现代企业管理课程混合式教学探讨

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摘要：为迎接新工业革命的挑战，高校工程教育的改革如火如荼，随着课程混合教学模式的改革，传统的考核评价系统已不适应成果导向教育理念下的考核评价体系。论文针对成果导向教育理念，剖析了目前考核评价的弊端，对所授现代企业管理课程提出了混合式教学过程设计的思路，并在此基础上制订新的考核评价标准，在以学评教、评价主体、评价内容、评价考核几方面进行了实践性的探索改革。通过近几届班级的试运行，效果很好，能为其他同仁的评价考核体系课程改革提供借鉴。

关键词：成果导向教育；混合式教学；考核评价体系；现代企业管理

混合式教学也叫混合式学习，是指将传统的线下教学和利用现代信息技术的线上教学整合的教学（学习）模式[1]。笔者根据近三年来从事现代企业管理课程的教学实践，剖析传统教学方式的考核评价体系的现状和弊端，探索成果导向教育（OutcomeBasedEducation,OBE）理念下现代企业管理课程混合教学考核评价体系之路。

1目前考核评价体系的现状

考试课一般采用方式：最终成绩=平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）。考查课采用方式：最终成绩=平时成绩（50%）+期末考试成绩（50%）。期末考试成绩为教师团队命题试卷的考试成绩。平时成绩一般分为作业、课堂讨论、阶段性测验三项内容，占比分别为30%、30%、40%。（1）作业：任课教师对学生的每次作业完成情况进行批改、评判，并评定成绩（百分制，未交作业计为0分）。作业成绩为超星平台中的作业平均成绩。（2）课堂讨论：由教师根据学生参与讨论等情况综合评定（百分制）。最终课堂讨论成绩=各次讨论成绩总和÷讨论次数。（3）阶段性测验：教师根据学生每次的阶段性测验情况评定成绩（百分制）。最终阶段测验成绩=各次测验成绩总和÷测验次数。无论是传统教学模式还是OBE理念的教学模式，考核评价的目的其一是真实反映学生学习的成果，其二是检验教学活动中教的成果，其三是反省总结教学活动中的薄弱环节，为下一步的教学改进提供参考依据。目前的考核评价体系根本达不到考核评价的目的，其主要表现如下：（1）考核评价的主体参与者不全面。虽然期末考试命题试卷由教师团队共同参与，但团队成员中大多是没有从事本门课程教学工作的教师，几乎是任课教师一人出卷。忽视被考核群体的参与，与企业制订考核评价的参与者相比有明显的不足。（2）考核评价的内容与指标不科学。考核内容虽然有平时成绩和最终成绩，尤其考试课期末考试成绩占比达70%，但平时成绩仅占30%，且平时成绩只有3项内容，都是考核学生对基础知识的掌握情况，能力指标、素质指标几乎没有涉及。（3）考核评价的方式单一落后。采用平时+期末考核的方式，学生自主学习的态度、学习过程、团队合作能力、学生个性及知识迁移成果的展现都不能体现出来。2OBE理念下的混合式教学过程设计OBE的教学理念是一种基于成果导向的教学过程设计理念，该理念运用到现代企业管理课程的教学改革就是以学习成果为目标，设计教学目标、教学过程、教学考核评价。根据车辆工程专业的人才培养方案，结合课程体系与毕业要求的关联度矩阵，制订本课程的教学目标，细化为课程的教学大纲，大纲不但包括学生应掌握的知识，还包括对其素质和能力的要求。以成果为导向的混合式教学过程如下：1.课前的自主学习为保证学生能学到优秀课程资源，学校组织1名学科带头人、2名优秀骨干教师、3名青年教师组成课程团队。根据教学大纲制作课程章节微视频，学科带头人把握课程体系发展趋势，对照学生毕业要求审核课程资源内容。优秀骨干教师带领3名青年教师根据教学大纲搜集资料制作微视频、课件、编写教案。在制作微视频的过程中，教师们充分利用中国大学MOOC、超星学习通信息平台，博众家之长，吸收与学生实际情况相吻合的资源，并与学校应用型人才的办学宗旨相匹配，避免只采集一些高大上高校的资源为首选，始终围绕着培养学生将知识转化为能力结果为导向。推出的资源学生学习后便于对于教学考核评价。把这些优秀资源建好后再上传到线上学习平台上，供同学们课前学习。学生缺乏主动学习的意识，一方面是由于部分同学惰性所致，另一个主要原因就是教师上传到学习平台的学习资源枯燥无味，从而影响学生的学习兴趣。所以我校的OBE理念下的混合式教学模式改革，在很大程度上是教学资源优化的改革，其目的就是转变学生由“让我学”向“我要学”的思想意识。同时教学资源的准备工作量也大大增加，教师不再是只根据教学参考书把内容简单地翻译成课件，而是利用互联网信息查找课程资源，利用图书馆的线下资源翻阅图书资料，还要试听线上资源的视频资料，准确选择出与知识迁移、能力培养、毕业要求相关的课程教学资源。线上教学的优点之一就是教师和学生的自由度，学生可根据个人情况安排时间学习，教师可以在上课之前了解学生的学习任务完成情况，通过查看学生完成作业的状况，梳理汇总学生学习中存在的共性和个性问题，个性问题可以在线与学生探讨交流，包括生活技能的社会知识；共性的问题，教师进行教学反思，查找原因找出症结所在，然后针对共性问题再制作微视频上传到学习平台上给同学答疑解惑。根据线下教学面与面交流的优点，整理部分重点、难点知识，课堂集中讨论的案例分析资料在课堂上与学生共同学习。

2.课中面授交流

传统的线下教学，教师根据教学大纲制订教学计划，按照计划内容照本宣科，OBE理念下的混合教学模式，以学生的学为主，教师只是在教学过程中起到引导、目标确定、资源提供的作用，在学生遇到困难时提供帮助，对学习成果给予客观公正成效评估。对学习成果优秀的同学要给予及时表彰，这也符合现代企业管理中马斯洛的需求层次论的观点。正确引导学习成果略差的同学，OBE理念强调的是每位同学都能达到顶峰成果[2]，只是路径、方法、时间长短不同，而教师的工作之一就是探寻每位同学取得学习成果策略。（1）课中的复习阶段。教师可根据线上学习资源的资料，抽取一到二个知识点进行复习巩固，可采取抢答、选人、学生投票方式进行回答，形式尽量多样化，目的是让同学们在活跃的课堂气氛中学习。另外也培养学生大胆展示自己、语言表达的能力。（2）课中分组讨论。讨论前教师只提供分组组数、小组讨论案例，只要讨论成果。这种讨论方式优点是班级所有同学都参与进来，每小组的组长统筹，确定记录人、发言人、汇总案例解决方案人，小组汇报人，整个小组的成立、分工、方案的形成、提交、汇报都是同学们合作完成。在分组讨论环节，培养同学们的团队担当能力、组织能力、团队合作能力等。分组讨论的设置也是教师与学生交互式教学活动中采用案例法、问题式、任务式、研讨式、协作式等多种教学方式的具体体现。3.课后巩固提升为提高学生应用理论知识解决实际问题的综合能力，任该课程的教师与企业兼职教师共同拟定企业真实案例，案例内容一定要和课程复习的知识点相吻合。提出对学生制订方案的具体要求，例如该案例所引用的依据知识点是什么，该案例给自己的启示有哪些等要求。让同学们把解决方案上传到学习平台，教师根据学生拟定的方案，评选出优秀、及格、不合格三类，优秀解决方案上传到平台上供同学们鉴赏、评议，互相学习交流；不合格的拟定个性化的辅导方案，教师进行差别化辅导。

3课程考核评价体系改革

传统的课程评价体系对教师的教学能力采取学生评教、督导同行评教、自我评价三者加权得分的方式，学生的学习能力通过平时成绩与期末考试成绩的加权得分体现，这种考核评价体系既起不到促进教师改进教学活动的目的，又不能指明教师改进提高的方向。而OBE理念下的教学理论更加强调以学生为中心，因此，课程考核评价体系改革势在必行。1.制订OBE理念下的考核评价标准OBE理念要求，针对学生个性的差异，制订全班同学的评价等级，评价结果用“通过/暂时未通过”[3]表达。这样制订标准的优势在于把学生之间的竞争转变成自我竞争，不断挑战自我战胜自我，为达毕业要求而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式，使学习能力较强者恒强，使学习能力较弱者得到提升。对于暂时未通过者，不能作为最终本门课程不通过的根据，任课教师需查找教学原因进行改进，采取各种鼓励措施，引导学生按自己的评价等级自主学习最终通过考评。2.贯彻以学评教原则教师教得如何不是简单地由学生、督导、同行、领导进行加权评价，而是以全体同学的学习成果作为评价的主要依据，以学生为中心的教育强调的是教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学。真正让学生乐学、会学、学会，摈弃过去以教论教的思想。由于全部学生的学习成果具有客观性，因而以学评教也符合教学改革的客观要求。3.评价主体多元化为便于对学生综合素质的考核，成立由任课教师、学生代表、企业兼职教师、班级辅导员组成的考评小组，对考评指标科学设置，对全班同学公示，力求做到公平、公正、合理。4.评价内容丰富化依据OBE的教育理念，结合人才培养方案要求，对照课程与毕业要求对应关系矩阵，对知识目标、能力目标、素质目标进行评价，对知识目标的考核比例控制在30%以下，能力目标的考评比例控制在50%左右，从考核内容上体现出教学理念的转变。5.从静态考核评价体系向持续改进转变成果导向的工程教育是一个持续改进的过程，同样考核评价体系也是不断发展完善的，传统的考核评价体系虽然都是通过期末测评与考试对教学活动中的教与学进行衡量，基本上具备了考核调控功能，但是改进功能不完善。健全的考核评价体系应实行闭环管理，考评是为了检查监督发现问题后纠偏，分析产生问题的原因，进一步改进考评体系。首尾呼应，持续改进直至考评体系与人培目标无限接近。OBE理念中对学生的考评是对每位同学的个性化考评，虽然不像传统的考评划分为优秀、良好、中等、及格、不及格这5级，但新理念的阶段考评也针对个体同学有达成/未达成、符合/不符合、通过/未通过[4]的3项指标，最终让每位同学都取得该门课程的学习成果，需要教师根据不同的同学个体不断地改进教学活动，不断地为每位同学设定阶段小目标，但这些小目标和传统的平时考核的子成绩不同，OBE理念的考评是让每位同学的最终成绩都达成、符合、通过。所以说OBE考评体系是动态持续不断改进的过程。

4结语

本文对传统教学的考评体系进行了剖析，指出问题所在，对OBE理念下混合教学模式的设计过程进行重构，为适应成果导向教育的教学改革，对OBE理念下考核评价体系提出了新的要求，作者根据从事现代企业管理课程近几年的教学实践，在制订OBE理念下的考核评价标准、贯彻以学评教原则、评价主体多元化、评价内容丰富化、从静态考核评价体系向持续改进转变5个方面进行了改革尝试，取得了一定的成果。所授班级同学们的自主学习积极性显著提高，同学之间友好协作，班风风清气正，同学们的精神面貌焕然一新。同时，也为其他教师进行新理念下的考评体系的改革提供借鉴，为深化高校工程教育改革贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]郑丹,潘娴.基于OBE理念的广告专业实践创新能力培养[J].传媒论坛,2022,5(1):118-120.

[2]杨缦卿.基于OBE模式的专业学习成果指标体系研究——以会展经济与管理专业为例[J].广西质量监督导报,2020(1):112,111.

[3]郑婷婷,王真真,赵豫西.基于OBE理念的《商务礼仪》在线课程建设探索[J].产业与科技论坛,2022,21(9):173-174.

[4]陆凤英.基于OBE教育理念的“市场营销学”课程教学改革设计[J].甘肃高师学报,2021,26(1):106-110.

作者：于再亮 单位：山东华宇工学院 机械工程学院