物流管理人才培养模式的实践

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摘要:为解决传统学徒制培养模式的长周期与产业技术快速迭代的矛盾，招生即招工的确定性与学生就业选择的灵活性之间的冲突，长春职业技术学院与北京络捷斯特科技发展股份有限公司(简称:Logis)(1+1)依托对行业企业典型工作任务的调研分析，提炼典型工作任务集合形成岗位族，通过共建新型现代学徒班，共商培养目标、共定培养标准、共创培养模式、共建课程资源、共组师资团队，从人才培养方案的确定，课程体系的构建和实训体系的建设，全面参与教学组织过程，学生实习阶段遴选N个与目标岗位族相近的实体企业岗位参与实习组织过程，构建企业领办的新型现代学徒制的人才培养模式。

关键词:企业领办;现代学徒;岗位族;人才培养模式

1“1+1+N企业领办”人才培养模式的实践策略

“1+1+N企业领办”人才培养模式以物流行业、产业、前沿企业相关岗位的职业能力要求为出发点，以培养符合岗位要求的复合型技术技能人才为目标，以校企合作的络捷斯特学徒班为载体，通过搭建区域性产教融合服务平台，构建企业领办的新型现代学徒制人才培养模式，通过提炼典型工作任务，确定目标岗位族，以确定的岗位族为人才培养目标，把培养模式、培养标准、教学内容、师资团队、教学资源建设、评价手段作为改革重点进行人才培养模式创新。

1.1校企协同育人，创新培养模式

基于“学校与企业对接、专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的产教融合育人理念，校企共同开发产教协同育人对接“标准”;共同建构实现校企教学、实践互融互补的“双课程”体系;共同搭建智慧教学与实训、实践环境，实施“双场域”教学环境下的工学交替、分段育人，完善学校、企业、第三方评估机构共同参与的人才培养过程性评价与终结性评价，充分保障人才培养质量，从而将学校、企业优势资源有机联结、动态组合，实现产教融合视域下的校企协同育人模式［2］。

1.2校企共建人培，重构培养标准

职业院校人才培养方案应切实与产业人才需求对接，在邀请企业参与人才培养方案的制定过程中，对人才培养标准进行调研，学校与Logis共同参与物流企业实践专家访谈，确定目标岗位族，确保人才培养标准与岗位职业标准对接，同时，建立动态调整机制，调研上一届学生在目标岗位的适岗情况，结合对企业师傅的访谈与沟通，以学年为单位对人才培养方案进行适当调整［3］。

1.3校企共建资源库，优化资源体系

资源体系建设是改革的集成点，及时将行业前沿的新技术、新工艺、新规范作为内容模块，融入资源建设中，才能够满足人才培养的需求。络捷斯特学徒班基于人才培养方案中的培养目标和就业岗位，合理调整课程体系结构，核心专业课程中减少传统物流场景课程的课时数量，增加行业前沿技术课程的数量，加大综合实训培训时间，通过带(代)训的实践方式，提升实践技能水平。基于专业人才培养方案中的培养目标和就业岗位，合理调整课程体系结构，专业核心课程中减少传统物流场景课程的课时数量，增加行业前沿技术课程的数量，引入北京旷视(智慧仓储独角兽企业)、上海富勒(物流信息系统全球领导企业)等业内领导企业合作转换的课程内容，课程按照“企业案例+企业数据+企业级工具+工作场景”的研发思路，建设“校企共建，多元共享”的模块化数字化课程教学资源，按照“职业培养路径”，建构“课程标准融合化、教学资源共享化、核心课程数字化”的教学资源体系，以学校和企业两个主体共同提供资源建设课程，通过网络平台和信息化手段面向在校学生、企业员工、社会学习者提供开放共享的教学服务，突出岗位能力培养，适合“工作任务式”教学需要，建设以在线课程、教学资源库为主的数字化教学资源，同时构建模块化课程体系，建设模块化课程内容，形成教育教学与职业培训并重的课程资源体系［4］。

1.4导师互聘共用，共建师资团队

构建教师双向互聘机制，建设双元结构教师团队，促进产教融合校企“双元”育人，引入企业力量优化课程内容与培养方式，深化课程改革、增强实践实训内容、提高师资水平。校企人员双向互聘5名以上，企业导师参与院校日常在线授课和模块化实践教学，院校教师定期入企挂职锻炼并参与企业的横向课题研究。企业导师将基于课程体系和课程内容，根据教学计划安排，以模块化、在线授课指导的方式，为院校学生提供企业真实案例的讲解与指导，让学生掌握行业发展的前沿技术与工具，具备职业能力。师资队伍建设采用学徒课程和双导师教学，实行专业校企双带头人制度、课程校企双负责人制，聘请企业一线技术能手为企业师傅，学校课程以教师为主，企业课程以师傅为主的模式;利用学院名师工作室和企业流动工作站进行教师双向交流。在企业设置教师工作站，依托名师工作室培训师资实践能力和企业员工理论水平，共同开展应用技术研发，实现教师实践能力的增长与企业员工理论水平的提升，具体措施包括:①通过平台与院校开展行业交流合作，为老师和学生提供行业前沿物流动态和技术应用的专题知识或讲座;②为专业学生提供模块化实践实训课程的线上授课及指导;③通过企业导师在线，辅助进行日常教学中专业课程内容的答疑;④为顶岗实习学生提供岗位课程和职业能力线上线下指导服务及岗位认证服务;⑤进行人才培养方案调整、课程开发、资源库开发等相关工作。

1.5职业能力画像，改革评价方式

基于产教融合平台，应用大数据分析挖掘技术，对学生在平台中的学习数据、考核数据、行为数据等进行采集分析，依据综合职业能力指标体系规则对学生的显性能力指标和隐性能力指标进行计算，结合岗位潜质模型完成岗位适配分析及岗位推荐，并形成可视化个人画像和专业画像，为学院育人、企业用人提供数据支持与决策依据，同时构建学员个性化的职业成长通道。同时，按企业管理制度和员工考核制度制定学徒相关制度，与企业共同管理和评价，形成多元考核评价机制。一是将企业员工日常考评引入学徒的过程性考核，由企业人力监管与师傅进行考核。二是融入企业关键技能点与知识点形成考试标准并建立理论考核试题库。三是按岗位操作标准整合转化形成实操考核标准。四是由分院教学督导组、企业教学督导组、专业教学督导组等“三级督察”共同对专业基础课程、企业课程、学校课程进行教学监管。

2“1+1+N企业领办”人才培养模式实施成效

2.1探索总结了产教融合的新路径

区域性产教融合平台为学生终生学习、可持续发展提供了具有铺路引导作用的成长平台。长春职业技术学院积极探索校企共同育人新模式，发挥学校与企业在人才培养、专业建设、教师发展等方面的优势，加强教育与产业的紧密衔接，以全体系、全方位的模式推进应用型、复合型人才培养工作。

2.2建设提升了人才培养质量

通过重构的人才培养模式，学生的纪律意识、服从意识、团队合作意识明显增强，吃苦耐劳的精神得到进一步提高。学生在各项竞赛中屡获佳绩，其中，获得吉林省智慧物流优化设计与实施技能竞赛一等奖5项，二等奖2项;全国交通运输职业教育教学指导委员会举办的长风学霸拉力赛三个赛项中获一等奖6项，二等奖9项，三等奖15项。

2.3建设提升了人才培养水平

办学实力、专业影响力进一步增强。物流管理专业在专业建设、教学质量、科研能力、管理水平、办学效益和专业综合实力明显增强。2021年9月顺利通过长春市物流业品牌专业群验收，物流管理专业所在专业群被评为省级特色专业群，《现代学徒制的人才培养模式改革与实践》获得物流职业教育教学指导委员会教学成果二等奖。

3“1+1+N企业领办”学徒制人才培养模式经验总结

3.1顶层设计，提供有力的组织和政策保障

为确保现代学徒制试点工作的顺利实施，学院与多部门协作联动、在行业(企业)共同参与下，以改革试点为抓手，校企共建络捷斯特学徒班管理委员会，通过不断完善学徒培养的招生招工制度、管理制度、培训体系、教学标准、质量评估体系及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策和配套措施，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的特色现代学徒制人才培养新机制。

3.2三元育人，全面提升人才培养质量

基于“学校与企业对接、专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的产教融合育人理念，校企共同开发产教协同育人对接“标准”;共同建构实现校企教学、实践互融互补的“双课程”体系;共同搭建智慧教学与实训、实践环境，实施“双场域”教学环境下的工学交替、分段育人，完善学校、Logis、物流企业共同参与的人才培养过程性评价与终结性评价，充分保障人才培养质量，从而将学校、企业优势资源有机联结、动态组合，实现产教融合视域下的校企协同育人。

3.3创新机制，实施双元模式

将企业需求与学生选拔相结合，校企双方共同组建现代学徒制班级，共同制订招生标准选拔学生，赋予企业充分招生话语权。面向在校生的“二次招生”，通过学生自主报名、企业选拔，组建学徒班，实施现代学徒制人才培养模式。

4结论

长春职业技术学院物流管理专业依托“1+1+N”图2校企协同育人模式模式下，企业领办新型现代学徒制人才培养，用一流高职专业建设的标准来谋划未来的发展，牢牢把握“面向市场，服务发展，促进就业”的办学方向，以提高人才培养质量为目标，以深化产教融合、推动校企合作、共同发展的长效机制为着力点，以健全现代学徒制的制度保障体系为关键，以创新一体化的招生招工机制为突破口，以完善校企合作一体化的人才培养模式为切入点，以打造高水平的“双导师”队伍为保障，以构建互利共赢的校企合作育人机制为落脚点，全面实施物流管理专业现代学徒制人才培养模式的实践，以学徒(学生)专业技能和工匠精神培养为核心，以提高质量为目标，建立企业领办的特色现代学徒制人才培养模式和考核评价体系改革，深化产教融合、校企合作，继续推进特色现代学徒制试点工作的实施，在完善的物流管理专业现代学徒制体系框架基础上，为其他专业开展现代学徒制人才培养模式改革提供范式，同时依托Logis技术支持的全国交通产教融合平台在兄弟院校实施现代学徒试点，培养复合型技术技能型人才，同时可为知名物流企业员工开展理论与技术培训，切实提升了物流管理专业服务现代物流产业发展的能力。

参考文献:

［1］徐慧.中国特色现代学徒制的实践研究［J］．南方农机，2021，52(9):93－94.

［2］孔德忠，王志方，任玉东.产教融合背景下现代学徒制人才培养的路径探析［J］．黑龙江教师发展学院学报，2021，40(3):6－8.

［3］杨清，吴立鸿.四方协同创新现代学徒制人才培养模式的探索与实践［J］．教育评论，2018(6)．

作者：李瑞吉 单位：长春职业技术学院