小学英语课后作业标准化设计方法

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摘要：为了适应“双减”政策，提高小学英语课后作业的完成效果，本文提出小学英语课后作业标准化设计方法。分析小学英语课后作业设计现状和不足。提出设定作业分层标准化设计目标、制定双向层级标准化提升结构、增强作业设计内容标准性等设计方法，整体提高英语作业完成水平。

关键词：双减背景，小学英语，个性化，课后作业，分层优化

1引言

小学是英语学习的关键时期，而英语作业的留设对于学生日常的学习具有极为深远的影响。一些学生的英语课后作业完成情况不够理想，一定程度上造成了英语学习的困难，同时也给日常的教学进度带来阻碍[1]。在“双减”背景之下，课后作业的布置和管理越来越受到重视。但由于教学目标、教学理论、教学环境的差异，小学英语课后作业模式种类繁多、形式各异，小学英语教师在布置作业时难以找到科学的依据，作业量和作业内容并没有提升学生的学习效率以及学习质量，学生也无法在完成作业的过程中查缺补漏，及时发现自己在英语学习中的薄弱点，不利于其未来的发展。标准化可以为小学英语课后作业提供符合教改要求的质量标杆，指导教师根据学生实际情况布置科学合理的课后作业，提高课后作业的完成效果。课后作业的标准化设计能够实现“双减”政策要求的作业管理目标，建立稳定模式化的作业设计体系，可以成为联系课上教学与课后复习的桥梁。因此，从教学模式的共性出发，进行小学英语课后作业标准化设计具有十分重要的意义[2-3]。本文对“双减”背景下小学英语课后作业标准化设计进行了研究。结合“双减”背景，设定小学英语课后作业标准化设计目标，调动学生完成作业和英语学习的积极性，增加学生学习英语的兴趣；对课后作业进行分层标准化设计，形成更加稳定、高效的英语作业设计结构。通过增强作业设计内容标准性，帮助学生在学习中了解自身的价值，锻炼综合英语能力，从多层面学习英语知识，给未来的发展奠定坚实的基础。

2小学英语个性化课后作业优化现状及不足

目前阶段，随着我国教学改革的深化与发展，部分小学对于英语作业模式作出了相应的调整。这些更改调整在初期虽然取得了较好的效果，但是在实际教学的过程中，英语作业的设计缺乏统一的标准和要求，不符合学生的实际情况，对于英语教学效果的提升以及学生学习能力的提升价值较低，总体来说有以下不足。

2.1课后作业目标标准性较差

传统英语作业模式缺乏规范化目标，不符合学生的实际情况，作业量和作业内容不合理。部分小学为了在短时间内提升学生的学习成绩，会给学生留设大量的家庭作业。这种作业模式虽然可以在短暂的时间内，给学生灌输大量的英语知识以及答题技巧，但是经过长时间执行，这些作业会引起部分学生的逆反心理，逐渐失去对英语的学习兴趣，不利于其未来的发展与学习。英语作业的设计缺乏符合教学标准的作业目标，一方面会导致英语作业设计无法贴合课改要求和学生的实际学习要求，不具有强化实践以及巩固的效果，更不能帮助学生奠定坚实的学习基础，创新性较差。另一方面会导致作业内容的核心价值较低。英语在单词和语法方面具有固定体系，本身是一门标准性较强的学科，不符合教学标准的作业不能达到强化知识、拓展思维、提高综合能力的效果。

2.2课后作业结构实践性较差

与其他学科不同，英语是一门具有应用性、实践性特点的学科，因此对于作业内容的实践性要求较高。部分小学在课后留设的作业结构上一般偏重于理论知识，内容也比较固化、单一。学生在完成作业的过程中，虽然掌握了理论知识，但是无法实践应用。即使布置了课后口语训练，教师也无法及时矫正学生发音，学生的口语训练难以达到标准口音，训练效果较差。不仅如此，作业结构实践性较差也涉及作业的分类与层级。僵化固定的单层次结构作业会削弱学生对英语学习的兴趣和积极性，同时也在一定程度上降低学生对英语知识的综合运用能力。

3“双减”背景下小学英语课后作业标准化设计方法

3.1设定课后作业标准化设计目标

为了解决小学英语作业内容和作业量不合理的问题，需要根据“双减”政策、教改标准和学生的实际情况，设定标准化的课后作业设计目标，提高完成作业的实际价值。作业标准化设计是将英语作业划定为双向的层级，分别为理论层级设计和实践层级设计。每一个层级作业均有其独特的标准化目标，指导教师根据目标要求的作业量和内容重点完成作业设计。在实际完成的过程中，学生可以分化自身的能力，在不同的层级独立锻炼自身的技能。设定每一个层级的作业标准化目标可以为后续小学英语课后作业结构和内容设计工作奠定基础。

3.2制定双向层级标准化提升结构

在完成课后作业标准化设计目标的设定之后，为了提升课后作业结构实践性，需要结合作业的实际完成标准，制定具有针对性的双向层级优化结构。作业留设结构的标准化不仅仅表现在单一的材料作业中，同时也与课堂学习存在一定的关联。可以将课堂教学模式与课后作业相关联，形成完整、全面的双向层级标准化提升结构。在预设的结构范围之内，根据学生课上的学习情况，不断完善相应的作业制度规定。结合“双减”政策和实际的教学要求，对所设定的目标不断调整，提升标准化水平，进而增强小学英语的整体教学效果。比如为了让学生在写作业时及时复习课上内容，同时有标准化的内容参考，可将多媒体教学课件PPT发送给学生。学生在完成作业过程中遇到问题时可以及时通过课件获得标准化解答，既加深了对学习内容的记忆，又能将学习内容通过作业实践运用。另外，在结构优化的过程中，结合“双减”背景，学生英语作业的留设方式也应提高标准化水平。在不同的教学层级之中，学生可以依据自身兴趣与爱好通过线上作业软件选择相关类型的作业；同时，可以利用智能统计系统分层设计每一个学生的作业完成标准，这在一定程度上让作业完成效果的标准更加严谨，更好地实现英语课程以及作业留设模式的升级和创新。

3.3增强作业设计内容标准性

在英语作业双向层级优化结构的基础上增强作业设计内容的标准性，主要体现在作业的完成度上。部分学校虽然为学生留设大量的英语作业，但是课后教师未及时查收、评判，给学生完成作业的积极性造成了极为消极的影响。学生不知道作业的完成标准，无法通过作业找到学习中的知识薄弱点；同时教师也无法通过作业及时掌握学生的学习情况。小学英语作业分为课堂作业与课后作业。课堂作业由教师现场监督完成。在合理的教学范围之内，学生在课堂上根据所学知识及时完成作业，教师根据教学标准进行评价，同时营造多元化的课堂作业完成氛围。课后作业完成后，可以由教师通过智能教学系统软件进行线上批改和答疑。这种模式增加了英语作业的实践性，提升整体的教学标准化监督效果，巩固了学生的英语基础能力。

4结束语

为了提高小学英语课后作业完成效果，本文对“双减”背景下小学英语课后作业标准化设计方法进行了分析与研究。结合教学改革的执行情况，以及英语课后作业布置现状，对小学生的英语作业完成水平进行更加深入的分析，提取日常英语作业设计模式特征，探究存在的不足；选取较为关键且核心的课后作业标准化设计目标，构建实践性更强的双向层级标准化提升结构；增强作业设计内容标准性。通过以上设计方法促进学生更好地完成课后作业，为今后的英语学习打下良好的基础。

作者：徐敏英 单位：广州市白云区永兴小学