POA教学法在基础英语教学的运用

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【摘要】英语学科核心素养中，处于核心地位的是语言能力。《基础英语》课程是高职院校英语基础课程中的核心，poa理论可以有效解决外语教学中普遍存在的学用分离现象。本文基于核心素养视野下《基础英语》的总体设计方案，探究POA教学法在高职《基础英语》教学中的运用。

【关键词】核心素养；POA理论；高职英语教学

一、核心素养理论概介

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》标志着我国关于核心素养的研究正式启动。之后的几年，“核心素养”逐渐成为新一轮课程改革的焦点和热词，英语学科的核心素养成为大中小学英语教师的关注焦点。关于高职英语学科的核心素养，2021年3月，教育部办公厅印发了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》。该课标指出“高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面”。具体来说，“职场涉外沟通是构成英语学科核心素养的基础要素”“多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向”“语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征”“自主学习完善构成英语学科核心素养的发展条件”这四个方面“既明显区别，又相互联系、相互促进，构成有机的整体”。当前，我国高职院校商务英语专业培养的人才与社会发展的需要仍存在差距。部分院校在教学工作中仅仅注重所谓的就业率，忽略了商务英语专业学生核心素养、道德修养、职业素养等的培养，违背了国家培养人才的目的。因此，高职院校的教师应扩大视野，在英语教学中培养学生的综合素质，全方位提升学生的核心素养。

二、POA教学法概述

POA（Production-OrientedApproach）理论即“产出导向法”[1]，是由北京外国语大学文秋芳教授于2015年提出的具有中国特色的外语课堂教学理论，目的在于解决外语教学中普遍存在的学用分离现象。2018年POA形成了以“学习中心、学用一体、全人教育说”为教学理念，“产出驱动、输入促成、选择学习、以评为学”为教学假设，“驱动—促成—评价”N循环教学流程的理论体系[2]。该理论中的“学习中心说”通过多样的课堂活动，服务和实现不同的教学目标，提高教学效率，注重课堂中学生学到了什么；“学用一体化说”倡导教学中输入和输出的紧密结合，在课堂中学生不但学习书本知识，而且将书本当作输出的手段，培养学生的产出能力，在实践中运用所学知识；“全人教育说”指出教学的对象是人，教学的目的就是服务和实现人的发展，在教学中教师通过选择话题和产出任务服务的输入材料，巧妙设计和组织教学活动，实现教学目标。POA教学分为产出驱动（production-driver）、输入促成（input-enabled）和产出评价（production-assessment）三个阶段。“POA教学将驱动放在教学的首要环节，教师根据每个学生的实际水平调整产出场景的难易程度，挖掘学生英语学习的潜能，促使学生不断尝试产出学习任务，激发学生的学习动力。POA教学第二阶段，教师通过描述产出任务、学生选择学习、教师给予指导并检查。POA教学第三阶段，评价分为即时评价和延时评价，学生按时按要求完成课下产出任务，教师应当及时检查并给予评价。”[3]

三、核心素养视野下POA教学法在高职《基础英语》教学中的运用

（一）高职商务英语专业《基础英语》课程现状

《基础英语》课程是笔者所在高职院校为三年制商务英语专业开设的一门必修专业基础课，其前身即《英语精读》或《综合英语》。由于近几年高职生源质量有所下降，该课程标准及课程定位不断调整，更名为《基础英语》。本课程通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量并熟悉英语常用句型，巩固英语基础知识，了解英语国家社会文化知识，具有一定的听、说、读、写、译能力，能借助词典阅读和翻译英语业务资料，在涉外交际活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。在教学实践中，由于高职学生英语基础过于薄弱、学习积极性主动性不够，大部分教师过于重视学生基础知识的掌握和英语分数的提高，并没有积极探索教学方法，采取的依然是传统的以“教师为中心”的“满堂灌”教学法，形式比较单调。大多数学生的学习兴趣比较低，从而进一步影响学生英语核心素养的提升，《基础英语》教学改革势在必行。

（二）核心素养视野下高职《基础英语》教学总体方案的设计

1.结合课程目标，选择适当的教学内容，培养学生的语言能力，为职场涉外沟通奠定基础。英语学科核心素养中，处于核心地位的是语言能力。而《基础英语》课程是高职院校所有英语基础课程中的核心，大部分院校在大一、大二阶段连续四个学期开设该课，足见其核心地位得到认可。该课程在知识目标方面，对学生的语言能力都有明确的规定，涉及英语的听、说、读、写、译：比如要求学生能听懂中等难度的文章，掌握四千个左右的单词，熟练掌握常用口语交际句型，掌握文章的主旨或要点、信息阅读技巧，掌握应用文题材的文章和其他提纲性题材的文章写法，以及掌握基本的翻译技巧等等。因此，学习该课程是提升高职学生语言能力最好的机会。而较好的语言能力，是职场涉外沟通的基础；从长远看，也是商务英语专业学生成功步入职场最关键的一步。我院为该课程选的教材是外语教学与研究出版社的《新一代大学英语》。该教材紧扣学生语言发展需求，关注词汇、搭配、语法、篇章等基础语言知识，注重听说读写译基础语言技能，并结合微视频讲解语言学习策略，为学生语言应用能力的发展夯实基础。该教材基本满足了《基础英语》这门课的需求，教师可以依据该教材，变“教材”为“学材”，多角度全方位培养学生的语言能力，为今后学生实现职场涉外沟通奠定语言基础。2.选择灵活多变的教学策略，重视语言思维能力的培养，实现教育的育人功能。一般来说，教学策略包含教学过程、流程环节、技术应用、方法手段、评价考核。核心素养下的《基础英语》课程，首先，在教学过程和流程环节，要时时刻刻以学生为主体，利用多种教学方法和先进的技术手段呈现课堂教学内容，组织各式各样的教学活动，激发学生学习的积极性和主动性，实现学生积极参与。其次，教师要熟知建构主义教学理论，能够通过建构环境尤其是职业环境，使学生身临其境学习英语知识，并进行模拟情景语言训练，采取角色扮演、对话、演讲等形式实际操练，从而不断提升学生语言思维能力。再次，评价考核方式上要由传统的单一的知识评价转向多维度的成长评价，从而激发学生的学习动力，实现教育的育人功能。3.做好拓展学习的安排，促进素养教学，提升学生多元文化交流能力。为了增强课程的趣味性及实用性，核心素养下的《基础英语》课程以巩固夯实学生英语基础为主要目标的同时，还要做好拓展学习的安排。《新一代大学英语》主题丰富，既涵盖校园生活、休闲娱乐、情感发展、人生规划等话题，又涉及社会发展、历史文化、政治经济和科技创新等方面，教师可基于学生的学习情况及每单元的主题，遵循循序渐进的原则，围绕英语学科四大核心素养选择拓展学习的内容及学习方式。教师既要注意文化视角的全面性，向学生展现多元文化，还要注重中国文化，通过比较分析中外文化，坚定文化自信，有效提升科学人文素养、助力个人成长。4.灵活运用数字教学平台，坚持“以学生为中心”，有意识地培养学生自主学习能力。本课程可使用的教学平台有U校园、优慕课平台和智能课堂，为教师安排课堂学习和课下拓展学习提供了很大的便利。U校园提供了和教材配套的数字资源，教师在授课过程中可根据学生的学习情况，随时选取部分内容辅助教学或拓展教学；教师还可在优慕课平台上传微课资源，进一步丰富课程资源。智能课堂中的随堂测试、头脑风暴、即时问答等功能用起来也是非常方便，教师可随时用来助力课堂教学或布置给学生进行拓展学习。笔者结合学生的学情并基于循序渐进的原则，大一、大二阶段共四个学期上传并发布到优慕课平台的拓展资源分别涉及英语语音、英语语法、英语演讲、英语四六级应试技巧等，教师可根据学生的实际情况推荐或布置给学生学习；学生也可根据自己的情况有选择地自主学习。

（三）POA教学法案例设计

结合POA教学法理论以及上述核心素养下《基础英语》教学总体方案的设计，笔者以《新一代大学英语》第二册第二单元Friendshipweliveby为例，用下表展示教学过程。从以上表格可以看出：教师在授课过程中可通过师生互动、生生互动、交互训练将英语学科核心素养的四个方面，即：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善有机融合在一起，顺利完成教学任务。语言思维提升、自主学习完善和多元文化交流在三个流程中得以反复练习，这一点也更加契合《基础英语》这门课夯实学生语言基础这一课程性质；在产出评价环节，教师结合本单元“友谊”这一主题，巧妙利用批改网给学生布置了以“Howtomakefriendswithyourforeigncustomers?”为题的作文，使学生在完成作文的同时，职场涉外沟通这一核心素养也可有效提升。这样的设计也充分体现《基础英语》为后续商务英语专业课程做好铺垫的特点。同时该教学设计还充分利用了信息技术给教学模式带来的变革，在教学过程中使用智能课堂、批改网和教材配套数字课程U校园三个平台，不仅能够实现资源共享，还能实现在线自主学习与课堂教学的优势互补，是混合式教学模式的有益尝试。

四、结语

核心素养视野下的《基础英语》课程，教师根据POA教学的三个阶段组织的混合式教学可以有效解决“学用分离”问题，使“课前—课中—课后”的学习进程形成一个“线上—线下—线上”的完整学习闭环。在教师的引领下，学生围绕语篇主题，自主学习语言，发展职场语言沟通能力，增强跨文化理解，形成思维差异感知，为创新打下基础。另外，教学改革的关键是教师的自我革命。从传统的教师主体，逐渐转为学生主体，再转为学生主导，高校教师要主动更新教育理念，通过灵活多变的教学活动，引导学生语言、思维、文化的提升，培养学生深度学习的习惯，和做事做人统一起来，实现对人的培养。总之，结合当前的混合式教学模式，如何在核心素养视野下进行最有效的英语教学仍需教师继续探索。

【参考文献】

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（04）.

[2]田云.POA教学法在精读课程中的运用研究[J].湖北开发职业学院学报，2021（09）.

[3]史丁丁.POA和OBE的教学理论研究[J].山东青年，2019（09）.

作者：郭纪玲 单位：山东外贸职业学院