中职英语词汇教学路径

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【摘要】本文结合农村中职英语教学实际，对词汇教学中存在的问题进行思考，探索运用编码记忆法、词根词缀记忆法追根溯源，改变记忆方式以提高词汇教学质量。

【关键词】中职词汇教学；编码；词根词缀记忆法

词汇是中职英语教学的基础和难点。要想学好英语，充足的词汇量是前提。在英语学习中，部分中职学生基础弱、词汇量不足，学习能力和自制力都有待提升。这不仅影响了他们英语学习的积极性，还制约着其英语听说读写能力的提升。学生词汇量不足，既与教师的教学方法有着密切关系，又与学生自身的学习方法相关。有些教师采用填鸭式教学方法，仅在领读后对词汇进行讲解，之后让学生进行背诵。在教学中，学生对单词未进行深层次记忆，对初学单词印象不够深刻，很难形成记忆串，学习事倍功半，严重打击了学习积极性。针对词汇记忆的问题，英语教师需要思考和解决的是“记不牢”和“记不快”的问题。本文以此为切入点，介绍笔者在英语词汇教学中的相关做法，以期为中职英语教学提供参考。

一、中职英语词汇教学之思

大多数中职学生背单词是通过掌握读音、反复拼写背诵和记中文意义去完成的。可无论是读音和意义或是拼写和意义，都是没有逻辑联系的，只能反复记忆，记诵效率难以提高。想要解决这个难题，首先应引导学生了解单词构成的规律。词汇学习，意义以声音为载体，声音以文字为载体[1]。一个单词可以同时提供发音和意义两种信息，传统英语词汇教学中，不少教师会把拼写、读音和意义三者进行分离，相关元素间缺乏联系，导致教学效果不佳。要提高词汇教学效率，笔者认为需要给单词增加记忆层面。每个单词都有特定的拼写和对应的中文意义，赋予它一个记忆层面，如某个单词有谐音，或和以前学过的某词很像，或可发掘其可能存在的趣味性，这些记忆层面会让你先记住它，并留下一定印象[2]。同时，我们学习单词的目的在于运用，所以要熟悉单词的基本义、引申义、用法、搭配等。这就是关于记忆层面的一个类比概念。所以，笔者一向强调单词记忆不能进行简单机械的中英文对照，而要鼓励学生把单词分类记忆，用词组的方式记忆。如，动词respect可构成词组respecttheold（尊重老人）等。这样互相联系交织成记忆网，既能积累词组，又能提高口语应用和写作能力，可谓一举多得。一个单词若被赋予了记忆层面，客观上必然会增加记忆量，记忆量的增加势必会减缓记忆速度，就是说，“记得牢”在某种程度上会拖累“记得快”，这看起来是一个不可调和的矛盾。笔者也曾为此烦恼，在多年的词汇教学实践中，也尝试探索了多种方法。最开始，笔者采用了情景教学法，即用图片来表达词的意义，并且通过拼写游戏或比赛的形式来检验效果，可是收效甚微，且进度缓慢，一节课45分钟常常只能讲解25至35个单词；也用过串词法和语境联想法，可是很多学生基础薄弱，词性知识掌握不到位，词汇量过少，无法跟上教学节奏，也未能取得理想的教学效果。针对中职学生的实际情况，为寻求有教无类又能同时解决以上矛盾的方法，笔者通过阅读由广东外语外贸大学吴保萱教授所撰写的相关书籍及其他相关研究成果，结合自己所教学生的特点，在一年的教学实践过程中，给学生传达编码、词根、词缀等概念，探索了一套词汇教学方法，取得了良好教学效果，也验证了编码记忆法和词根词缀记忆法在中职英语词汇教学中的有效性。

二、中职英语词汇教学之探

（一）编码记忆法和词根词缀记忆法

英语单词在形成过程中融入了发音信息和一些象形元素，在发展期加入了以意义为基础的组合方法，以“词+词”“词+词缀”和“词根+词缀”为主要结合形式。根据这个特点，吴保萱教授提出了两种记忆单词的有效方法。一是编码记忆法。综艺节目《最强大脑》中选手最常用的记忆方法，就是通过给字母赋予意义产生联想，让字母通过联想变成可以理解的画面或故事，从而更好地理解单词意义。在编码记忆法中，学生需通过训练掌握字母被赋予的各种意义，并通过专门训练学会根据词汇的意义进行编码。二是词根词缀记忆法。这是建立在英语单词构词理论基础上的学术类记忆法，根据词根词缀意义结合词源（即单词的由来）解释单词的意义，让学生通过理解词源掌握单词意义。很多英语单词都是基于词根建立的，每个词根都可以扩展或衍生很多单词，这在实际应用中具有以一记多的作用，能大大提高单词记忆效率[3]。

（二）编码记忆法的具体操作步骤

在最初的教学过程中，笔者先让学生了解有关词源的由来、构成等，通过一系列生动有趣的词源故事，让学生逐步对英语单词的形成与变迁有一定的了解，在追根溯源过程中再渗透由每个字母所联想到的相关编码意义，并通过具体实例训练，经过一段时间的实操与记忆思维训练，达到深刻记住新单词的目的。具体步骤如下：1.熟悉字母编码先给每个字母赋予特定的意义，这个意义可以是象形、谐音、拼音或简单单词。如：Aa：箭头、尖、塔，一个，阿、奥、爱、安表1列出了笔者为字母标注的编码意义，要求学生理解之后完全背诵。2.编码方法训练编码主要有如下几种，如：（1）象形。如：AA表“双塔”。（2）含义。如：CP表“情侣”。（3）单词。如：IN表“在里面”。（4）拼音。如：ZG表“中国”。（5）谐音。如：IC表“Isee”。3.编码记忆实战举例首先，编码需根据编码对象的本质和属性制订。【例】deaf聋的：耳朵听不见编码方案：D（堵）+ea（r）（耳朵）+f（封）解释：耳朵左边堵住，右边封住，没法听见，就是聋了。其次，编码需优先英文单词的拼音或单词组合串。【例】check：检查编码方案：che（车）+ck（查看）解释：汽车需要查看，快检查一下吧。最后，编码需要直接逻辑，应尽量避免无法直接呈现的编码对象。【例】scarf：围巾编码方案1：s（丝绸）+ca（朝向）+r（绕）+f（纺）解释：丝绸做的，有一定朝向，绕着的一种纺织品。编码方案2：s（婶）+car（车）+f（房）解释：婶在车房放了一条围巾。分析：方案1详细描述了人们心目中围巾的形象；而方案2中婶在车房可以做很多事，“围巾”是强行加入的物件，并没有直接逻辑关系。

（三）词根词缀记忆法的具体操作步骤

因每个单词都存在词源（即词根），且很多带有前缀或后缀，或两者兼备。在英语词汇教学中，笔者按如下步骤实施。首先是记忆前缀。前缀是带有意义的字母组合，它和词根结合可以产生有新意义的单词。如：a/ad/ab/trans/ex/en/em/per/pre/re/dis/in/inter/com/con/ob/pro/sub/sur/un等。其次是熟悉后缀。后缀是说明词性的字母组合，它的作用是使一个意义扩展出更多的词义。如：-er/or/ess/ist/ent/ant/er/or/ment/ing/ity/al/ance/ness/ful/ed/able/ish/ise/ify/ate等[4]。再次是词根记忆。词根是单词的必备元素，它提供了造词的意义基础。词根可以是一个简单单词，也可以是一个带有意义的字母组合。学生先牢记词根，再结合前缀和后缀的知识，基本就可以把握一个单词的意义，形成类似中国人平时看汉字的感觉。最后是词根扩展。词根在实战中最大的功能是扩展，有以一记多的效果，用词根记单词重在理解这个单词造词的原理，因为这就是这类单词的构成规律。【例】port=码头porter解释：er后缀表“职业”，porter为搬运工。import解释：im前缀表“往里面”，货物到码头往里面，import为进口。export解释：ex前缀表“向外”，货物到码头向外，export为出口。report解释：re前缀表“返回”，船回航到码头要汇报情况，report为报告、报道。support解释：su前缀表“在下方”，码头下方可以补充物资，support为帮助、支持。important解释：ant为形容词后缀，古时进口的多是稀缺物资，所以important引申为“重要的”。importance解释：ance为抽象名词后缀，加在important后使之变成抽象名词属性，importance为重要性。

三、中职英语词汇教学之获

经过一年的具体实践，笔者和学生发现编码记忆法有趣又深刻，可有效解决“记不住”这一问题，让学生在接触新单词时，就能很快“记得住”“记得牢”。词根词缀记忆法不像换字法或谐音法存在应用范围，不像串词法和联想法那样对学生的基础有要求，也不像很多纯右脑记忆法那样要经过很专业的训练。它最大的优点是不仅可做到减少记忆量，还可避免形近单词混淆，切实解决了“记不快”的难题。前缀相当于汉字的偏旁，它和词根的含义结合是单词原始意义产生的依据。后缀决定了词性，有的还带有意义，词根、词缀可增加单词的记忆层面，掌握词根词缀可直接从字面判断单词意思，有助于辅助理解单词。有序化、规律化地编排同根单词，横向来说在词面上可多一层解释来加深印象，纵向来说则可通过一个词根记一串单词，大大提高了记忆容量。

四、结语

无论是编码记忆法还是词根词缀记忆法，都是在对单词进行追根溯源，能使学生在有限的时间里扩大词汇的记忆量，从而带动整个英语学习的进步。应当指出的是，学生需要掌握这两种方法的基本技巧，才能在记单词时实现高效记忆。

【参考文献】

[1]贾婷.如何提高中职英语词汇教学效率[J].西部素质教育，2018，4（18）：212.

[2]刘兰英.如何提高英语词汇教学质量的几点思考[J].家教世界，2013（20）：169-170.

[3]吴保萱.高中英语单词八周破[M].广东：新世纪出版社，2015.

[4]牛桂玲.词缀构词法与单词的科学记忆[J].河南职业技术师范学院学报，2002（3）：83-85.

作者：龙凤 何曙光