高中英语阅读教学与四环一心的实践

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摘要：随着素质教育的改革，英语教学愈加重视激发学生的综合潜能。阅读是英语教学的重要组成部分，是发展学生核心素养的重要渠道，需要教师从问题出发优化教学设计，将理解型问题和知识型问题作为解决问题这一步骤的前沿，借助问题引领学生深度学习。本文基于“四环一心”创设阅读活动，从抛出学习目标引领学生思维发展、创设实践活动指导学生深度学习、适时干预鼓励学生迁移创新、引用多元评价促进学生发展四个方面着手，促进英语教学增质提效。

关键词：高中英语；“四环一心”；阅读教学；教学策略

素质教育背景下，英语教学愈加重视结合核心素养培养目标创新教学方式。而阅读是英语学习的关键内容，也是促进学生综合能力发展的重点内容，需要教师通过适当的引领全面激发学生的学习兴趣，为学生开展高效学习构建更加广泛的空间。但是，就现阶段英语阅读而言，学生存在低效阅读、浅层探究等诸多问题，制约了学生的深入学习和发展。而“四环一心”教学模式的运用辅助教师从提出问题、解决问题、巩固领悟、延展拓展四个环节着手，设计更加系统化的阅读课程，促使学生在阅读学习中自主思考和深入探究，提升综合素养。鉴于此，在高中英语教学中，教师应秉持以学生为中心的理念，尊重学生的课堂主体意识，引入多元化的教学形式，以核心素养培养为目标灵活开展四个环节，促进阅读教学向着连贯性、系统性、综合性的方向发展，构建学生情感与思维、知识与技能综合发展的优良教育环境。在此，本文结合高中英语教学实践，简要阐述在英语阅读教学中运用“四环一心”模式的有效策略。

一、现阶段高中英语阅读教学的突出问题

新课程改革促使英语教学方式不断创新，但是，阅读教学始终是英语教学的难点，且长久以来阅读教学没有实质性的进展。首先，传统教育理念影响教师侧重指导学生进行词汇、句式等知识点整合，通过习题练习带领学生解读语篇，单一的教学方法不仅加重了学生的学习负担，且消磨了其阅读积极性，导致阅读教学难以发挥启思赋能的作用。其次，阅读教学评价局限于知识点识记，忽视对学生的引导，忽略针对自主阅读和思维拓展等方面进行多元化评价，导致学生的目光仅停留在习题解答和知识点获取上，难以有效地提升阅读能力。最后，教师忽视立足整体带领学生深度解读文章的文化内涵。在素质教育理念的影响下，教师要为学生创设自主阅读的空间，结合主题带领学生解析文本结构、语言风格。而传统课堂往往以教师讲解为主，占据了学生自主阅读和深度探究的时间。因此，在高中英语阅读教学中，教师重视引进“四环一心”阅读教学模式，可以促进阅读教学创新和增效。

二、在高中英语阅读教学中应用“四环一心”模式的理论依据

伴随着新课程改革的落实，高中英语教学更加重视创新课堂教学活动，落实核心素养培养目标。而想要在英语阅读教学中落实立德树人任务需要教师科学地运用多种形式，凸显学生的主体地位。“四环一心”教学模式中的“一心”指以学习目标为中心，而“四环”为提出问题、解决问题、巩固领悟、拓展延伸教学环节。在英语阅读教学中落实“四环一心”模式旨在设置科学的学习目标，引领学生循序渐进地完成阅读活动，既引导学生发挥自主意识进行思考、探究和解决问题，又适当地带领学生巩固延伸，促进学生综合素养全面发展。在高中英语教学中应用“四环一心”模式主要基于认知心理学理论、元认知理论和建构主义学习理论。首先，在阅读中，教师依据认知心理学理论引导学生从科学的角度进行信息获取和再加工。其次，借助元认知理论促使学生自我管理和学习，引导学生理智地设置学习计划，逐步完成深度加工，提高自主学习能力和语言综合素养。最后，在建构主义学习理论指导下，教师能够带领学生批判性地获取知识，让学生充分地利用自身的知识储备和已有经验形成系统化的知识体系。因此，在高中英语阅读教学中，教师应以学生为中心，合理地运用“四环一心”教学模式，为英语阅读教学的创新和发展保驾护航。

三、在高中英语阅读教学中应用“四环一心”模式的策略

（一）围绕“一心”抛出问题，激活学生的阅读思维

随着素质教育的发展，在高中英语阅读教学中，教师更加重视引导学生自主思考和探究。“一心”的提出为引导学生开展阅读活动提供了方向，便于教师始终围绕学习目标设计多元化的活动，引导学生在层层递进的问题探究中解读语篇。且高中阅读课程内容较为复杂，包括诸多的语言和句法知识，学生面对体量较大的语篇阅读时易产生畏难心理，需要教师提供更具引导性的问题为其指明阅读方向，并借助趣味化的探究任务激发其阅读主动性。因此，在高中英语阅读教学中，教师应结合核心素养培养目标确立“一心”，并根据学生的最近发展区抛出难易适当的问题，引导学生学习和探究。通过提出开放性、探究性的问题激发的学生阅读动机，并通过层次分明的问题引导学生有目标、有意识地开展自主阅读，提升其自主阅读意识和能力。例如，在“Onthemove”一单元阅读教学中，教师应统一核心素养的要求和学生的需求设置清晰的学习目标，进而围绕“一心”呈现问题，为学生自主进行高效阅读提供系统化的引导。如在阅读中，教师可以将目标定为理解语篇主要内容、梳理语篇结构、掌握关键信息和主题词汇、熟练运用关键的句型、运用知识进行创造性的写作等，进而结合“一心”提出以下问题：“Haveyoutriedanyofthesesports?”“Whichwouldyoumostliketotry?Why?”“Whatbenefitscanyougetfromdoingsports?”“Talkaboutwhatyouthinkthesethingsrepresentinafootballgame.”“Whyisfootballsopopular?”通过提出问题引领学生自主思考和探究，并帮助学生明确阅读方向，开展高效阅读。

（二）依据目标设计解读活动，引领学生深度探究

在素质教育理念的引导下，高中英语教学更加突出学生的主体性。因此，在英语阅读教学中，教师应构建趣味探究活动拓展学生思考的空间，逐步引领学生进行深度阅读。在以往的英语阅读教学中，教师更加重视利用有限的课堂时间进行知识点讲解，引导学生背诵词汇和语法知识，并利用单一的习题练习帮助学生巩固基础知识。单一的学习活动既难以激发学生的自主学习积极性，又没有促进学生的思维发展。因此，在“四环一心”模式的运用中，教师应重视借助开放性、实践性问题，引导学生完成析疑、解疑、创新等活动，营造和谐、融洽的氛围。在阅读教学中，教师可以开展合作活动、创设情境，并利用项目式活动设计解读问题和创设深入探究的环境，促使学生在合作讨论中了解语篇内容，突破阅读难点。同时，借助有梯度性的任务引导学生深入感知文化内涵，促进学生语言能力、思维品质的综合发展。例如，在阅读教学中，教师可以运用信息技术进行背景文化展示，构建有趣的探究情境，并快速地提出问题引导学生实践探究。同时，教师可以结合单元主题开展项目式活动，通过提出具有梯度性的项目任务，引导学生深入阅读和逐步解决问题。如教师结合“Footballenjoyspopularityallovertheworld”主题设置项目化问题，并提出“ReasonandExample”项目探究任务问题，引导学生在项目活动中合作探究。借助项目式活动落实“解决问题”环节，既给予学生自主思考的空间，又引领学生根据任务进行合作学习，让学生积极参与到阅读活动中，思考和解读语篇，并在项目任务探究中获取文化内涵，实现深度阅读。

（三）适当干预，鼓励学生迁移创新

在高中英语教学中教师应充分发挥支架作用，给予学生充分的引导和反拨，并通过适当的干预帮助学生解决难题和疏通文章脉络，促使学生自主内化吸收，形成系统化、层次化的知识体系。“领悟巩固”环节是师生互动和交流的重要环节，需要教师在了解学生学习难点和教材知识重点的基础上，进行适当的点播和干预，帮助学生巩固和提升。在以往的阅读难点解析中，教师往往通过列举统一呈现，并逐个进行讲解，学生仅需跟随教师的思路进行理解和记录，导致阅读课堂中的理论教学占据了学生思考和领悟的空间。而“四环一心”模式的运用是以目标为引导布置系统化的探究任务，引导学生发挥自主意识进行文体结构、语言风格、思维情感的分析，了解语篇脉络，以此提高阅读能力。同时，在教师适当的点拨下学生自主克服难题，能够有效地提高成就感，激发学习积极性，对自身的学习与探究成果进行巩固。因此，在英语阅读教学中，教师可以适当地引入思维导图带领学生进行语篇梳理，既深化学生对语篇内容的理解，又通过系统化的引导帮助学生从多角度解析语篇内容，实现内化吸收、迁移创新。例如，在“巩固领悟”环节，教师在引领学生解决部分难题后，还应指导学生自主梳理语篇结构和脉络。学生以思维导图的形式进行语篇内容复现，既巩固了探究成果，又加深了对语篇的理解。如教师在引导学生根据故事发展脉络梳理情节时，可以引导学生概括并总结段落大意，如提出“Whatisyourunderstandingofthesentence‘Footballisamatteroflifeanddeath...’?”等问题，引导学生针对语篇细节进行分析，进而对文章内容形成更加细致的了解。与此同时，教师可以利用思维导图的形式呈现总体框架，展示主要内容、重点语言知识，既帮助学生筛选重要的语篇信息，又促使学生巩固领悟，提高阅读效益。“巩固领悟”是“四环一心”教学的重要环节，需要教师加强与学生的互动，了解其学习难点，并借助思维导图进行系统化的梳理，帮助学生理清思维盲点和巩固知识要点，提高学生的阅读能力与综合能力。

（四）结合多元评价拓展延伸，促进学生协同发展

评价是英语教学的重要组成部分，在阅读教学中评价发挥着导向、诊断等作用，通过多元化评价与评估能够引导学生进行对比阅读，既加深学生对语篇的理解，进行拓展延伸，又能够指导学生主动参与课堂活动，实现知识补充和能力发展。在以往的阅读教学中，教师往往运用单一的成绩评价方式，结合学生解题的正确率来评价学生的语篇掌握程度，导致英语阅读教学难以发挥启发思维和发展能力的育人价值。且素质教育背景下，对于学生的阅读能力和阅读量提出了更高的要求，需要教师始终围绕“一心”落实评价、拓展与练习，促进学生综合能力的发展。因此，在高中英语阅读教学中落实“拓展延伸”环节需要教师树立多元评价理念，对学生的综合能力进行合理的评价，并借助实践性、综合性的练习活动进行适当的拓展和练习，既深化学生对语篇的理解，又提高学生的综合素养。例如，在“Onthemove”一单元的教学中，教师可以借助多元评价形式引导学生参与课堂活动，既利用预评价为学生提供阅读方向，又能借助评价量表指导学生的阅读过程，借助客观、公正的评价提高学生的学习效率。与此同时，教师可以结合文章主题带领学生进行群文阅读，读后续写等拓展活动。如教师提出“WhatothersportsareaspopularasfootballinChina?Whatmakesthemsopopular?”等问题引导学生延伸和拓展，既通过读写结合引导学生巩固和提升，又通过群文阅读带领学生从多种角度解读语篇主题。在高中英语阅读教学中，教师引进多元评价和练习实践活动，能够有效地促进学生综合素养的发展。

四、结语

综上所述，素质教育背景下，需要教师构建以学生为主体的英语阅读课程。将“四环一心”阅读模式运用于高中英语阅读教学，便于教师融合核心素养培养目标和学生发展规律明确教学目标，进而以“一心”为目标导向促进各个教学环节的顺利开展。与此同时，在阅读教学中，教师应结合理论要求将提出问题、解决问题、巩固领悟、拓展延伸等环节融合于阅读教学中，构建思维发展、兴趣探究和创新运用的实践空间，循序渐进地落实核心素养教育目标。

参考文献：

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[4]张慧慧.核心素养背景下高中英语写作整体教学设计与应用[J].校园英语，2020（5）：207—208.

作者：韦敏 单位：贵州省遵义市凤冈县第三中学