新课程标准下初中数学教学策略

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摘要：依据新课程标准开展情境教学，可构建出形象且生动的场景激起学生的学习兴趣，将认知活动与具体的教学相结合，形成一种较为优质的教学模式。本文对数学教学过程中存在的各类问题进行综合性的探究，为其他教师提供参考。

关键词：初中数学；数学教学；教学情境

在以往的数学教学中，教师总是采取单方面讲授知识的形式，无法将学生学习的主动性调动起来，不利于学生的学习效率与教学质量的提高。在新课程标准的要求下，教师应积极实现教学模式的改进，以更加新颖且富有趣味的教学模式引导学生开展知识探索，提升学生的学习动力，实现高效课堂的构建。

一、问题的提出

立足新课程标准探究初中数学教学策略，考虑到当前初中数学教学的理论性较强，教师在教学的过程中应该将教学内容与学生的实际情况相结合，创设更为优质且生动的学习情境，能够使学生的观察、猜想、验证、反思能力在数学活动中得以发展，让学生在一个良好的数学学习情境下完成数学学习任务。在这个过程中，要注重对学生学习能力以及学习观的培养。在这种教学情况下，新课程教学标准强调当前的初中数学教学不能完全以讲授教学内容为主，要注重对学生综合学习能力的培养，传统的课堂授课模式也应该发生转变，以学生的实际学习需要为主。数学教师在进行综合课堂教学时，要考虑到学生的学习兴趣，按照学生的实际学习需要，开展课堂知识的教学。而且，新课程标准背景下，数学教师也要创设优质的学习情境，由此可以证明，当前的情境教学法在初中数学课堂教学过程中发挥了非常大的价值，并且其应用的需求量大幅度增加。

二、相关概念界定

（一）对教学情况进行分析

从广义的角度来对教学情境进行探究，这主要就是考虑到了学生主体产生的实际作用，让学生将自己学习的情感反映到课堂环境中。所以，这也就意味着，教师在创设相关的教学情境时，也要考虑到情感的投入。从狭义的角度来看，数学教师利用特殊的情感来开展教学活动，能够充分地应用各种各样的教学方式，通过各类超差异化的教学模式，激发出学生强烈的求知欲，让学生能够对教学内容进行积极的探索，对数学知识进行深入的挖掘和探讨，从而形成正确的认识。教学情境应具有高度的灵活性，能够具有贯穿全程的特征，同时，能够更加适用于课程的开始以及课程结束的诸多部分。所以，通过对教学情况的分析以及从狭义和广义角度对教学情境的探究，教学情境的创设要考虑到课堂教学情况，依据不同环节教学的特征来创设不同的课堂教学情境。

（二）对情境教学进行分析

教师在实际教学过程中会设计合理的情境来开展更为优质的教学活动，这也就意味着，教师可以通过引进情绪色彩来构建生动性的形象场景，由此来使学生获得相关的体验，对教材有更加正确的理解。同时，在这种过程中，利用课堂教学情境能够帮助学生快速地融入到课堂氛围中，在短时间内提高学生数学学习的效率。本文在对教学情境进行研究时，首先就需要数学教师为学生创设一个良好的、优质的学习环境，这样才能够充分发挥环境对学生学习的促进作用，利用数学环境来激发学生参与的兴趣。同时，在这个过程中，教师也要积极开展相关的教学活动，让学生将学习到的理论知识应用到实践中，使学生的数学学习思维能够得到有效的发展，数学学习能力和素养得到有效的提升。

三、优化初中数学教学实践的策略

（一）创设生活情境

就当前的课堂教学来说，完全按照课本中的内容进行讲解是不够的，需要教师对理论性的教学知识进行拓展，尤其是与生活现象相结合。初中数学以生活作为教学内容的基础，教学内容也要与实际生活相结合。所以，教师在创设相关的教学情境时，需要充分地将生活因素融入进来，注意打造一个生活化的学习情境，这样学生在学习的过程中才能够对知识产生一种亲切感，才能够主动对内容进行探究。在这个情境学习的过程中，学生能够从多个不同的角度对生活化的数学内容进行思考，进一步明确了数学学习与生活之间的联系。在对启发性问题进行教学设计时，数学教师要尤其注重对问题的设计，利用问题来帮助学生进行深入思考。而在创设相关的教学情境时，初中数学教师要考虑到不同问题的不同特点，创设独特的问题情境，让学生在学习的过程中获得独立性的思考空间，了解知识的形成过程，并以此为探究点，唤醒自身所具有的思维意识，从而产生一定的探究行为。除此之外，当学生进入到一个实际的教学情境后，就能够将理论性的数学问题与生活化的数学问题相结合，形成一个独特的数学学习情境。就以“小数加减法”的相关教学内容为例，为了能够让学生了解数加减法在生活中的实际应用情况，数学教师可以将小数加减法以及整数加减法应用到实际练习中，创设商店情境，让学生在情境中获取有效的知识信息。就比如说，在这个情境中，学生可以根据教师提供的信息，选择出有利的信息，并充分调动所学的理论知识，解决学习中的问题。在这个过程中，学生必须要具备一定的问题意识，能够快速地抓取出情境中的有效信息，从而解决实际生活中的问题。然后，教师可以对整个过程中出现的具体问题进行分析，鼓励学生使用不同的方法来解决小数加减法的问题，对这个问题进行深入思考。同时，也可以利用小组探讨的模式进行深入学习，体会实际的算理过程，根据实践情境的需要，对小数加减法的实际计算情况进行总结。从这个角度看，创设有效的问题情境能够给学生一定的自由思考空间，强化问题与问题之间的联系，同时，完成旧知识的迁移，使新知识得到有效的应用，提高学生的认知能力。

（二）利用课堂提问

在数学教学中，课堂提问是一项重要环节。通过课堂提问，能够将学生的求知欲与探索欲充分激发出来，引领学生对知识展开积极的探究。在思考、分析、解决问题的过程中，学生能够加强对知识的理解，也能获得学习能力的提高。在问题的设计中，教师需要结合教学内容与学生能力合理设计，利用趣味问题吸引学生，也可利用有层次的问题引导学生深入思考，通过有效提问将课堂教学效率提高。例如，在开展“全等三角形”知识的教学中，教师以情境吸引学生，也利用问题引领学生开展知识探索。在教学过程中，教师组织学生开展小组活动，利用七巧板玩拼图游戏，使拼图中的每块七巧板互不重叠。趣味游戏活动的开展可吸引学生的注意力。在此基础上，提出问题，“在拼图游戏中可看到一些形状与大小完全相同的图形，你们可以列举出生活中的实例吗？能尝试叙述全等形的概念吗？可以类比全等形概念，得到全等三角形的概念吗？”结合活动不断的提出问题，使学生对问题展开的深入思考，实现对概念的有效理解与记忆。在此过程中，学生能够独立思考，积极展开知识探究，思维能力、学习能力等会获得提高。

（三）应用信息技术

立足新课程标准对初中学生开展数学教学，不能只运用粉笔、黑板进行教学。在教学过程中，教师总是会遇到需要用更多的语言解释知识、公式等的情况，其通常为数学知识学习的难点与重点。想要提高学生对知识的理解与掌握程度，需要教师及时地转变从前的教学模式，应用现代科学技术的，发挥其辅助教学的作用，为学生提供更为丰富的资源，将知识更加生动、直观地呈现出来，在激发学生学习动力的基础上提高其学习效率。例如，在教学“轴对称”知识的过程中，教师应将信息技术在教学中的优势尽可能地发挥出来，使学生通过直观感知加深对知识的理解，提高学习效率。在教学之中，教师利用多媒体为学生呈现羲之故居的建筑，将其抽象为平面图形，让学生分析图形特点，然后播放折叠动画，加深学生对概念的理解。并且，通过多媒体呈现京剧脸谱，在将其抽象成图形后，引导学生判断是不是轴对称图形。利用信息技术直观呈现知识的形式，可以使学生更深入地了解京剧文化，感知传统艺术，提高审美能力，教师也能对学生知识的掌握程度加以判断，结合学生的知识掌握情况合理安排教学内容。另外，此方式还可以构建活跃、轻松的学习环境，让学生保持积极心理投入到数学知识的探索中，有利于教学质量的提高。

（四）组织合作学习

初中阶段的学生正处于独特的发展时期，无论是在生理上还是心理上都具有特殊性。在此阶段，教师与同学的认同会发挥关键作用。因此，教师开展活动设计时，应注重互助、团体特点，为学生布置合作学习任务。在此学习模式中，将学生合理划分不同小组，利用任务、问题等促使学生主动在小组中思考与表达，从而学生的实践、合作、表达等多种能力可获得提高。例如，在“正数和负数”知识的教学中，教师需要教会学生共同探究知识，在有效互动中深化对知识的理解与应用。在教学中，教师为学生布置学习任务，要求学生观察一列数：1，-2，3，-4，5，-6，______，______，______。让学生接着写出后面的3个数，尝试说出第10个数、第105个数、第2015个数。提出具有探究性的问题组织学生共同分析，可激发学生的探究意识，使其积极开展对知识的分析与思考，会为探究其中蕴含的规律全面分析数据信息，尤其注意符号的变化规律，明确数字排列的特点。而且，在合作学习的过程中，学生彼此间的思维会发生碰撞，也会相互学习，弥补自身不足的，获得个人能力的有效提高。

（五）开展实践教学

在新时期，对于教学的要求发生了改变，教师应在教学过程中尊重学生的地位。在初中数学教学中，想要打造高效课堂，需要为学生提供参与数学知识探索的机会，将学生的潜在能力尽可能地激发出来，引领学生积极参与到自主学习中。在教学过程中，教师要对教学内容深度挖掘，结合学生的喜好、能力科学设计实践活动，使学生更为轻松地掌握难点知识，提高学习效率。例如，在“直线、射线、线段”知识的教学中，教师引导学生开展实践，提升学习效率。在教学过程中，教师要求学生分别画出一条线段、射线以及直线，学生在画图的过程中会发现端点问题，并提供表格，让学生认识到直线、射线与线段的区别与联系，填写表1。通过此方式组织学生动手操作，可以让学生在实际画图中明确端点问题，结合表格内容进行对比，明确不同概念，学生的抽象概括能力也会提高。通过此方式进行学习，学生对于知识的理解会更加深刻，可在实际操作中真正实现对知识的领悟与应用，教学效果显著。

四、结语

在当前的社会发展过程中，新课程标准对于初中阶段的数学教学提出了更高的要求，更为优质的情境能够在初中数学教学过程中发挥有效的作用，虽然情境教学已经是较为普遍的教学方式，但仍然存在一定的问题有待解决。教师需要结合学生探究能力强、动手积极性强以及对外界好奇心强的特点，积极在实际教学过程中融入信息化、生活化等诸多元素，创设良好情境。同时，教师需要转变自身的情境教学理念，做到理论联系实际，开展高质量的反思，从不同角度对教学情境进行探究，激发学生对数学学习兴趣，使初中数学教学情境的创设能够更为完善，使课堂教学工作更加高效，使教师多种教学技术的应用能力得到有效的提升。

参考文献：

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[4]李颖.初中数学情境教学策略[J].西部素质教育，2019（5）：255.

作者：董燕燕 单位：山东省惠民县孙武街道中学