教学模式在海洋药用生物资源学的应用

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摘要：海洋药用生物资源学是海洋药学专业的特色课程。为了解决海洋药用生物资源学课堂中学生学习主动性和师生互动性不高的问题，提高海洋药用生物资源学课程的教学质量，文章以南海芋螺特色资源为例探讨BOPPPS教学模式应用于海洋药用生物资源学课程教学的路径。研究发现，BOPPPS教学能够贯彻以学生为中心的教学理念，提升学生的课堂参与度，提高教学效率，增强教学效果，是海洋药学人才培养的有效路径。

关键词：海洋药学；BOPPPS；海洋药用生物资源学；教学模式

海洋药用生物资源学是海洋药学专业的特色课程，是随着人类对海洋研究和开发程度的不断深入而在近年来逐渐发展起来的一门新兴交叉学科[1]。由于海洋药用生物资源丰富多样、物种鉴定困难，因此海洋药用生物资源学课程呈现出需要记忆的内容较多、前后内容无明显逻辑性的特点。传统的“填鸭式”教学导致一些学生失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪，无法取得良好的教学效果。近年来，各大高校均从以教师为中心向以学生为中心的教育理念转变，并基于以学生为中心的教育理念发展出多种教学模式[2]。经过长期的教学验证，BOPPPS教学从众多教学模式中脱颖而出，在激发学生的学习积极性、提高学生分析和解决问题的能力方面成效明显[3]。

1BOPPPS教学模式介绍

目前，全球超过100所高校和专业培训机构采用了BOPPPS教学模式进行教学，并获得了师生的广泛好评[3-4]。BOPPPS教学模式是由问题导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学模块构成。这六个教学模块英文单词的首字母组成了BOPPPS[5]。BOPPPS教学模式的优点主要有教学时间分配合理、教学主题明确以及能够实时掌握教学成效三个方面[6]。首先，它是将较长时间的教学合理切割为若干个小单元，原因在于成人的注意力集中维持在15分钟之内。其次，BOPPPS教学模式围绕明确的主题开展分组讨论学习，有利于培养学生的团队精神和沟通能力。最后，BOPPPS教学模式在前测和后测模块中可以通过雨课堂等信息化手段实时监测学生的学习情况。

2海洋药用生物资源学课程BOPPPS教学设计

以南海特色海洋生物芋螺为例，采用BOPPPS教学模式对海洋药用生物资源学课程进行内容选择和方案设计。首先，在内容选择上尽量选取具有南海特色的药用生物资源。其次，在方案设计上则重点强调以学生为中心、以问题为导向，特别关注在教学过程中学生的学习参与度，从而激发学生的学习兴趣。以南海特色海洋生物芋螺为例的BOPPPS教学设计如图1所示。

2.1问题导入

BOPPPS的第一环节是问题导入，其关键在于能否牢牢抓住学生的注意力，激发学生探索问题的兴趣，并关联到下一环节的教学内容。问题导入的内容设计多种多样，可以是与教学内容相关的轶闻趣事，也可以是引人入胜的热点话题等[7]。海洋药用生物资源学课程设计的问题导入为提出一个看似能够形成鲜明对比的问题，如“为什么行动慢如蜗牛的芋螺，能够捕获速度迅速的鱼作为食物？”。通过芋螺与鱼的速度快慢对比，激发学生的思考。可以播放芋螺捕食鱼的短视频，强化问题导入，从而为后续芋螺毒素的讲解做铺垫。

2.2学习目标

根据美国著名教育心理学家本杰明·布鲁姆的教育目标分类理论，可以将影响学习目标的因素分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域[8]。BOPPPS教学模式恰好可以对应以上三个学习领域，能够明确、具体地描述学生能知道什么（认知领域）、关心什么（情感领域）、做什么（动作技能领域）[9]。海洋药用生物资源学课程设计的学习目标包括：使学生能够对目前南海特色海洋生物芋螺有所认知；使学生关注南海特色海洋药物资源对于建设海洋强国的意义；使学生能够综合分析色彩斑斓的芋螺里隐藏着的巨大海洋药物资源。

2.3前测

前测即学情评价，能够为教学设计提供依据。前测的具体方法包括提问应答、是非选择、匿名表决、开放问题、经验分享[10]。海洋药用生物资源学课程教学使用两个问题进行学情评价，即“常见的有毒海洋生物有哪些”“这些海洋生物所产生的毒素有哪些类型，请举例说明”。通过这两个问题，可以检测学生对海洋有毒生物及其毒素类型的了解程度，以便于教师更详细地开展南海特色海洋生物芋螺及其毒素的讲解。

2.4参与式学习

以学生为中心的参与式学习，是一种让不同基础的学生都拥有参与和发展机会的教学模式，它注重调动学生的学习主动性，充分激发学生的学习兴趣[11]。常用的以学生为中心的参与式学习方法有头脑风暴、角色扮演、实景观察、游戏和模拟教学等[12]。海洋药用生物资源学课程采用实景观察法进行教学，旨在激发学生对南海特色海洋生物芋螺的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生积极参与学习观察和分组讨论。设计的教学流程为：教师准备好三种不同食性的芋螺，组织学生分组观察和讨论，引导学生描述三种芋螺的形态特征，寻找其与食性之间是否存在关系。

2.5后测

后测环节主要用于检验学生的学习效果，考查教学目标的实现情况。通常情况下，后测可以采用当堂达标测试和课后练习测试的方式。海洋药用生物资源学课程教学采用的后测问题为“你认为芋螺毒素将有哪些药用价值和临床应用前景”。

2.6小结

小结是指在教学后对教学内容进行概括性的总结，是教学设计中非常重要的环节。在课程学习之后，学生虽然基本掌握了各个分散的知识点，但往往无法整体把握知识点之间的内在逻辑关系。海洋药用生物资源学课程采用课堂反馈法和内容回顾法，对南海特色海洋生物芋螺资源的分布、形态特征以及芋螺毒素的药理活性及其临床应用价值等进行总结。

3结语

BOPPPS是一种以学生为中心的教学模式，能够调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的沟通与交流能力，提高学生分析和解决问题的能力[13-14]。同时，BOPPPS教学模式能够即时监测学情，有利于教师灵活调整教学内容和教学方法，高效完成海洋药用生物资源学课程的教学任务。在今后的教学过程中，课题组要不断探索和实践BOPPPS教学模式，从而促进海洋药学主干课程的教学改革，提高海洋药学主干课程的教学质量。

作者：高炳淼 刘雪菲丹 杨涛 张小坡 董琳 单位：海南医学院药学院