英语口语教学融合课程思政的实践

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［摘要］以产出导向法（POA）为抓手，内容上结合“口语能力培养+课程思政引领”，流程上采用产出导向法的“驱动—促成—评价”，考核上含“学生自评—同伴互评—多元评价”，结合高职教育中应用的特色，提出融口语能力培养和思政价值引领于一体的教学理念，在完成基本口语所需的知识传授基础上，积极结合课程思政元素，培养学生的文化素养、理想信念和方法能力，以立德树人为根本，培养符合中国特色社会主义现代化建设的人才。

［关键词］产出导向法；高职英语口语教学；课程思政

一、产出导向法与高职英语课程思政研究现状

产出导向法一经推出，便受到业界的认可和推崇，基于产出导向法的研究不断涌现，层出不穷。目前，知网文献共有1300余篇，大多是运用POA进行的教学指导，收效反馈良好。但是产出教学法的高职英语教学研究类文献仅有200余篇，学者们主要从POA的视角出发对高职英语教学设计或者某一教学内容如词汇、写作、演讲等进行分析，提出有效的教学方法。而基于产出教学法的高职英语课程思政教学研究仅仅只有8篇文献。李海霞、刘时宜（2021）探析了POA在高职英语课程思政的基本思路、具体步骤和主要方法。[2]臧华（2021）以高职公共英语课程的一个单元的教学实践为例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学实施过程和教学评价五个方面阐述了基于产出导向法的高职英语课程思政的具体实现路径。[3]其他几位学者均基于产出教学法对高职英语课程思政的教学案例进行了研究。基于产出导向法的高职英语课程思政方面的研究亟待发掘和探索。因此，笔者将以产出导向法的教学设计和理念为抓手，研究高职英语课程思政在口语教学全过程的具体有效的教学实施方案，为高职英语全面课程思政提供经验和启示。

二、产出导向法、高职英语口语教学、课程思政的共性

本研究强调POA、高职英语口语教学和课程思政三者的理念共性，并将三者有机地结合在一起，形成强有力的协同效应和“1+1+1>3”的合力。在学习形式方面，同时结合了被动学习和主动学习，兼顾接受式学习和团队合作，结合课外学习和课堂学习。POA、高职英语口语教学和课程思政的教学目标共性：一是POA的学习中心说认为教学一定要促成有效的学习，对高职英语口语教学有直接的指导性作用，倡导教师在口语教学中积极建立“产出—输入—学习—再产出—评价”的机制，充分激发学生的参与性和主动性。二是POA的学用一体说强调将输入性的“学习”和产出性的“使用”结合为一体，学用同步协调，以用促学，侧重学以致用，培养学生的语言实际应用能力，能够解决学用分离的问题。三是全人教育说认为教师应当将人文性目标主动融入教学全过程，培养学生文化差异意识，使口语交流更加生动、形象，传递中国能量，输出思政价值的同时强化学生内在的爱国情怀和人文素养，这与课程思政“三全育人”的目标完全契合。教师引导学生掌握口语交流中的常用词汇背后所隐射的文化内涵、道德价值。如单词dragon，英语本意是恶龙，在西方文化中dragon象征灾难、邪恶，感情色彩负面、消极。而“龙”在中华优秀传统文化中代表吉祥、庄重、祥瑞等正面、积极的情感寄托。讲授单词的运用，使学生对中国传统意象词汇的理解更加深入，激发学生潜意识里的爱国情怀，并在此过程中使学生形成批判思维，培养思辨能力，理解中西方文化差异的同时，科学、正确认识当下的现实问题、文化问题和意识问题。

三、基于产出导向法的高职英语口语融合课程思政的教学模式构建

高职英语教学出现严重的学用分离现状，如何在具体的教学环节和过程中如口语教学潜移默化地体现思政价值，使学生进行有效的产出仍是一大缺口。本研究试图更新当前高职英语口语教学的教学观念、教学方法和手段。高职英语口语教学在观念上缺少创新；在教学上未能真正提高实际口语运用能力；方法上依然是领读、跟读或者讨论法等传统手段，亟须创新；教学手段上采用PPT讲授，重听轻说。基于产出导向法的口语教学要求教师应用“产出—输入—讨论学习—再产出—评价反馈”的教学模式，建立“驱动—促成—评价”的教学流程。教师布置与课程内容相关的教学任务，如用英语介绍家乡等学生熟悉且感兴趣的话题，用PPT或者短视频等新型信息化技术手段来展示任务成果，在此过程中给学生提供了语言使用和思政价值引领的机会，学生通过产出引起自身英语表达和展示能力的饥饿感和匮乏感，变被动学习为主动学习。通过学用一体、知行合一、工学结合的方式将思政元素真正与口语教学相结合，不仅能够增加学生口语学习的动力和表达的自信，还能提升学生的人文素养，从思想信念层面上树立正确的世界观、人生观与价值观。

四、基于产出导向法的高职英语口语融合课程思政教学模式的案例实践

本研究主要运用POA理论的教学理念和流程来实现高职英语口语教学的课程思政融入。笔者以伊犁职业技术学院学前教育高职2021级新生为教学对象，于2022年3月至6月进行了为期一学期的教学实践，教材为《新编实用英语综合教程1（第五版）》，以第一单元的教学设计为例，基于产出导向法，从教学目标、任务设计、教学流程设计和教学反思来展示高职英语口语融合课程思政教学模式的具体实施过程，具体如下图所示。

（一）教学目标的设计

笔者在进行教学之前通过访谈对研究对象的英语基础、口语表达能力、知识储备和就业需求等方面进行了学情分析，发现学生的英语基础处于低水平层次，将近20%的学生甚至是英语零基础，对基本的打招呼、介绍用语掌握度较低，无法用英语进行正常的问候语介绍。基于此，笔者将本单元的教学目标设置如下。

（二）教学任务的设计

2022年是北京冬奥会之年，因此，本单元设计的情景主要是假设冬奥会在学生家门口举办，学生是志愿者，面对世界各地来的运动员和游客，做一个简短的自我介绍和一个家乡介绍，主题为“SpeakforMyHometown”即“我为家乡代言”。学生以小组为单位准备产出任务。

（三）教学流程的设计

第一步：驱动环节。教师结合本单元口语教学目标掌握打招呼用语和介绍用语，能够使用英语做自我介绍。课前通过钉钉班级群布置产出任务——做自我介绍和家乡介绍。学生自主选择作业形式，学生可以利用新媒体手段制作PPT、抖音短视频、微信公众号，将自己的兴趣爱好结合家乡的特色，包含特色美食、特色旅游景点、特色节日庆典等风土人情或者展示近年来脱贫攻坚成功后乡村振兴战略下的家乡所发生的巨大变化，将成品上传至钉钉班级群，作业由教师首次批改并指出不足。驱动环节能够有效促使学生主动学习掌握英语打招呼和介绍用语，学生学习使用口语的积极性最大限度地被激发出来，更重要的是在此过程中加深了对家乡的认知、对国家乡村振兴战略的进一步了解，提升了对中华民族共同体的认同感，真正做到激发学生发自内心地爱国、爱疆、爱家乡。第二步：促成环节。教师根据学生的作业情况了解学生的知识掌握弱点，在课堂做重点答疑解惑，进一步巩固本单元口语教学的重点和难点，强化口语培养目标。学生将修改完善后的作业———个人或者同乡的学生组成团队做家乡宣传片，利用课堂5~8分钟以Pre-sentation的方式上台展示出来，深化促成口语表达的有效产出。第三步：评价环节。Presentation结束后请学生和教师用3分钟对此次产出任务进行互动评价与反馈，通过课堂中的生生互动和师生互动评价反馈再次完成第二稿作业并提交，进一步提高了学生的口语使用能力。此外更重要的是，经过教师的点评与科学的引导，一是让学生感知并体验礼仪在人际交流中的重要性，使学生身体力行，具备恰当的待人接物礼节，增强学生恰当使用交际礼仪的意识和行为标准；二是学生通过为自己家乡代言，深刻地感受到乡村振兴所带来的巨大变化，切实验证了党中央决策的正确性、前瞻性和先进性，更加坚定中国共产党的领导，做到真正在学习过程中增强学生的文化自信、道路自信、理论自信和制度自信。

五、结语

本研究基于产出导向法的经典教学模式对高职英语口语教学融合课程思政进行创新建构。通过教学实践来验证该模式在提高口语教学质量、提升口语学习与应用能力的实际效果，提升了教师的人文素养和政治自觉性。对探索口语教学面对西方文化与我国道德文化观念碰撞与交融情境下，如何既优化学习技能与学习效果，又促使学生形成正确的价值导向，激发学生对中华优秀传统文化的传承、热爱与创新提供了有效的思路。

作者：张瑜 单位：伊犁职业技术学院