成目标。这样，学生在规定的任务时间内就可以围绕整个课堂的目标或主题来实施与人沟通或完成书面形式的学习。教师也可以根据学生目前的学习状况，为他们制定统一的任务完成标准，避免过大难度的学习要求给他们的学习生活带来不必要负担。大多数中职院校学生的英语文化素质都来自初中阶段口语交际内容的学习积累，他们缺少学习英语的一个知识体系，在认识英语语言的学习过程中，总是习惯性用口语表达来代替比较详细的说明，对于新学习的知识难以消化理解。教师需要以高中生阶段的学生学习水平，来对这些学生进行项目目标上的学习要求，使他们能够通过一定程度上的文化学习衔接过程，提升自身的英语文化素质。例如“I’mfromChina”这节课中，学生要站在比较普遍的公共社交角度，与他人讨论自己的过往经历。这时他们所处的国家和文化交融点，就成了各自能够进行深入沟通的重要契机。很多学生通过阅读教材中的原文可以认识到介绍自己所在国家和文化环境的固定句式。但他们这时还没有展开深入沟通的能力和依据，需要在这个基础框架上进行语言的补充。那么，这节课教师所设置的项目目标就是让学生能够完成一次比较深入的沟通对话，细致描述自己对一个国家的热爱和对国家文化的向往。在这个项目阶段内，教师可以允许学生以查阅资料或模仿他人对话的形式，先给自己的对话内容进行一个框架的设计，然后再套用教师提供给他们的目标，具体完成这个课上学习项目。这个过程可以作为英语课堂的主体，也可以作为教师讲解更多语法内容的一个环节。如果教师想要讲解语法的话，应当对学生选取的对话内容进行记录，然后帮助他们认识当中个体没有叙述清楚的句式表达意思，使他们的语言学习能力能够得到提升（陈齐，2021）。

3依据教材开展项目教学法的计划

教材是开展英语教学的一个重要素材来源。很多学生都需要从中找到自己完成学习的语言点，模仿当中的原文句式和展开语言叙述的对话语境来提升个体运用英语语言的能力和实际对话能力。大多数学生在对话过程中遇到的阻碍就是总把书面形式的语言当成沟通过程中的阻碍。在遇到想要表达的语言时，会怯生生地把到嘴头上的口头语吞回去，然后再思考用怎样的口语更能表现出个人的学习能力。教师必须要制定一个能够让学生提升个人自信心和口语表达能力的计划，使他们能够依据教材积累一定的语言能力，然后再通过一定的学习项目，将其运用到生活化的口语语境中，从整体上提升学生学习中职英语的文化素质。例如“CanyouspeakEnglish”这节课中，学生要从书面形式上认识，用英语表达客观事实的语法内容。对话学习正是影响他们使用英语语言的一个交际工具，一方面能够提高学生在英语表达过程中的简洁能力，另一方面也给他们使用书面语言带来沟通上的不便。教师首先要考虑到学生在口语对话中想要充分表达书面语言复杂情绪的念头，让他们能够通过对话形成对语言表达的基本认知，然后再让学生通过书面表达的基本写作形式掌握本节课需要理解的语法及新的词汇。那么这个整体的计划，就是在英语课堂上引入本节课的阅读环节，让学生先行完成对教材原文的阅读和讨论。之后再在学生讨论原文句式和难点词汇的过程中，让部分学生先完成以对话形式或阅读课文旁白形式的练习，使他们能够客观总结哪些书面形式的语言容易出错。最后再让学生把自己总结成的内容提炼为可书面形式表达的简单语句，为他们讲解当中存在的语法知识和学生需要再次深度学习的词汇，为他们积累更多的英语语言文化知识奠定基础。

4有效总结中职英语教学项目成果

英语应用项目教学法的英语课堂设想，可以让教师在完成教学前就对如何引导学生完成学习进行合理规划。但并不是每个学生都会乖巧地配合教师的引导，有时还会再讨论环节提出让教师完成独立解答的问题。那么，教师就需要通过总结教学项目所完成的成果，来帮助学生认识本节课，他们需要完成的学习要求和教材有关学习内容（谢亚敏，2021）。这样，大多数学生都能够从听懂教师总结的过程中，记录和整理该节课上他们所完成学习项目的重点，以及要在今后的学习中多注意哪些容易出错的语法点。例如“Everydayisabusyday”这节课中，学生需要对一天中发生的大事小情进行盘点，用书面语言简洁地表达出自己生活中的日常。这时他们的英语文化知识储备，就成了自己独立完成学习项目的重要支撑。很多学生在不了解如何描述这些内容的过程中，容易出现病急乱投医的现象，盲目模仿教材原文来完成本节课要求他们完成书面表达的学习项目。这当中最容易出错的语法内容，当属把一天中总要完成的任务，当成前一天完成的任务进行表达，使用一般现在时的语法去说明现在进行时的内容。这两种不同的语法虽然在人称表达上没有太大的变化，但是在连接动词时，一个需要使用动词原形，另一个则需要使用动词的名词形式来进行表达。教师可以通过这个方向总结学生完成项目的具体成果，对项目教学法进行整体教学内容上的总结，帮助学生更好地认识个人在表达语法上存在的误差，鼓励他们在描述客观事物时尊重自己的观点，也尊重他人在阅读时可能存在的不良感受。

5评价项目教学法引导学生关注自身学习的表现

对于很多学生的学习而言，项目教学法是引导他们在课上认识语法和词汇用法的可行方法。但他们未必能够实现这种方法的学习要求，有时还可能表现出不感兴趣的态度。而教师又不可能因为学生的喜好，忽略他们在学习方面不能满足项目要求的实际情况。那么要引导学生关注个人的学习表现，就成了评价项目教学法真实应用效果的必要条件。教师要做好对学生学习要求和自主学习成果的判定，时刻提醒他们以谦虚的态度完成每节课的学习项目。例如“Iloveshoppingforclothes”这节课中，描述了各种服装的词组和词汇表达用法，需要学生将自己认识的语法知识融入新学习的词汇语言中，完成必要的口语交际练习。教师就需要让他们完成练习口语语言的过程中，对和自己沟通的另外一名学生的表现进行评价，通过引导学生关注个人表现的具体形式，促进项目教学法在项目沟通设计上的合理评价。最后再总体评价学生群体的学习表现能力，对他们未来的学习生活展开新一轮的设想和要求，让学生能够通过学习如何锻炼自己的口语交际，来完成更多利用新学习的书面或口头形式表达和学习项目。

6做好项目导入工作，激发学生学习兴趣

项目教学法具有较多应用优势，可最大化提升教学质量，高效率完成教学任务。因此，在中职英语教学中，需在明确教学法优势的基础上，做好项目导入工作，以此激发学生的学习兴趣；对学生进行针对性的教学指导，使项目教学法应用实效性突显。如何做好项目导入工作，成为英语教师当前迫切需要解决的工作任务之一。项目导入时需注意达到以下几个要求：①可将学生的注意力吸引到项目中。②利于激发学生对项目的参与兴趣。③可打造轻松活跃的课堂氛围。④便于学生对教学内容有初步的认知，同时明确学习方向。⑤便于学生在项目导入环节中顺利投入学习中。教师依据上述五点要求设计项目导入环节。通常情况下，一般采用的项目导入方法需结合各种情境教学方式开展，如媒体情境、故事情境、问题情境等。例如，“Iloveshoppingforclothes”这节课的内容与各种服装知识相关，学生需掌握各种服装的词组和词汇表达与用法，进而将新学词组与词汇融入已经掌握的语法知识中，增加实践应用能力。为此，教师可以采用媒体情境完成项目导入。教师在备课时，在互联网上收集各种图片与视频，将其重新调整，结合教材内容制作成微课小视频，在课堂教学活动开始时，教师先向学生播放微课小视频，引导学生将注意力集中在微课中，以此激发学生对本次课堂学习内容的学习兴趣，并对教学内容有初步的认知，明确学习方向。接着，教师依据项目导入微课中展示的内容向学生提出教学问题。在适合的项目导入方式引导下，学生会自然地对项目学习内容进行深入探究与分析，并与小组成员积极讨论。此时，项目教学将顺利开展，教学质量也将获得较大保证。

7致力于构建科学合理的分组合作模式

项目教学法是以一个项目内容为核心，学生突显学习主体地位，教师为引导辅助地位，进而开展的教学模式。在此教学法中，需重视将班级学生分成若干个项目学习小组，可为学生自主学习增添助力，便于学生集合小组成员智慧，逐步完成项目任务。中职英语教学中，需重视构建科学合理的分组合作模式，使每个小组成员都恰到好处地展现自己的学习能力，小组成员间互为促进，互为补充。通常情况下，英语教师需依据项目特点、项目难易程度以及项目完成涉及内容等多方因素指导学生按需成立小组。一般5~6人的小组合作模式最为适宜。确定人数后，教师需从学生的基础知识掌握程度、学习能力水平、学生性别、学生性格与能力特点以及综合能力水平等多个方面思考，有效调整每个小组的成员，确保小组内成员都有可发挥之处，可互补性、有效性完成项目任务。小组成员确定后，教师需放手让小组成员自行确定小组长，一是可以再一次强化学生的团结合作凝聚力；二是利于培养学生的团结合作精神，为项目任务高质量完成奠定扎实基础。例如，以“Thespecificprocessofshopping”为主题的项目合作学习任务开展时，教师引导学生按照规定要求分成以6人为一组的合作小组，并经研究后确定小组长。接着，教师引导学生开展项目式学习活动，在此过程中，教师需对每一组的合作进度、合作质量以及合作效果等进行观察，观察分析小组成员是否全身心投入项目合作学习中。此学习方法是否起到互助互利教学效果，每一名小组成员是否都充分发挥自身才能，能力得到一定提升，等等。项目教学法依托小组合作学习模式开展，一来可有效引导每一名学生充分发挥个人智慧，二来利于学生学会团结协作，懂得合作分工效率与质量高于个人独立工作的意义与价值，进而引导学生形成团结合作意识，树立正确的学习观与价值观，保障学生学习质量。

8结语

在应用项目教学法的课堂中，教师要关注学生个体在总体上的表现，防止有人在学习中出现掉队现象。教师应根据他们的平均文化素质，完成对学习项目及项目实施内容的规划，利用适当的要求提升学生的自强心理。以引导和鼓励的基本立场，帮助他们以自信的态度完成项目过程中的沟通和表达。教师应有针对性地评价学生和指导项目，使学生能够具备学习教材中新知识的能力，充分表现出个体在英语语言方面的学习能力。

作者：丁树楠

项目教学法在中职英语教学的应用篇3

项目教学法是一种基于现实的特定学科探究与应用型学习活动，一方面提供与课程和现实应用紧密相关的实践情境，另一方面引导学生自主建构知识结构。中职英语教学要保证学生更快地从基础积累和理论学习阶段过渡到专业领域内的娴熟应用阶段，在这一背景下，项目教学法与传统英语教学方法相比更为高效，更有利于培养学生能力，也更有利于学生快速构建知识体系。

一、项目教学法在中职英语教学中的应用思路

（一）理论基础

项目教学法的理论基础有二：一是实用主义理论。杜威批判传统的“以课堂、课本、教师为中心”的教学模式，认为在以行业、生活应用为导向的职业化学习中实践性学习显然有更高的优先级。二是建构主义理论。皮亚杰认为，知识从文本、符号、工具形式需要经过学习者的自我实践、组合和调控来重新建构，这种后验式的学习可以有效提高学生的学习效率。基于以上两种理论来看，项目教学法在中职英语教学的应用更有助于构建实践性学习的环境，有利于解决中职学生英语语言环境、输出型训练不足的问题；同时也表明自主探究和后验式学习能够矫正学生低效化学习习惯（如反复背诵和题海训练），提高学生的学习兴趣、学习效率和质量。

（二）应用思路

结合上述两种理论可以将项目教学法的应用要点总结为两个方面：一是构建职业化、生活化的应用情境，使学生在未来专业知识应用的相关情境中进行专业化的输出训练；二是提供与建构主义学习相关的引导和支持，让学生自主发现问题，自主提出项目任务和目标，最终结合所学知识自主解决应用问题并在此过程中总结经验等。具体到中职英语教学，可根据中职英语教学的特点对教学思路进行完善性设计。首先选择与中职专业高度融合的项目，然后将英语知识的巩固和应用目标融入其中，使学生能够在理解的前提下进行记忆，最后在项目活动中开展学生自主探究、分析、评价方法的渗透教学，让学生在项目教学活动中不断积累和完善从“做中学”的个人学习方法。

二、项目教学法在中职英语教学中的应用模式

（一）帮助学生做好项目方向的选择

中职英语项目教学应将行业应用作为项目选择的基本原则，将“英语学科学习”和“专业领域的英语应用”有效衔接起来。比如在中职机电专业的英语教学中，教师可以选择工业展会服务实践为基本项目，将国际化团队销售服务中的展会接待、机电产品性能陈述、专业设备操作讲解、机电设备经销中的技术服务交流、机电设备设置与使用问题答疑等场景设置为基本情境，在此基础上融入当前课时中英语学科教学的知识，由此实现英语学习与专业应用的有效衔接。教师在选择项目的过程中还应注意三个要点：一是充分考虑部分中职生英语基础薄弱的问题，将项目难度控制在合理范围内；二是注意项目的实用性和开放性，使学生在项目结束后还能在专业领域进行频繁应用；三是明确中职英语学科核心素养，注重培养学生的学习能力、思维品质、文化品格、语言应用能力，切实提高学生的英语水平。

（二）引导学生开展项目需求分析

在项目教学活动设计过程中，教师需要保证学生的主体性，引导学生分析项目背景，发现专业领域内的英语应用需求，使学生在解决专业应用问题的过程中巩固和强化英语知识。教师可以引导学生对项目中必要的英语应用内容进行总结，梳理英语实践的基本需求。例如，中职机电专业的英语教学中，专用词汇与特有合成词、特殊句型等相对较多，学生在对照行业前沿研究文献、专业设备说明与技术手册、与企业的国外客户进行设备或技术经验交流的过程中很容易在专业词汇、特殊句型等方面出现卡壳的现象。教师需要让学生认识到项目选择的基本目标，即为未来的自主性专业学习、工作应用奠定基础，从当前专业学习和实践当中挖掘英语应用的实际需求。在此基础上由学生项目小组自主梳理需求，并制订项目计划。例如，在工业展会服务实践项目中会用到教科书中未介绍过的车床设备，学生在阅读原版技术手册时会因陌生专业词汇过多而面临阅读障碍。学生可以选择梳理某个专业设备技术手册中所有的名词性专业词汇，总结词块特点以便快速记忆。以我校数控技术应用专业为例，教师引导学生梳理学校和校企合作单位（主要是外企）的主要加工设备如下：

（三）指导学生优化项目方案设计

基于实践需求调查，项目小组可以明确训练任务，具体训练任务至少应包含两个部分：一是设计具体的英语表达内容。例如在工业展会服务实践项目中，学生应对接待中面对外国参观人员的基本表达内容进行设计，组内学生应对迎接词进行多样化的设计并讨论哪种方案更合适，如对比“I'msogladyouhavecometovisitus!”和“WelcometoShanghaiIndustrialFair!”分别更适用于哪种情况（区分不同关系下的沟通技巧），通过这种设计讨论来提高学生对句式、表达技巧等的认识。二是设计模拟演练方案。学生要在对话设计后进一步安排模拟人员，教师应建议小组成员进行轮换，一方面让组员都能够进行充分的练习，另一方面让组员都能够从工业展会服务对象的视角体会销售人员或技术人员话术是否能够正确传达信息等，以这种代入式的体验来对自己的英语口语表达进行评估。为了更准确地指导学生开展英语项目方案设计，英语教师必须对学生所学专业有一定了解。例如，在工业展会服务实践项目讲解环节设计中，涉及设备安全规程、设备种类介绍、设备功能介绍以及操作步骤介绍等，对于陈述性表达的应用较多，如数控加工中心操作演示讲解中,涉及大量专业词汇和常用句型：First,youshouldchoosecuttingtools,fixtureandcuttingparameters.（首先，选择切具、夹具以及切削参数。）Second,youshouldprogramallthedetailsoftheworkintothecomputerandbringthetooltotherightpositionandsetthepositionas（0,0,0）.（第二，把加工程序编入计算机，将刀具移至正确位置并将该位置设置为原点。）Then,themachinecenterwillmachinetheworkpieceautomatically.（然后，加工中心就会自动加工工件了。）Thelastthingyouhavetodoistomeasuretheworkpiece.（最后，你必须要测量工件。）教师可根据项目背景提前选择应融入项目中的讲解环节易混单词（设备种类：普通车床、数控车床、数控铣床、磨床、钻床、镗床等）、口语表达方法（不同设备的操作步骤演示等）、呈现服务态度的附加话术（如表达对未来购买的期待）等应用内容。此外，教师还可以根据英语阅读、口语表达、写作训练的要求对小组的项目方案进行补充。例如，在有技术交流等口语应用需求时，教师可以引导学生对机电技术指导、技术咨询等领域常见的句式和句法规律进行总结，如：A1:What'sitsfunction?B1:Wecanuseitto...或A1:Couldyoutellmehowtoproducetheseworkpieces?B1:Lathesaremainlyusedforproducingthesekindsofmachineparts.A2:Whatarethesemachineparts?B2:Theyarebearings.A3:Whataretheymadeof?B3:Theyaremadeofmetal.A4:Whatkindofmetal?B4:Steel.然后由小组成员进行集中阅读、学习，总结范文中的典型用法，并对machineparts（机械零件）和material（材料）进行梳理归纳，根据表2归纳范例进行替换操练。教师要为学生提供写作训练的机会，并让学生在讨论的过程中总结学习经验，提高写作能力。写作训练中，教师可以要求组内学生提供多个文本，比如针对某项机电设备操作的禁止项目要点介绍中，可以要求学生同时采用多种否定句式进行写作，灵活使用not、no、nothing、nor、neither等否定词，并尝试变换否定词使用的位置，提高学生对特定句式用法的熟练度。总的来说，教师对于项目方案的设计要同时考虑英语教学目标和专业应用实际，使学生能够真正结合专业实践来思考英语的应用条件、方式和特色用法。

（四）深度参与学生项目实施过程

项目化教学中，学生对任务设计、知识训练、实践经验的总结具有较高的主导性，这虽然能够提升学生的参与度，但也会限制教师对项目学习过程的监督质量。对此，教师需要更深入地参与项目以保障监督质量，同时也及时为学生提供指导。例如，技术文献中有多种复杂的定语从句用法，翻译难度较高，教师可以参与到学生项目小组的讨论中，对于学生阅读操作手册时常见的前置定语、后置定语等语法知识进行指导。如螺丝刀的使用说明书中就有定语从句“Turnthescrewdrivertotherightuntilthescrewisfullofthematerialyouareworkingwithoruntilthescrewissecure”，教师提醒学生根据从句结构及其与先行词的关系来进行区分，总结应用规律，帮助小组更快地推进项目。在此基础上，教师需要设计多元项目评价方案。一要开展基础性的教师评价。教师在评价中应以应用为导向而非以理论为导向，先指出用法和习惯问题，再从理论角度解释语法、用词等方面的问题，评价结果应侧重于形成性评价。以机电设备经销中的技术服务交流为例，教师要先针对学生应用中的错误、非理想的文本设计进行说明，重点说明这对技术服务工作的负面影响，然后再从语法、句法理论等角度解释原因，鼓励学生从英语理论的角度思考实践中的问题。这类评价应尽量强调学生能力的形成、发展水平，使学生看到自己的成果和进步，提高学生的学习兴趣。二要开展组内学生互评，让学生发现和指出同学的问题，同时教师也可参与其中，对出现问题的学生提出建议或进行鼓励，帮助其理清应用中的不足，树立信心，也使高效的学习方法、成功的实践经验更有效地分享和传播开来。条件允许时，教师还可与加工企业或机电设备销售企业（校方合作企业）沟通，由用人单位参与评价，提供更精准的实践评价。最后，教师还应要求学生个人做好项目成果、经验的自主归纳和总结。项目学习最终应回归到英语学科学习层面，学生要能对项目推进过程中小组成员共同查找的资料、共同讨论的英语应用情景及基本应用、英语口语与写作内容、关键的单词与语法、行业特定的社交习惯与英语表达技巧等进行归纳总结。由此一方面总结应用经验，另一方面不断积累和提高基于实践的英语学习能力。

三、项目教学法在中职英语教学中应用的问题与建议

（一）典型问题

项目教学法应用于中职英语教学有明显优势，但就个人实践来看，项目教学法在中职英语教学中应用容易出现两类特殊问题。一是学时限制项目教学效果。中职英语学时相对有限，而项目教学法占用时间较多（一个项目通常需要一周甚至更长的周期），部分教师为追求项目质量会利用较多的课堂时间推进项目，这会对一般课堂教学造成影响。二是项目教学本身的开放性导致过程质量难以得到有效监控，尤其是项目成果不能准确反映每一位组员的工作量、工作成果。

（二）预防建议

从实践角度来看，避免占用过多课堂时间就必然会导致项目过程质量下降，二者之间存在固有冲突。对此，教师可以尝试将项目教学转为线上教学，利用课后时间监督项目推进过程。教师可以根据自身课余时间条件，要求组员将对重点应用需求的调查结果报告、项目任务讨论与设计、项目实施与应用模拟等过程在线上集中进行，教师进行全面监督；在课堂教学中保留项目精品成果展示、项目评价与总结性指导等内容，提高教师对项目的指导水平。

作者：陈力静

项目教学法在中职英语教学的应用篇4

1引言

我国教育改革工作正在如火如荼的开展，国家对职业教育的重视程度有所提升，在这个背景下，中职英语学科教学也受到了广泛的关注和重视。而对项目教学法在中职英语教学中的应用进行分析和研究，就是为了适应中职学校改革和发展的步伐，保证中职英语教学工作的顺利展开。本文试图结合英语教学的实际情况，从不同的角度探索中职英语教学中应用项目教学法的具体策略。

2项目教学法

项目教学法最早由克伯屈提出，他认为在教学的过程中，教师应该将侧重点放在学生的学习过程中，让学生主动参与到模块学习中，使得他们在学习的过程中汲取经验。随后K·威拉德也对项目教学法持肯定态度，他认为项目化的学习方式能够给予学生紧迫感，让学生在竞争压力的趋势下产生学习动力，在此之后，美国教育学家凯姆伯又将项目教学法分为了四个部分，分别为构思、计划、实施和评判，这对项目教学法的应用和实施具有极大的参考价值。在国内的学术界，尹维伟认为项目教学法指的是师生共同参与某一个教学活动，它强调的是教师的主导性和学生的主体性。根据上述的分析和解读，笔者将项目教学法定义为：由教师引领、学生独立完成某一个具备实践性质的教学活动，其实施载体为学习项目，主导者为教师，完成项目任务的则是学生。

3在中职英语教学中应用项目教学法的价值

在中职英语的教学中应用新型教学方法，不仅有助于提高英语教学的质量，还能极大地调动中职生的英语学习兴趣。但是在英语的教学实践中发现，传统的中职英语教学中，其教学方法比较单一和陈旧，教师将教学的重心放在了背诵、默写等方面，在这种模式下，处于思维发展高峰期的中职生就很容易产生叛逆和抵触的心理，从而阻碍了中职英语教学的发展。在这种情况下，将项目教学法应用于中职英语教学中就体现出了巨大的价值。总的来说，在中职英语教学中应用项目教学法的价值可以从以下几个方面出发：

3.1有助于激发学生的英语学习动力

在中职英语的课堂教学中引入项目教学法，教师会在课堂中为学生创设真实或者仿真的学习情境，让学生获得丰富的学习感受，使他们从内心深处产生学习动机。在项目教学模式中，教师将具体的学习任务以项目的形式呈现出来，学生会在学习的过程中接受不同的挑战，这就为学生提供了展示自己的机会，而且在完成学习任务的过程中，学生也会对英语文本中的内容进行复述或者演绎，这就改变了过往中职教学中僵化、沉闷的状态，赋予了英语教学生机与活力，这就能够激发学生学习英语知识的动力[1]。

3.2有助于提高学生的合作学习能力

项目教学法要求学生展开合作学习，这就与新课改中的生本观念相吻合，将课堂的主动权交还给了学生。而在与同学合作和探讨的过程中，学生就能掌握合作学习的方法、技巧等，他们会在项目小组内进行合理的分工，最大程度上调动学生的主动性。因此，在完成英语学习任务的过程中，小组内就会形成通力合作、共同进步的学习氛围，学生在这种环境和氛围中不仅能够形成创新意识，还会增强合作学习的能力[2]。

3.3有助于增强学生的信息搜集能力

在项目化的英语学习模式中，学生不仅要明确学习目标，还要在明确目标的基础上进行分工，在分工后，亲自动手搜集材料和资源，对搜集到的信息和素材进行整理和归类，并提炼出对项目化学习有利的信息，在这个过程中，学生搜集信息、整理信息的能力能够得到大幅度的提升，他们应用信息技术的能力也会不断增强。

3.4有助于提升学生的英语实践能力

中职学校的英语教学中，对中职生的英语实践力提出了较高的要求，这正与项目化教学法的理念和特征相符合。在项目化的学习中，学生们会根据理论教学的基本内容，在实践中验证和应用英语基础知识，这就改变了传统英语教学模式中死记硬背的教学方法，而学生在这样开放式和体验式的环境中，其英语实践能力也会有所提升[3]。

4在中职英语教学中应用项目教学法的具体策略

4.1合理制定项目学习目标

制定教学目标是项目教学法的首要任务，且制定的目标要贴合中职生的实际学习情况和英语教学的特征，只有合理的目标，才能促进项目教学法的发展、提升项目化教学的效果[4]。例如，针对中职学校不同专业的学生，教师可以根据其专业性质和学生感兴趣的内容合理地制定学习目标，如针对计算机专业的学生，教师就可以选定“Computers”这一单元的内容作为项目化教学的主要内容，设定“Understandthemaininfluenceofcomputersonmodernsociety”这一学习目标，让学生根据这一目标展开项目学习。在设定了目标后，教师可以将计算机专业的学生分成5~7个人的小组，要求每一个项目小组自行推选出一个组长，负责协调教师与组内学生的关系，让每一个小组内的成员数量和结构都达到最优化。与此同时，教师也要根据项目学习目标向学生传达项目学习的选题，即“Whatchangeshavecomputersbroughttohumanlife?”引导不同小组的学生依据项目选题进行合理的分工，由此，项目学习就能在明确的学习目标的引领下走向正轨。

4.2科学设定项目学习任务

学习任务是项目化学习模式中的关键组成部分，如果教师能够合理地分配学习任务，那么项目小组就能将合作学习的优势最大化。所以，小组在明确了学习目标和项目选题之后，就要展开项目分工和分配任务的工作，并由小组长带领学生逐一明确自己的任务，制定结构清晰和流程顺畅的学习计划，在计划中要包括各自负责的内容以及完成任务的时间等。在小组内，各个成员要各司其职，以此达到密切配合、互通有无的学习状态，只有这样，中职英语教学才能焕发出蓬勃的生机[5]。譬如，在《Food》的项目化学习中，为了使项目小组成员能够提升各自的学习效率，首先，教师可以设置总体的任务，即“Whatarethedifferencesinfoodcultureindifferentcountries?”让学生明确不同文化背景下，食物文化存在的差异。待学生明确了总体任务后，教师可以引导小组长在组内细致划分任务，使得每一个学生都有独立负责的内容，有的学生负责去图书馆查阅图书资料，有的同学在互联网平台搜集电子信息，有的学生负责归纳学生搜集的信息等，在这个过程中，学生就能接触到大量的拓展性学习内容，他们会在搜集信息时掌握课外英语词汇和语句，所以他们的合作学习能力和搜集信息能力也会得到提高。

4.3组织项目小组交流探讨

小组交流和探讨是项目学习模式中的重要环节，在这一环节中学生可以整理信息、交换信息，所以说，交流探讨环节对最终的教学效果会产生极大的影响。首先，学生在接到学习任务后，就展开了信息搜集工作，在完成各自搜集信息的任务时，学生就可以在小组内展开交流和分享活动，对信息进行加工与提炼，辨别信息是否对项目化学习有利，在这个过程中，学生的视野就会愈加开拓；其次，小组成员对已经提炼出的信息进行整合和分析，形成一个信息图表，然后小组长鼓励各个成员发表自己的意见和见解，将在学习中遇到的疑问提出来，最终讨论出问题的答案[6]。如，在《Health》的项目化教学中，学生在明确各自的任务后，就可以广泛地搜集信息，明确“Mainfactorsaf⁃fectinghealth”，将自己搜集的信息与其他组员进行分享，如“Sleepisoneofthemainfactorsaffectinghealth”，这时学生就可以举出几个实际的案例来证明自己的观点，以此类推，直到每一个小组成员都发表了自己的见解和想法后，小组长对组员的观点进行总结，让组员在重新讨论之后得出最终的答案，以此得出项目化学习的结论。而在交流和讨论的过程中，中职生的英语水平就会得到飞跃式的提升，学生也会更加深入地理解英语教学的主题思想。

4.4展示项目小组研究成果

成果展示是项目教学法的又一重要环节，它能够促进不同小组的良性竞争和思维交流，使得持有不同观点的学生能够在同一空间内进行互动和沟通，这就加深了英语教学的效果，也体现了项目化教学模式的价值和意义。而在展示项目小组研究成果的过程中，其展示的形式可以是多种多样的，不同的小组可以根据本组讨论的结果选择适宜的成果展示形式，如情境对话形式、幻灯片展示形式、角色表演形式等，这些形式可以充分体现出不同项目小组的特色，也能够让小组间了解和学习到更加丰富的英语知识[7]。例如，在《Shopping》的项目化学习中，不同的学习小组可以选择不同的成果演示形式，如角色扮演形式，这就要求组内成员要将项目化学习的成果合理地改编为剧本，让组内成员扮演不同的角色，“customer”“Salesperson”“Passersby”等，将项目化学习成果的内涵和主要研究内容渗透在角色表演的过程中，让其他组别的学生在观看表演内容时能够明确本组的观点和主要研究成果，这就体现了成果展示活动的价值，使得不同组别之间能够达到互相学习、良性竞争的学习效果。

4.5评价项目小组学习成果

与其他教学模式和教学方法相同的是，教学评价仍然是英语教学中的重点环节，它起到了承上启下的重要作用，不仅能够对项目化教学的效果进行反馈和评价，还能为日后的教学提供经验和参考数据，所以教师要在中职英语的项目化教学中展开科学化的评价[8]。在项目的进行过程中，教师可以根据各小组的实际学习情况，记录下各小组和小组内成员的具体表现，以此完成过程化评价，在过程化评价中，教师要以小组长的意见和学生的意见为主，从而保证评价的科学性和合理性。而在项目学习完成后，教师就可以展开结果式评价，这时教师不仅要参考各组完成学习任务的情况，还要将过程性评价的数据引入到结果式评价中，从而增强评价的多元性和客观性。

5结束语

在全球一体化的背景下，英语学科教学的价值和作用愈加明显，它对于一个人的全面发展具有重要的作用。而在中职英语教学中应用项目教学法，则极大地提高了中职英语教学的有效性。因此，在教学实践中，教师要不断地进行反思，对英语教学的形式和内容进行全方位地调整和改进，以此构建特色教学模式，推动中职英语教学的发展，培养具有综合素质的专业性技术人才。

作者：王丽 单位：安徽亳州新能源学校