高中化学教学应用项目式学习模式

导语：高中化学教学应用项目式学习模式一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：在新课改背景下，人们逐渐将教学重点放在培养学生的学科核心素养上，无论是从教育改革理论发展的角度来看，还是从教育实践的角度来看，都可以将项目式学习模式作为培养学生学科核心素养的重要途径之一。作为一名高中化学教师，要能够理解学生在化学学习中的困境，并且可以很好地借助项目式学习模式，帮助学生更好地理解化学知识，发展化学素养。基于这个角度，笔者对高中化学课堂项目式学习模式的特点进行总结，结合高中化学项目式学习模式的运用案例，探讨其使用策略问题，希望可以引导高中化学教学进入到更加理想的状态。

关键词：高中化学；项目式学习模式；化学教学

在第四次工业革命带给世界深刻的变革，教育领域也开始进入到新的格局，新时期的公民必须要具备综合性的核心素养，而作为高中学生，则应该具备可以满足终身发展和社会发展要求的必备品格和关键能力。对于高中化学学科而言，可以将其归结为：宏观辨识与微观探析素养、变化观念和平衡思想素养、证据推理和模型认知素养、科学探究与创新意识素养、科学精神与社会责任素养。为了实现这样的目标，就需要使用新的高中化学教学模式，而项目式学习模式可以很好地在此方面发挥效能。

一、高中化学项目式学习模式的特点

项目式学习模式，是指改变以往的教学理念，倡导学生在特定的项目情境中，自主实现知识的构建，继而深度理解知识，发展自身能力和素养的过程。在项目式学习模式中，教师需要处理好项目内容、项目情境、项目活动、项目结果之间的关系，相较以往仅关注教学结果的教学模式，其更加强调去关注教学过程。一般情况下，项目式学习模式的程序为：首先，选定对应的项目，设定对应的项目计划；接着进行活动探究，尝试做好对应的作品；再就是进行成果交流；最后是对于项目活动进行评价。很明显，项目式学习模式充分体现出学生的自主性，有着特定的情境，可以激发学生多维度地思考，还可以很好地与其他方面的知识关联起来，成为综合学习的重要渠道。基于这样的界定，对于高中化学项目式学习模式进行思考，就是在高中化学教学过程中，结合高中化学的教学目标，围绕特定的项目，让学生自主地去进行探索化学项目的教学过程。很明显，相较于传统的化学教学模式，其特点是比较明显的，即强调学生的自主性，学生才是化学问题的探究者和归结者，项目式教学模式可以以小组合作的方式来进行，可以与多媒体资源、图书资源、互联网资源整合起来，加强知识与生产生活的关联，鼓励学生运用自己的知识去解决问题，从而实现对学生思维能力的锻炼，同时也为培养学生的化学核心素养创造了良好的条件。

二、高中化学项目式教学模式的应用策略

高中化学项目式学习模式，符合高中化学教学改革的诉求，可以成为培养学生化学核心素养的重要途径。对此，高中化学教师要能够以正确的视角去审视，并且在此方面不断进行研究，确保实际化学教学可以不断地与高中化学项目式教学模式关联起来，并且进入到常态化的化学教学格局中去。为了实现上述的目标，还需要高中化学教师切实地做好如下几个方面的工作。

（一）依照项目式学习模式的特点，秉持教学设计原则

在将项目式学习模式融入到实际高中化学教学的过程中，教师要切实地结合学情，遵循教学设计的基本规律，从而保证项目式学习模式可以发挥其效能。在此过程中，教师需要坚持如下的教学设计原则。第一，坚持目的性原则。要在遵循教育改革和化学教学标准要求的基础上，围绕教学目标，合理进行项目和任务的开发，还需要考虑到学生的学情，了解学生已经具备的化学知识，已经掌握的化学技能，而且需要思考新的化学知识与即将培养的化学核心素养之间的关联，在此基础上带着明确的化学教学目标，去进行项目式学习模式的构建。第二，坚持可行性原则。教师所选择的化学学习项目必须是合理的，是可以进入到精细化操作状态的，而且要符合当前高中生的实际情况，不要有太大的专业跨度，控制实际难度，从高中化学教学的角度入手，在学生已经掌握的核心化学概念、化学原理方法的条件下，使学生去进行自主探究或合作探究，继而确保项目可以落地。第三，坚持启发性的原则。教师需要意识到的是，项目的核心最终还是来源于现实生产和生活的，要确保项目有启发性，在项目设定时，要考虑学生的可达性，并且合理地设定一些小障碍，让学生去思考和探究，继而使得他们以更加主动的心态融入进去。作为高中化学教师，不能简单地进行教材的照搬，而是需要在把握学生学习能力的基础上，进行合理地设定，继而帮助学生开阔思维和逻辑，激发学习兴趣。第四，坚持指导性的原则。在项目式学习模式推动的过程中，如果学生遇到一些疑问，此时教师要能够给予适当的指导，教师也要善于发现问题，并且切实地做好监督者和指导者的工作，这样才能够实现学生理论与实践的综合，继而进入到良好的化学素养培养格局中。

（二）科学选择项目主题，创设项目情境

好的项目主题，往往可以为项目式学习模式的发挥奠定良好的基调，因此在应用高中化学项目式学习模式的过程中，教师要高度重视实际项目主题的选择，继而实现项目情境的创设。在此过程中，高中化学教师需要注意的有：第一，要保持项目主题与《高中化学课程标准》是吻合的。《高中化学课程标准》是高中化学核心知识的概括，在实际主题选择的时候，可以发挥激发灵感和考核评价的效能，这一点是毋庸置疑的。例如，在“科学使用含氯消毒剂”的项目中，新课程标准中对应的是：结合真实情境的实际案例或者探究案例，了解氯以及重要化合物的主要性质，为此教师在设定项目主题的时候，会将非金属氯的知识与生活中的消毒剂融入进去，真实情境得以创设，在此基础上去进行项目驱动，可以很好地展现出活动的探究性。第二，要保持项目主题与实际生活之间的吻合性。无论是社会热点，还是当下的新闻消息，再者是名人采访，都是生活信息的重要形式，也可以成为实际主题设定的基本方向。例如，在里约奥运会举办的过程中，跳水池的池水变绿了这样的新闻资讯，可以快速地成为化学项目的主题，教师可以引导学生去思考这是什么化学原理，继而设定用氧化还原反应的观念去实现问题的解决，由此使得生活与化学项目之间不断关联。第三，确保项目主题与学生的学习兴趣之间保持吻合。首先，教师要对高中生的思维特点、认知特点、兴趣爱好等情况进行归结，继而选择他们感兴趣的主题，这样可以调动他们参与到实际项目的积极性。例如在谈及消毒剂使用问题的时候，学生对于84消毒剂、洁厕灵的问题是比较关注的，可以以此为兴趣点，实现对应真实情境的创设，这样就可以使得实际的项目主题更好地激发学生的兴趣。第四，确保项目主题与教学实际是相吻合的。也就是说对高中化学项目式的学习设计，要保证与实际高中化学教学是关联的，继而确保项目式学习模式可以朝着常态化的方向进展。无论是在收集化学教学资源的时候，还是在设定项目周期的时候，再者是在设定化学探究范围的时候，都应该在当前化学教学的基础上来进行，继而结合教师的经验和对于学情的研判，选择出更加合适的项目主题。

（三）坚持以学生为本，做好高中化学的学情分析

在项目式学习模式融入高中化学教学的过程中，学生是探究的主体，也是进入到项目活动中的主体，此时就需要教师能够做好高中生化学学情的研判。在此过程中，需要高中化学教师关注的有：第一，积极了解高中生的生理、心理发展规律，对于他们的学习基础也需要有一定的了解，这样可以为后续的项目活动设计奠定基础，因为项目学习的对象是学生，对于学生的分析就需要保证深刻性和全面性，认知结构、已有知识、能力思维、学习风格、学习动机等方面都需要考虑到。第二，巧妙地使用皮亚杰认知发展理论，对学生的学习状态进行研判，高中生处于抽象逻辑思维发展的阶段，其思维特点是可以摆脱现实的影响，进行假设和演绎推理，对于高一的学生而言，他们的逻辑思维能力开始朝着成熟的方向进展，比较喜欢思考，有一定自主学习和分析问题的能力，可以系统地解释一些化学现象，这就为项目的开展奠定了良好的基础。但是还需要注意的是，高一学生只是在初中阶段学习了一年的化学知识，化学基础有差异性，不同学生在思维和能力方面都有差异，此时教师要懂得采取措施规避片面认知，可以尝试以小组合作的方式进行教学，这样不同层次的学生可以在项目情境中有所收获。

（四）秉持项目化学习精髓，设定化学教学目标

使用高中化学项目式学习模式，在设定教学目标的时候，需要参考的基准是比较多元化的，需要将《高中化学课程标准》《中国学生发展核心素养》和《21世纪技能框架》融入进去，由此对于学生的高中化学关键能力结构进行优化。要处理好多元基准中不同能力素养之间的关联，做到彼此对应，然后合理地将其融入到实际高中项目化学习中去。从技能的角度来看，需要将学习与创新技能、信息媒体与技术技能、生活与职业技能融入进去，从学生核心素养的角度来看，需要将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新融入进去，从高中化学核心素养角度来看，需要将宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任融入进去，从高中化学关键能力的角度来看，需要将化学表征能力、实验与探究能力、化学方法与分析能力、化学信息处理能力、发现和提出问题的能力、证据推理与论证的能力、模型认知能力融入进去。由此，在实现高中化学项目式教学模式融入教学的时候，高中化学教学目标可以朝着更加精细化和集约化的方向发展，这样也可以为后续的高中化学有效教学奠定良好的基础。

（五）推崇教学评一体化，优化高中化学教学评价体系

在高中化学与项目式学习模式整合的过程中，还需要关注教学评价的优化，依照教学评一体化诉求，合理地对教学评价方式和模式进行调整。第一，确保使用更加多样化的化学教学评价方式。新课程倡导在实际评价的时候，能够关注学生的学习进程，能够关注项目的目标，思考其对于学生学习兴趣的影响，思考与项目相关的非智力素质的发展，实现多维度评价指标的生成。对于高中生而言，在项目中的实践活动中，有的是可以体验的活动，有的是非标准化的活动，此时就需要以过程性评价的方式来进行，遵循开放的原则，实现教学过程与评价过程的整合，这样相互反馈，协同运作。在评价方式方面，可以使用不同的评价工具，例如，可以使用学习成绩考核的方式来进行，也可以以调查量表的方式来进行。第二，引导项目学习评价的主体朝着多元化的方向进展。以综合能力发展和化学核心素养发展为出发点，实现评价主体的多元化，鼓励家长、学生、同学、教师参与进去，继而确保评价结果可以更好地反馈学生实际学习质量。第三，确保项目学习评价的内容能够涵盖不同的维度。在项目式学习的过程中，既要对学生的化学学习成绩进行总结性的评价，还需要关注过程性的评价，思考在项目学习活动开展过程中，学生化学知识运用的情况，学生团队交流沟通的能力，学生团队协作能力，学生逻辑表达能力，学生反思归纳的能力等，这样就可以使得实际的评价内容涵盖更多维度的内容，这样对于促进项目学习评价系统的持续发展而言，也是很有效的。

三、结语

综上所述，在高中化学教学改革的过程中，培养学生的化学核心素养成为了重要的教学目标之一，此时就需要教师能够以正确的视角去审视高中化学教学的诉求，合理地进行项目式教学模式的融入，关注项目主题的设定，关注项目学习目标的优化，关注项目学习内容的充实，继而实现项目式教学机制的构建，由此引导实际的高中化学教学朝着更加理想的方向发展。

参考文献：

[1]胡玉娇.基于联通主义学习理论的项目式教学实践研究——以高中化学“金属矿物的开发和利用”为例[J].基础教育课程，2022（7）：57—62.

[2]李燃，林红焰，魏锐，齐红涛，杜佳，唐珑畅.高中化学“电负性”的项目式教学——甲醛的危害与去除[J].化学教育（中英文），2022（5）：40—48.

[3]王换荣，林肃浩.“从青蒿素的提取历程中探寻实验方法”项目教学[J].化学教学，2022（2）：59—63.

作者：张晓丹 单位：沈阳市第一四六中学