大学英语课程思政案例库建设分析

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摘要：以《新视野大学英语读写教程》为主要参考教材，根据单元主题，挖掘思政元素点，补充中国文化、科技发展和时事政治等素材，建设拓展教材课文主题的英语课程思政案例库。案例库使用过程中，做到隐性与显性相结合、线上与线下相结合、正式与非正式相结合、输入与输出相结合，将案例自然地应用在教学各环节，做到润物细无声般地加强价值引领，实现立德树人的教学目标，培养具有家国情怀、文化自信的新一代大学生。

关键词：大学英语；课程思政；案例库

一、引言

通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，提升国家软实力。”2020版《大学英语教学指南》明确提出大学英语课程思政的要求：应在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。大学英语课程是全国高校各专业全覆盖的一门人文学科的课程，兼具人文性、工具性和思辨性，是最佳实现课程思政的课程。英语教学的任务除了语言知识和西方文化的传授，更重要的是中国文化和理念的掌握与传播，英语课程蕴含有思想政治教育元素、承载着思想政治教育功能。

二、大学英语课程思政案例库建设的意义

教材、教师、学生是课堂教学活动的三个基本要素，而教材是保证学校基本教育质量的“依靠”和“凭借”。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》（1912）称：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”教材，即教科书，是教师执教的依据，也是学生学习的依据。教材是教育教学的重要载体，集中体现国家意志，是具有“立德树人”灵魂的思想宝库和智慧经典。打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，是教育教学不可或缺的一部分。然而，大学英语教材文本资料多来源于欧美报刊和书籍，讲述的基本是英语国家的人物与事件，介绍的多为英语国家的历史、地理、政治、经济、文化，普遍存在“中国元素”缺失，结果是，学生对于遥远的西方文化一知半解，而对于身边的中国文化又不会用英语表达，更别说传播。因此，以现有教材为基础，围绕课文主题，挖掘思政元素，整合中国的时事政治、经济发展、优秀传统文化、人文地理、科学技术等内容，建设大学英语课程思政案例库，是非常必要的。

（一）弥补现有教材中“中国元素”的缺失，加强思想政治教育

20世纪90年代以来，随着我国大学英语教学改革的开展和深化，各种大学英语教材层出不穷，有些教材使用面广、影响面大、立体化强，深受教师和学生好评。以《新视野大学英语读写教程》为例，它是国家级规划教材，文章内容的选择真实且与时代接轨，但是课文涉及的多是外国人物形象、文化精神和价值观念，偶尔出现三两个中国人物，中国文化只是在每单元课后翻译练习有所体现，大学生能够从教材中涉猎有关中国元素和中国文化知识相当有限，不利于培养学生民族自信，尽管教材课程思政版立体化电子材料最后反思部分增加了中国时政，但含有中国元素的材料数量以及思想政治教育素材，远远不足以供教师使用。而且，一套优秀教材的编写需要两三年时间完成，其内容肯定会缺失时政要闻、思想建设等与时俱进的音频、视频及文本内容，大学英语课程思政案例库建设，能够弥补现有教材中“本土价值观”和“中国时政”的缺失，使学生在英语课堂了解中国的传统文化、科学技术和经济发展，以及治国理政方略，能用英语讲中国故事，增强民族自信、培养家国情怀。

（二）整合资源，丰富教师课堂教学内容

案例库是案例教学的基本条件，具有知识存储和知识管理功能，案例库可以对案例进行统一编选、制作并对入库案例进行及时更新，使入库案例具有良好的覆盖性和系统性，使案例的质量和数量不断提高，形成大量的素材积累，从而使教师和学生们可以更为方便地使用案例。大学英语课程思政研究与实践正如火如荼，教师们认识到课程思政案例教学的重要性，多数教师几乎在每个教学单元或多或少融入了思政元素，只是这些思政元素是零星的，完全出于个人教学的需要和兴趣，缺乏规范性和系统性。而且，教师们独立收集和采编案例，各自挖掘思政元素，但案例的搜集、整理与分析工作繁杂耗时，不能形成共享，造成人力和信息资源浪费。结合教材内容，集中团队的智慧与力量，挖掘思政元素，建成规范的大学英语课程思政案例库，将海量的信息进行资源整合，按照相应的体系完成编制，形成共享，不仅为老师提供丰富的可选择的教学内容，而且查阅起来方便省时，也便于将来不断完善扩充案例库内容。

三、大学英语课程思政案例库建设

案例库建设，并不是将原始的案例堆积在一起，而是选择优质案例，按照一定的规范进行整理、编辑。案例数量要充足，形成规模才能称其为库。

（一）案例选取原则

案例从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境”下发生的“典型事件”。因此我们选材时需要遵循“真实性、完整性、典型性、启发性、综合性”的原则，选取现实生活与工作中实际发生的案例，案例具备时间、地点、人物、事件、起因、结果等完整情节，代表着一类事物或现象的本质属性，涵盖多种理论知识，能够引人深思、启迪思路、服务于课堂教学。

（二）案例库编写

大学英语课程思政案例库，以《新视野大学英语读写教程》第三版第一册和第二册为依托，教材单元为顺序，以词汇（Vocabulary）、句子（sentence）、主题（topic）、练习（exercise）为元素点，挖掘思政元素，编制成库。案例内容包括序号、主题、思政元素环节、教学目标、思政元素点、教学设计、思政材料来源、媒介形态、思政点出处及编写人。1.序号序号包括教材册数、单元数、元素点+序号，例如：1-1-V2，表示第一册教材，第一单元，第二个词汇。又如：2-3-E2，表示第二册教材，第三单元，第二个练习。这样编序号，目的是便于师生们检索查找，又便于将来增加新的案例而不至于打乱序号。2.主题教材单元是按话题设计的，包含大学生活、家庭、英雄、友谊、语言学习、爱情观、金钱观、人生观、人生哲理、人生目标、名人轶事、经济、职业观、中西方教育观、文化差异、环境等等。案例库主题一般为单元话题。3.思政元素环节大学英语课堂教学环节一般包括话题引入、课文理解、语言点学习、主题拓展和练习巩固。课程思政元素含语言课堂教学的基本环节词汇（Vocabu-lary）、句子（sentence）、主题（topic）、练习（exercise）。4.教学目标课堂教学目标，是通过课堂教学活动所期待得到的学生的学习结果。案例教学目标，即是使用该案例教学后，学生能受到启示，理解相应的中国经济、文化、教育、科学、制度等内容，并能用英语输出所学内容、传播中国文化。不同的案例有不同的教学目标。5.思政元素点思政元素点是教材中具体的一个词语，或句子，或主题，或练习，我们要从这个词汇，或句子，或主题，或练习中挖掘与中国本土的信念与行为、社会生活、社会与政治建设、社会群体相关的内容。6.教学设计教学设计，是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将案例有序安排，确定呈现给学生的方法和计划，恰当地植入课堂教学中。每个案例必须标注出处和来源，以便核查，避免知识产权纠纷。案例的媒介形态多样，包括文本、音频和视频。

（三）案例素材来源

案例素材来源于图书、网站、慕课和微信平台等。图书覆盖《中国文化通鉴》《中国文化概况》《用英语介绍中国》《中国园林》《中国古镇》等500多本图书，网站包括中华人民共和国教育部（英文版）高等英语学习网等英语学习网站，慕课含有湖北大学开设的《英语畅谈中国》、华南理工大学开设的《庄子寓言及其智慧》、西南交通大学开设的《全球化与中国文化》、南京大学开设的《中国时事英语》、南京大学开设的《中国文化与当代中国》、东北大学开设的《中国文化英语讲》、湖北工业大学国学文化研究中心开设的《中华文化通识教程》等世界各大平台慕课，功能强大内容丰富的微信平台和公众号，包括学习强国、中国日报双语新闻、CGTN中国国际电台、赋权增能外语教学公众号等。

（四）案例库网络共享

案例库建设，最终目的是为教师和学生提供丰富的思政资源，便于教师和学生检索利用。当今信息化时代，资源共享很容易实现。最简单易行的方法是用excel软件提供在线编辑文档，共享的师生，不仅能使用案例库，提取所需案例，还能发挥全员力量、在线编辑、贡献自己的案例，管理员定期审阅、规范体例即可。另一个比较安全稳妥的方法，是将案例库上传到本校大学英语在线课程平台，实现资源共享。

四、大学英语课程思政案例库应用

大学英语课程思政案例库中案例繁多，选用时应根据教师的能力、学生的兴趣、课程的特点而定，案例如何使用，使用多少都应该慎重考虑，合理设计。案例教学，量大会引起学生反感，量少不能引起学生注意，均会降低教学效果。大学英语课程思政教学中，为了使案例教学起到事半功倍的作用，应该遵循以下基本原则。

（一）显性与隐性相结合

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（2017）强调，“梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，坚持显性教育和隐性教育相统一，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。关于思想政治显性教育与隐性教育，专家们各抒己见。廖华英（2020）认为，就课程而言，思政课是显性思想教育，专业课是隐性思想教育；就专业思政课而言，专业知识点是显性的，课程思政是隐性的。大学英语课程课堂教学，主题、词汇、句子、练习等各环节均可以显性教育形式呈现。例如，第一册第一单元主题为“新的起点”，其中A篇文章是大学校长对大学新生的演讲，B篇文章是父亲写给刚入大学的儿子的信，对大学新生的人生规划和学习计划提出建议，课程思政呈显性教育形态，教师须清清楚楚、明明白白、直截了当地告诉新生，他们不再是“两耳不闻窗外事，一心只读高考书”的中学生，而是大学生，是知识的传承者，是国家的栋梁，需要关注国家发展，关心身边人事，引导学生思考自身的义务，加强社会责任感。正如课文中出现的句子和词汇：Youaretheinheritorsofthehardworkofyourfamiliesandthehardworkofmanycountlessoth-erswhocamebeforeyou.Theybuiltandtransmit-tedtheknowledgeyouwillneedtosucceed.Nowitisyourturn.Youwillcarrytheresponsibilitiesascitizensofyourcommunities，yourcountry，andtheworld.（你们是你们家庭辛勤劳动成果的传承者，也是无数前辈辛勤劳动成果的传承者。他们积累了知识，并把知识传递给你们。现在轮到你们了。你们将作为社区、国家乃至世界的公民承担起应有的责任。）主题拓展，青年人的责任与义务应该是“修身、齐家、治国、平天下”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。这些来源于案例库的主题拓展、词汇例句、相关句子或短文翻译，等等，都以显性教育形态呈现给学生。隐性教育是指运用多种喜闻乐见的手段，寓教于乐、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育贯穿于其中，使人在潜移默化中接受教育。例如第一册第二单元B篇是女儿去养老院看望老父亲的记叙文，活动设计成学生分小组阅读文章，完成“自编、自导、自演、自拍”短剧，培养学生对父母的感恩之心。学生乐于自拍视频，同学观赏身边演员的作品也十分开心，教育在这种和谐喜乐的氛围中得以开展。另外，学生参与案例收集也是一种隐性教育形式。老师可以请求学生帮忙下载视频，可以请学生帮忙查找相关资料，等等。学生在创作视频与收集资料的过程中，不仅参与案例库建设，具有成就感，同时也受到了潜移默化的教育。

（二）线上与线下相结合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“加快我国智慧教育建设”，各高校建成智慧教学平台，教师参加智慧教育培训，掌握智慧教育技术，智慧教育环境为学生提供智慧教育服务。教师们不再仅仅在教室里三尺讲台上传授知识，而是充分利用互联网云平台，实现翻转课堂教学。大学英语老师将大学英语慕课、大学英语课程思政案例库以及其它线上资源推送到智慧教育平台、班级群和自创的英语学习公众号，要求学生线上观看视频、完成作业，促进学生灵巧学习、泛在学习、移动学习、数字学习，实施线上案例教学。课堂上，学生深入主题讨论，展示与分享活动成果，老师点评、解决线上学习遇到的各种问题，巩固已学知识，拓展主题思政内容，由此做到线上线下相结合，提升学生思想政治素养。

（三）正式与非正式相结合

正式学习即“学习者在正规教育体制中的学习活动，是在教师引导下有目的、有计划、有组织地进行的学习。正式学习具有高度的结构化、组织化、制度化、系统化等特征”（陈乃林、孙孔懿，1997）。大学英语案例教学，课堂上按照教学计划，根据课程大纲，完成各项教学任务，课后布置作业让学生巩固所学知识。这一系列的教学活动，目的明确、计划周密、安排有序、内容规范、方式正规，是正式的案例教学。与之相应，非正式教学，具有“目的的非功利性、发生场域的情境性、表现形式的非结构性、过程的主体愉悦性等特征”。（杨晓平，2015）课程思政案例教学可在非正式教学空间进行，如：在咖啡屋开展话题讨论，电影院观看历史性影片或有教育意义的纪录片，课间或课前播放励志短视频，等等，以自由的表现形式呈现，属于非正式案例教学。

（四）输入与输出相结合

输入和输出是学习的两个互动过程，输入促进输出，输出又是对输入的反馈和检验。大学英语课程思政案例教学，可以通过课堂、电视、电脑、手机、网络等多种渠道，也可通过文本、音频、视频等各种媒介形态，全方位增加语言和思想的输入，学生通过视、听、读，接受到大量信息，经过内化，形成自己的知识体系和人生观、价值观。输入是为了输出，输出是输入的目的。大学英语课程思政案例教学，增加学生说、写、译活动，促进学生学以致用，提高学生口头表达和书面表达能力，学会用英语讲中国故事，“让世界了解中国，让中国走向世界”。显性与隐性，线上线下、正式与非正式，输入与输出，这些案例教学原则，不是独立的，而是相互融合的，显性与隐性教育，可以线上线下进行，也可以是正式与非正式实施，输入与输出可以用显性与隐性方式呈现，同时可以线上线下开展。大学英语课程思政案例库教学中，需要合理设计，灵活运用，以达到最佳教学效果。

五、结语

课程思政案例库建设，是一个长期的过程。根据教材内容的修订、科学技术的发展、新生事物的出现、英雄人物的涌现，案例库都需要扩充拓展，不断完善。课程思政案例教学，扎根于教材，又高于教材，目的在于知识传授、能力培养、价值塑造，三位一体，同相同行，如盐化水，画龙点睛。

作者：张玮 单位：湖北经济学院