新能源汽车专业教学模式分析

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摘要：“互联网+”时代到来，丰富了教育教学技术，同时促使教育教学行业不断发生着变化以适应新时代中职生的学习习惯，尤其是在教育模式方面，一些新颖的技术开始应用于中职教学过程中，显著地提高了日常教学水平。鉴于当前社会发展对于新能源汽车人才的需求不断扩大，有必要重视中职职业教育新能源汽车专业教学水平的增长，以更好地迎合社会发展的需求。基于此，对互联网视域下中职新能源汽车专业教学模式的转变进行分析，通过融入“互联网+”的形式带动该专业教学模式的优化。

关键词：“互联网+”；新能源汽车专业；教学

1“互联网+教育”的内涵

“互联网+教育”是随着信息技术不断发展，互联网科技与教育信息化相结合的一种新的教育形式［1-3］，其包含面非常广泛，如云计算、物联网、大数据、视频应用等方面，逐步渗透到社会经济、生活的各个方面中，并有着极其重要的地位。基于此，中等职业学校的新能源汽车专业教育教学发生了翻天覆地的变化，教育教学模式要紧跟学生发展的时代需求，要与“互联网+”技术相互融合发展，同时也需要把信息化教育教学技术应用到专业课程教学的实践中，如动画展示、模拟排查故障、汽车电路模拟搭建等。因此，新能源汽车专业的教育教学者应在保证教学质量的前提下进行创新，把互联网和教学有机地结合，教育教学技术在信息技术迅速发展的背景下不断更新、完善，逐步打破空间和时间界限，形成校内外相互融合、资源互通，家庭、学校、社会无缝衔接的教育模式，信息技术的变革为教师、学生、家长、学校等赋予了全新的能力，促进教育教学方式深度变革，以实现跨越时间、空间的教学。通俗地讲“互联网+”是“互联网+各个传统行业”，在信息时代背景下是网络技术在社会生活的各个方面不断发展、融合的过程，这也是其能够对人类经济社会发展以及人们日常生活产生巨大深远影响的原因所在。“互联网+教育”是通过互联网的技术及大数据分析，逐步实现对教育的拓展和优化，有利于教育教学质量和效率提升，有利于教育资源的分配，有利于教育公平。其本质是通过数字化以及智能化等方式针对传统教育和信息技术进行融合而衍生出的一种新型教育模式，表现出突破时空、资源共享和个性化培养等特征。

2新能源汽车行业人才需求分析

随着新能源汽车技术的不断发展，新能源汽车各种配套设施的不断完善，加之人们对优质环境的迫切需求新能源汽车必将越来越受欢迎。新能源汽车未来市场占有量将逐步扩大而销量的增长必将带动新能源汽车人才需求的增长。而纵观当下形势，总体来说，新能源汽车专业的职业教育发展依然处在入门阶段，更是缺乏新能源汽车技术教学完整的职业教育体系。因此，加快完善新能源汽车专业的职业教育体系，培养新能源汽车技术人才，势在必行。根据当前的市场发展，新能源汽车领域对于人才的需求主要集中在车辆设施关键技术、信息交互关键技术、基础支撑技术等领域内且急需各类新能源技术人才。中职学校培养新能源汽车技术人才首先是培养技术开发辅助人才，该类人才的主要应用是针对新能源整车以及相关零部件进行开发设计的辅助工作，应当了解新能源汽车系统的功能以及掌握简单的系统优化能力，同时还需要熟练使用各种三维软件以及数据处理软件。关于该类人才的培养，除了掌握较强的专业知识之外，更应当表现出良好的团队合作意识。第二类别的人才为生产制造检测型人才。该类人才的技能储备应当包含对于行业和国家标准的了解和各种安全用电防护知识，同时还能够承担起新能源汽车零部件的组装、测试等相关工作，具有良好的职业素养。最后为销售和售后服务型人才，该类人才应具备一定的新能源汽车发展趋势知识、熟知各个零部件的公用和维护保养和故障诊断能力，同时具有良好的动手实践能力和沟通能力，能够承担起客户信息收集等多项工作职责。在“互联网+教育”的背景之下，中等职业教育需要充分结合新能源汽车未来市场发展需求，围绕新能源汽车专业人才的市场需求进行培养，以市场需求为导向，完善新能源汽车技术教育教学模式的深化改革，充分彰显“互联网+教育”具有的教育价值，提高人才培养水平［4-5］。

3基于互联网的中等职业学校新能源汽车专业教学模式的探究

3.1根据市场需求构建课程体系

3.1.1新能源汽车专业课程体系建构的思路关于新能源汽车专业课程体系的建设，首先需要在传统汽车学科体系课程的基础上结合新能源汽车技术的特点和市场需求创新构建培养体系，培养体系能够符合实践工作，在实践中逐步完成课程体系的建设。这就要求社会各方的参与，如学校方面要和车企以及4S店等企业加强联系，邀请专家到校讲座，学校教师深入企业参与生产、管理，根据工作实践整理不同岗位典型的工作任务，基于岗位工作任务指导新能源汽车专业具体的课程体系，其中还需要体现出对于学生认知规律的遵循。3.1.2新能源汽车专业课程体系在上述基础之上，确立新能源汽车专业课程体系所覆盖的模块主要包含四个方面：公共基础模块、技能基础模块、核心技能模块、综合技能模块。a.公共基础模块的课程主要针对学生的基本素养教育如家国情怀、劳动教育、文化底蕴以及人生价值观进行培育是学生今后展开深入学习的关键所在，以提高学生的基本文化素质。b.基础技能模块主要包括汽车基本认知、电工电子技术、电工安全技术及防护、走进新能源汽车、新能源汽车动力电车管理与维修技术等，确保每位学生全面掌握新能源汽车维修安全知识及部件构造，同时具有良好的实践操作能力。c.核心技能模块内容涉及各类新能源汽车高压部件的拆装、检修以及安全事项，适当减少照本宣科的理论教学，增加实践操作教学，加强学生对于不同类型的新能源汽车系统地了解以及安全防护意识，同时包含各种工具和检测设备的正确使用和维护技能的教学。d.综合技能模块主要以纯电动汽车维修、零部件检修训练、混合动力汽车检修等任务内容为主，同时还应培养学生的生产管理、售后管理和顶岗实习的全部内容，提高学生关于新能源汽车生产、销售、售后等领域的实践能力。

3.2改革教学模式

3.2.1课前教学活动设计在教学内容划分方面的参考依据主要包括教学目标，学习者特征状况，以微课视频和学习任务单的方式组织进行具体的教学，边讲理论边实训观摩。例如关于新能源汽车分类和认知以及新能源汽车高压安全防护设施课程的开展以实地参观、观摩为主，动画演示为辅，帮助学生了解相关知识点和技能。由于新能源汽车技术处于不断更新变化的状态，因此教师需要脱离传统纸质教材的束缚，借助互联网资源，搜集最新的关于新能源汽车专业的知识和资料提供给学生，保证日常教学内容的实效性。如实训课或者是简单的实验课程可以允许学生通过手机或者是电脑观看实训视频，相互交流体会及补充实训注意事项，这样不仅丰富了学生学习方式，又增加了学生实训项目的工作流程和原理更加深刻的了解，同时也具有节约课堂时间，提高学习效率，同时激发了学生的探知欲和学习兴趣。3.2.2课中教学设计由于中职阶段传统汽车教学形式，习惯性以教师讲为主，实训操作为辅，严重打压学生的主动动手能力和兴趣，师生之间的交流互动明显不足，不利于学生实践操作能力的培养和学生对部件的装配的整体把控、认知，因此“互联网+教育”之下的新式教学应当采用凸显学生主体地位的方式实施，以增加学生视觉冲击和实训操作仿真为辅，强调学生在课堂上主观能动性的发挥，激发学生对专业知识的求知欲，保证学习效率和效果，例如实操教学，采用小组合作的方式现在仿真软件模拟对抗，再由学生自主，独立完成实地操作，随后，教师融入学生的小组讨论过程中，通过提出一些实际问题的方式，由学生合作探究完成，实现知识内化和掌握。教师通过“互联网+”发布问题，来查看学生对知识的掌握情况并在课堂上及时反馈。每节课上可设置几道新能源汽车技术趣味问题，在愉快的环境下收集学生对新能源汽车学习情况。教师可以在学生作答结束后直接查看结果，并针对学生的作答结果以及学习感悟再次进行重点讲解，真正做到亦师亦友、教学相长，时刻关注学生、了解学生学习状态。又如在进行实操技能训练时，新能源汽车尤其是纯电动汽车高压带电部件贯彻整个动力传动系统，高压带电部件实训没有规范的操作流程和指导教师现场指导，会带来很多不确定的安全因素。因此教师可借助网联网仿真软件进行现实教学辅助，先使学生在仿真环境中进行实操训练，在仿真中体会电气伤害的危险性，从感性逐步到理性上提高安全防范意识，建立安全防护认知体系。因此仿真现实技术不仅可以减少不必要的安全隐患，还可以多次操作、减轻元器件的损耗、减少指导教师的工作量，同时可以提高学生的安全防范意识。仿真软件根据学生的操作过程可以自动分析学生的技能水平，便于教师及时查漏补缺提高教学效率，为以后的实践操作打下坚实的基础。3.2.3课后教学辅导在中职学生教育教学过程中进行课后辅导，可以让学生将专业知识与实际生活更好地联系起来，能够有更多的时间帮助学生更好地理解相关的专业知识，加深学生对新能源汽车的热爱进而提高学生对新能源汽车专业知识的学习兴趣，增强学生的自信心。对学生进行课后辅导，可以引用到学生利用互联网观看学习其他专家、教师的微课提升专业知识体系的构造，观看实训视频加深操作流程及注意事项。专业课课后辅导不仅是对所学知识的重新梳理，也是在互联网技术支持下充实专业知识体系。因此采用课后辅导的教学方式，能够有效提高学生学习的兴趣，使学生能够更好地消化课堂上学过的知识，有效帮助学生弄清相关概念及实操要点，帮助他们更好地熟练掌握实操流程和技巧，使学生将专业课学习作为一种常态化、实践性学习，让专业知识学习变得生动化，同时虚拟仿真软件也可以为学生提供一个能够充分表现自己的平台。因此，课后辅导是教育教学不可或缺的一环。

3.3深化新能源汽车专业教育评价方式

针对评价方式进行改进至关重要，保证评价模式能够匹配“互联网+教育”背景之下所构建的新能源课程体系的教学需求［6-7］。深化新能源汽车专业教育评价方式应包括诊断性评价、过程性评价，行为习惯评价和最终实践操作性评价。其中诊断性评价主要在课程开始时使用，目的在于帮助教师准确了解学生的学习事情。考虑到“互联网+”支撑的翻转课堂在中职教学中的广泛应用，也可以使用各种评价方式，在课堂开始之前，针对学生的自学情况进行检验，了解学生学习成果的同时，也能够增加学生在自学中的获得感、成就感，能有效地激起学生的学习动机。另外，关于过程性评价的使用，一般在课堂教学过程中使用，具体应用方式是使用一些具有评价功能的线上学习软件，例如腾讯课堂、学师通平台、慕课软件等。以钉钉智慧课堂为例，可以检测出学生的在线学习情况等，根据收集汇总答题、讨论的数据就可以分析出学生对知识的掌握程度，如没有掌握的知识点和没有理解的实操要点等易错易忽略的操作流程。最后是最终实践操性评价通用于一个任务单元结束时或者是学期结束阶段，以检测学生最终实操达到什么水平是否符合教学目标和教学期望。

4结语

本文主要探讨信息化时代背景之下，职业学校新能源汽车专业教学模式的探究，结合“互联网+教育”的背景，探讨该专业课程设计思路，浅谈以社会需求为主导，以互联网技术支持新能源汽车专业实训为主体的专业教学构思，随后针对具体的教学模式结合传统汽车专业教学实践进行优化整合，用于激活学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，提高教学质量和教学效率，提高学生的专业素质和能力，以期培养出更多适合社会发展、市场需求的技能应用型人才。

作者：马世杰 单位：亳州工业学校