中职英语教学策略创新研究

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摘要：文章首先阐述了“学测”对中职文化课，尤其是对提高英语学科教学实效具有的重要意义，进一步沿着“学测”引领的方向，从良好学习习惯培养、加强词汇基础知识教学、重视情景教学、实施任务驱动、分层教学、精心设计作业等角度入手，对“学测”引领下的中职英语教学策略创新进行探究，以期有效激发学生开展英语学习的兴趣，不断提高中职英语教学实效，促进学生应对“学测”能力的不断提高，顺利实现中职英语教学目标。

关键词：学业水平考试；中职英语；兴趣习惯；基础知识；情景；分层作业

在现代化教育技术辅助下，由教育主管部门统一组织实施的学业水平考试，有效革除了中职学校文化课以往所施行的考试评价模式存在的“各自为政”和“既当运动员又当裁判员”的弊端。作为中职文化课的重要学科，英语课堂应以“学测”为引领创新实施教学。如何使“教”与“学”更加有助于学生顺利通过“学测”，切实有效提升学生的英语综合素养，为升学与就业提供强力支撑，这是中职一线英语教师需要深研的课题。

一、“学测”对提高中职文化课教学实效具有的意义

文化课程学业水平考试已陆续在福建、江苏、浙江、上海等省市全面施行，由教育主管部门统一组织的学业水平考试，有效打破了传统中职文化课程评价存在的弊端，成为保障中职学校教学质量的重要措施。中职学生毕业升入专科院校深造或者就业竞聘工作，皆需要真实准确体现学生英语水平的成绩提供依据，英语学业水平考试成绩很好地满足了升学与就业的需求。由于中职学生对学习英语的重要性认识不足，兴趣低，课堂上有的学生根本不听课，甚至严重影响教师上课。传统中职教学评价模式下，英语课堂教学是低效的，甚至有无效的情况，教师平时的上课困难情况可想而知。学业水平考试的全面施行，为中职英语教学深化改革提供了有力的抓手，中职学校深化教学改革可结合学生真实的英语学习需要来调整教学安排，学业水平考试真实地为教学改革反馈了学生的英语学习需求，学校根据“学测”反馈的英语成绩数据及时调整教学管理，切实提高了中职学校英语教学质量。同时，中职一线英语教师直面学业水平考试要求，对教学方法和手段进行创新改革，充分发挥出了“学测”对激发学生英语学习兴趣，夯实字、词、句及口语应用等英语基础能力所具有的作用。通过“学测”效用的良好发挥，促使中职英语“教”与“学”整个流程高质高效地发展。

二、“学测”引领下的中职英语课堂创新策略

将学业水平测试作为中职英语教学的方向引领，中职英语教师要深研“学测”的要义，注重学生英语学习习惯和兴趣培养，侧重学生对英语基础知识掌握的教学，同时，在教学中注重学生间存在的差异，运用最新的任务教学或项目教学方法促使学生积极参与教学，借助作业夯实学生的英语学习实效，从而切实不断提升学生适应“学测”的能力。1.培养学生良好学习习惯为通过“学测”提供条件。课前预习是较为科学的学习方法，对学生在课堂上实现深度学习具有良好的支撑作用，同时也可以较好地培养学生的自主学习能力。中职学生多数不会学习，未养成良好的预习习惯，英语教师应侧重引导学生找到适合自身的英语学习方法，尤其是注重学生预习习惯的养成。按照学业水平测试考查范围，在引导学生开展预习时，应注重对基础知识的预习，即提示学生将教学的英语单词、重点句型、语法、情景交际语运用等皆是课前需要着重预习的内容，让学生将预习中遇到的疑难问题留在课堂上有侧重地仔细听讲，从而支撑课堂教学目标的顺利实现，有效培养学生的自主学习能力。例如，即将教学“MyBestFriend”一课时，首先根据课程内容制作Aletterofintroduction“微课”或者课件，让学生课前对介绍信相关知识进行预习，先行了解英文介绍信的基本格式，对Letterofintroduction涉及的单词、语法、短语等自主进行拓展学习。学生接收预习任务后，课前对“最好的朋友”介绍信写作相关内容进行预习，自主借助互联网解决预习中遇到的问题，不能自行解决的问题留待课堂上仔细听讲。学生带着预习无法解决的疑问进入课堂学习，切实提高了听课的有效性，自主学习能力也在日久坚持的预习中获得不断提升。2.加强词汇教学夯实学生通过“学测”的基础。单词是学好英语的基础，也是学业水平考试考查的重要项目，占到了卷面的25%份额的分数，全部抓住词汇运用这10余分，对于中职学生还是有困难的。中职学生之所以畏难英语学习，主要在单词理解记忆方面存在困难，他们对生硬而无趣的单词学习感到厌烦，记不住更加不会运用。因此，加强词汇基础知识教学，首先要实施生动而有趣的词汇教学策略，将生硬的词汇融入有趣的情境中开展互动学习，同时运用自然拼读法、联想记忆法等符合中职学生心理特点，又有利于理解记忆单词的科学学习方法，促进学生深入把握单词本身和单词之间所具有的合成、派生、转化、缩略等构词规律，从而深化记忆、提高运用能力。例如，开展happy这一单词教学时，可引导学生进行思维发散：happy还可以转化为哪个词？学习小组可以合作探究讨论。为了本组能第一个回答出问题，学生快速开动思维想象，很快想到了unhappy这一词。当教学singer一词时，可引导学生联想还有哪些词是-er作为后缀的，这时学生很快想到了teach-er、writer、banker、villager等词。当学习download一词时，可引导学生就这一单词的结构进行分析，看看download是由哪两部分组成的，进而让学生掌握单词构成的规律及分解方法，即分解为down和load两个单词，学生懂得了方向向下的装载，就是“下载”，这时教师还应引导学生发挥想象：“向下装载意为‘下载’，那么反方向的‘向上装载’应意为什么呢？”学生结合日常的电脑应用中“下载和上传文件”，很快悟出download的反义词为up-load，即是“上传”。通过创新地运用联想和分拆等单词教学方法，再融合情境化的小组合作教学，较好地激发起学生对单词的学习兴趣，也进一步夯实了学生的词汇基础知识。3.运用任务驱动练习支撑学生顺利通过“学测”。中职英语学业水平测试卷中的试题，多是实践性较强的题目类型，这就要求教师要侧重运用项目任务型任务驱动、小组探究合作、自主探究等教学方法，激发学生主动参与英语学习的积极性，突出其主体地位，以全面提升学生的英语实践应用能力。例如，开展“We’dliketocheckin.”（我们想办理入住手续）一课教学时，首先引导学生明确“We’dliketo”（我想做某事）和“checkin”（入住手续办理或乘机手续办理）的具体内涵和用法，然后设计“互动任务”引导学生开展情景口语交际，达到深化理解教学内容，调动学生参与教学积极性目的。课前，借助多媒体制作“微课”任务，要求学生按照短视频要求提前运用网络搜集了解“入住旅店”时需要准备哪些证件和材料，在办理“入住手续”时，需要完成怎样的一个流程，这样学生课前已初步对教学内容有所了解，回到课堂上开展口语互动将更加顺利。课堂伊始，运用多媒体播放入住旅店的视频，然后提出任务：“Whatistheaddressofthehotelinthevideo?Whatcer-tificatesareneededtocheckinthehotel?Whatarethebasicproceduresforstayinginahotel?”在“入住手续办理学习任务的牵引下，学生各学习小组运用英语开展口语探究讨论，教师适时参与其中进行指导，生生、师生共同对“入住旅店”项目任务涉及内容的英语表达进行互动，切实提高了学生的学习积极性和有效性。最后结合学业水平考试“词汇、语法运用”“情景交际”“阅读理解”等题型开展随堂练习。在练习内容设计时，“词汇、语法运用”应与旅游和住宿相关，在“情景交际”和“阅读理解”题设计中，应结合本节课教学内容设计关于“Precautionsforchoosinghotelsduringtourism”的内容，通过有侧重的沿着学测方向开展随堂练习训练，支撑学生顺利通过学业水平考试。4.实施分层教学推动学生同步通过“学测”。中职学业水平考试不应落下任何一名学生，然而学生间的英语综合能力差异较大，以“学测”为指引开展分层教学，可从学生、教学内容、教学方法、课后作业、考查评价等几个方面着手，通过有效地实施分层教学，让每名学生都获得相符的英语水平提升，促使学业同步通过学业水平考试。其中对学生的分层，按每个班级40名学生划分，结合平时的英语学业水平考试模拟考试成绩，可将学生分为三个层次：A层为基础较好，平时成绩一直处在前10名的学生，教学中应以最高的标准来要求这一层的学生，侧重自主学习引导，对“写”的创新思维和“说”的应用能力进行培养，让A层学生英语综合能力获得与期相符的更大进步。划定的B层学生，成绩应处在10—30名，日常教学中侧重指导他们夯实英语知识基础，查漏补缺。C层为30—40名的学生，他们的英语单词、语法等基础知识皆较为薄弱，同时对英语的学习兴趣也十分欠缺，对于C层学生首要的是培养他们学习英语的兴趣，可鼓励A层学生帮助带动他们开展学习。各层学生划分要结合月考成绩进行调整，成绩进入前10的学生即可相应调入A层，而成绩下降的学生，也要相应调入B层或C层，这样动态分层，更加有利于激发学生的上进心，促进学生整体成绩不断提升。分层教学运用于学业水平考试训练中，应注重设计有层次的试题，对C层学生要特别注重强化词汇和基本语法知识的掌握训练，同时适度开展基础的情景交流和阅读理解，力求让C层学生在基础题上不丢分，确保“学测”能够通过。而对B层学生要侧重指导他们开展情景交际应用训练，能够顺利阅读理解简单材料。对于A层学生，要引导其按自己的想法来表达素材意思。学业水平测试训练应特别关注处于C层的学生，要用专门的记录本记下C层学生每次“学测”训练的表现，主要针对基础单词和语法进行记录，适时掌握他们进步与后退的情况，从而调整“学测”训练计划。对整体学生采用“100+20”分制进行考评，100分为基础分，主要针对C层学生；20分为附加题分，注重指导A、B层的学生强化20分附加题的解答，以确保其在学业水平等级性测试中取得优异的成绩。5.精心设计作业进一步提高学生“学测”能力。作业能够有效巩固拓展学生课堂所学知识，中职学生对抽象难以记忆的英语知识内容学习提不起兴趣，高质高效地完成作业需要较高的自主学习自觉性，教师应深入理解把握学业水平测试的总体要求，将“学测”的考查内容以多样的作业形式进行呈现，布置多样化富有情趣的作业，从而有效激发学生的好奇心，不断提高作业教学实效，使作业成为提高学生“学测”应对能力的有力抓手。词汇和语法是中职英语“学测”必考内容，在作业设计时可采用简历、名片、邀请函、贺卡等现实生活中较常见的事物来呈现词汇和语法训练内容，这些实用性的事物英语内容精炼又简洁，也是教学中的重、难点知识的提炼。如布置“名片制作”操作性作业，学生可以借助名片来进行自我介绍，将常用的国籍、性别、兴趣爱好和理想、联系方式、祝福性语句等内容体现在名片上，同时由于学生在日后的就业应聘和工作过程中也会经常用到名片。因此，运用实用性事物开展词汇和语法方面的“学测”作业训练，能够有效调动起学生开展作业学习的兴趣，进而有效提高学生的英语应用能力。设计情景交际和阅读理解方面的“学测”习题作业，可组织学生课后先进行充分准备，再开展英语朗读、演唱或话剧表演、辩论等比赛，从而有效调动起学生开展作业学习的积极性，又切实提高了学生的英语口语能力。为有效发挥英语辅助专业课学习的作用，教师可根据学生所学专业内容来呈现阅读理解的材料，如给会计专业班级布置作业时，可让学生阅读理解“Accountingresponsibilities”、“ac-countingstandard”等相关素材，这样既提高了学生的阅读理解能力，助力应对“学测”的能力，又较好地辅助提高了学生的专业素养。总之，学业水平测试的逐步铺开实施，对中职文化课评价模式改革意义重大，既对中职文化课“教”与“学”提出了更高的要求，也为中职文化课教学深化改革提供了有利的契机。中职一线英语教师要深刻认识到学业水平测试的引领价值，深入了解全面把握“学测”的具体要求，结合中职学生的实际创新英语教学策略，注重有效调动起学生开展英语学习的积极性，侧重培养学生良好的学习习惯、加强词汇教学、运用任务驱动开展练习、实施分层教学、精心设计作业等多举措并用，不断提高“学测”引领下的英语教学有效性，进而促进学生的“学测”能力不断提升，助力中职英语教学目标的顺利达成。

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[5]佘萍.学业水平考试背景下中职英语教学模式的转变[J].海外英语，2019(11).

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作者：池晓玲 单位：福建省三明工贸学校