工程教育认证背景大学生人格培育探讨

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摘要：人格培育是一项兼具规律性和目的性的理性实践过程，需要结合不同的时代背景、变化的国际环境、我国的社会主义初级阶段的国情和不同高校各具特色的校情，秉承开放的态度，持续地改进、创造性地发展。大学生人格教育转型需要立足当下实际，建立当代人格培育思维，将工程教育与人格培育相结合，探索工程教育认证背景下人格培育新路径，对于推动新工科建设进一步深化和突破，形成中国社会主义特色、世界一流水平的工程教育体系，对建设工程教育强国具有重要意义。

关键词：人格培育；工程教育认证；大学生

新中国成立以来，我国为实现高等教育的普及化与国际化不懈努力，积极加入国际工程教育认证体系中去是提高我国高等教育水平、加快与国际接轨的重要途径之一。２００５年起开始建设工程教育国际认证体系，我国于２０１３年加入《华盛顿协议》，２０１６年成为《华盛顿协议》正式成员之一。数据显示，截止到２０２０年底，我国共有２５０余所高校、约１６００个专业顺利通过了工程教育认证，我国高等教育国际化逐渐实现从跟跑到并跑与领跑。２０２１年４月２５日，美国高等教育信息化协会（ＥＤＵＣＡＵＳＥ）发布了《２０２１年地平线报告（教学版）》，经过系统分析，提出高等教育创新发展的路径，工程教育认证切实贴合了报告中提出的科学构建高质量的能力微认证体系，注重培养学生的特定技能，精准促进学生专业化发展的高等教育教学未来创新发展路径［１］。报告从社会趋势、经济趋势、技术趋势、环境趋势等方面，提出了影响未来高等教育教学的１５种宏观趋势，心理健康问题作为趋势之一，被划分为社会趋势大类，足以说明心理健康教育以及人格培育在未来高等教育中举足轻重的地位。国际上，许多国家已经开展形式多样的心理健康素养提升项目并初见成效。［２］近年来，我国发布了一系列有关高校心理健康教育工作的指导文件，进一步强调了心理育人在高校人才培养中的地位。国内外高等教育对于大学生心理健康教育和人格健康的重视程度越来越高，并突出强调心理育人在高校人才培养中的地位。在高等教育、工程教育国际化大环境下，高校心理健康教育需要更新观念、与时俱进、持续发展，心理健康教育模式亟待创新，本文尝试探索在当前工程教育认证背景下大学生人格培育的有效路径。

１大学生人格培育思维

１．１时代特征

近代谢扶雅的人格教育思想强调因时代之变而求变、因本土之情而求应、因教育之特点而求遵循，对今天大学生人格教育的转型具有重要的借鉴意义。［３］当前推行的工程教育正是立足于新一轮科技革命和产业变革的时代背景，结合服务国家战略和区域发展需求的国情，针对工程复杂性的增加以及未来工程的不可预见性，注重对大学生技术知识下，学习能力、系统思考能力、判断能力、沟通能力、组织领导能力的培养，其中，非技术能力和人格的培养对于解决未来不可预见的复杂问题尤为重要。个体人格包括个体身上比较稳定的性格、气质、能力等心理特征，是个人的道德、态度、价值观、行为及责任等的统一，个体人格直接和间接地影响工程教育育人效果。

１．２阶段特征

大学生正处于身心发展的特殊时期，处于人生观、价值观和世界观形成的关键阶段。从内在来说处在由青少年到成人的心理快速成长阶段，从外在环境来讲处于由学校走向社会过渡期，可能承受着来自学业、就业、校园生活、家庭环境等多方面带来的心理压力，但是大学生自我认知尚不成熟，社会经验不足，特别是一些大学生在成长过程中留下了来自原生家庭或学习经历的心理创伤，但由于缺乏心理学常识，导致“患病不知”和“患病不治”的情况时有发生。

１．３主体特征

大学生作为高等教育的主体，三观（世界观、人生观、价值观）的形成和完善要以学生自主、能动为基础。教育以学生为本，学校的工作一切为了大学生的健康全面发展，工程教育强调在专业学习过程中增强学习主动性和自２２觉性，新工科人才必须要具备自主学习资源取向、强大的心理力量和心理自信。大学生心理健康教育注重以学生为中心，激发心理动力，二者均倡导以学生为主体，突出学生在高等教育过程中的主体地位，主观精神现象支配个体行为，树立正确的心理健康观念，无论在学习心理健康知识、技能还是专业知识、技能方面都至关重要。

２大学生人格培育目标

人格培育是指对个体的人格按照预设目标进行塑造的教育活动过程。［４］以人格为目标、以国家和社会为理想，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”。我国的工程教育坚持以立德树人为根本任务，开展学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等工作，引导学生树立社会主义核心价值观，帮助学生达成毕业要求，实现学生能力和素质全面发展。中国工程教育专业认证协会最新发布的《工程教育认证通用标准解读及使用指南（２０２０版，试行）》中指出：“工程教育专业培养目标是对该专业毕业生在毕业后５年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，应体现德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养总目标。”人格培养的目的与工程教育的内涵是相契合的，工程教育与个体人格的培养具有同一性。

３大学生培育内容

心理学一般从五个维度来定义一个人的人格是否健全，即大五人格模型：开放性，具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质，表现为对知识、艺术和非传统观念的赞赏，勤于思考，善于想象，富有创造性。责任心，具有胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点，正面表现为做事有条理、计划性强，能持之以恒。外倾性，具有热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等人格特质，正面表现为好交际、有活力、好刺激、感情丰富。宜人性，显示为有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质，表现为乐于助人、信任他人和富有同情心，注重合作。神经质（情绪稳定性），难以平衡焦虑、自我意识、冲动、脆弱等情绪的特质，即不具有保持情绪稳定的能力，表现为情绪容易波动，易产生负面情绪，还易产生非理性的想法。［５］在众多人格模型中，大五人格模型认可度最高，且已被证明具有跨文化适用性。将大五人格结合《工程教育认证通用标准解读及使用指南（２０２０版，试行）》中１２条毕业要求，提出工程教育过程中人格培育的三个重要方面：

３．１积极品格

积极的品格涵盖了大五人格外向性、宜人性、开放性等多个维度，探索培养大学生积极的心理品格，既是大学生自身发展的实际所需，也切合了工程教育１２点毕业要求中的多个方面，积极的品格有助于个人在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色，有助于就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，甚至能够在跨文化背景下进行沟通和交流。积极的品格的人往往具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力，从多方面促进高等教育人才培养目标的达成。

３．２创新人格

创新人格体现在创造力强，独立性强，具有强烈的好奇心，热爱学习；具有良好的专注力与毅力；具有创新人格的人拥有高度的自信和自我控制能力，情绪稳定，不惧阻碍、敢于冒险、乐于挑战。创新能力的高低与创新人格紧密相关，创新人格是创新能力发展的重要基础和关键因素，创新人格的培育是提升创新力的基础也是关键。［６］工程教育强调学生在设计或开发解决方案中提到能够在设计环节中体现创新意识。科学技术创新是人类获得财富的基本来源，是促进经济发展的巨大原动力。培养具有创新人格的人才是实现科学技术转化为生产力的重要途径，也是优化配置科学资源、经济资源和生产力要素，整合国家人才、科技与经济系统结构的有力措施。

３．３责任担当

尽责性是大五人格维度之一，工程教育强调工程师需遵守职业规范，要具有科学素养、具备社会责任感，在工程实践过程中能够理解和谨遵职业道德，践行职业规范，履行责任。

４大学生人格培育路径

要培养具有健全人格的工程人才，必须从社会、学校、家庭、个人等多方面入手，多管齐下形成合力来加以应对。

４．１信息化的人格培育

在互联网技术、人工智能等快速发展的时代背景下，信息化无疑是高等教育当然也包括工程教育的最重要特征。新媒体打破了传统的教学模式，作为工程人才人格培养有效实现路径之一，其实践优势体现在以下诸多方面。一是优秀心理学课程教学资源线上共享。传统的大学生心理教育常常仅依靠一门“大学生心理健康教育”必选课或本校资源有限的公选课程，内容简单、片面，在知识的普及教育上明显不足。线上教学的兴起和发展有效实现免费教学资源共享，彻底改善高校心理健康教育供需失衡的局面，学生可以通过智能手机、ｉＰａｄ、笔记本等最便捷的方式学习和了解心理学知识，将心理培育渗透到大学生日常生活中。二是专业课线上线下混合教学新模式。工程教育要求专业教师不仅要为在校学生输出专业知识，还有责任为学生提供其他各个方面的指导，包括帮助学生树立正确的价值观，线上线下混合教学模式为专业课教师转换教学思维、灵活教授教学内容、创新教学模式提供了新思路，更有利于大学生心理培育和工程能力提升。三是增强专业课教师心理培育技能。信息化和新媒体不仅为学生提供了优秀学习资源，也为教师本身的专业发展，以及青年教师的指导和培养提供了便利，有效提升教师的素质，为学生的心理健康教育提供人力保障。

４．２科学化的人格培育

科学化的人格培育途径包含理论科学化、心理资源匹配科学化、心理支持形式科学化等多方面。学校人格培育和心理健康教育的意义不仅在于单纯地传授给学生心理健康的知识，更要着实地帮助学生树立正确对待心理问题和心理疾病的观念，实现学生有效运用所学的心理知识和技能进行自助，以及发挥积极的心理品质力所能及地助人。学生学习指导与心理辅导等各项工作要建立联系，不能相互脱节，互相干扰。人格教育离不开个性发展，只有支持学生在创造力、创新力等方面得到全面和个性化发展，才能从更广泛的意义上养成人格。高校常常重治疗和咨询，大量的教育资源集中、叠加于少数学生，无法匹配整个学生群体心理发展的育人目标，影响育人效果。进一步完善心理健康评估工具，合理使用团体辅导等科学的心理支持方式，让学生亲身体验问题解决过程，从中感悟主动保持心理健康和寻求心理支持的重要意义，以一种轻松的方式帮助同学避免心理问题的发生和持续发展。

４．３全方位的人格培育

要坚持把立德树人作为教育的中心环节，将人格培育融入教育教学全过程。联结校园文化建设，营造心理育人氛围，形成育人合力。［７］鼓励学生参加社会实践活动、参加体育锻炼，通过丰富的课余生活，多体验生活的乐趣，感受生活的美好，以达到释放压力的目的。增加师生间沟通，鼓励学生多与身边的同学、老师、亲人、朋友沟通，亲朋的理解和情感支持是释放消极情绪、削弱无助的最便捷的方式。家庭参与在大学生人格培育和心理健康教育过程中必不可少，学习美国、欧洲等高校的家校联动人格培育方式，为家长提供心理知识获取途径，甚至邀请家长参与心理健康教育活动，在有资源和能力的情况下为家长提供必要的心理咨询、心理培训等服务。［８］这些通过改善学生家庭环境预防或矫正学生心理问题的形式都值得借鉴，以达到家庭对大学生心理问题有效干预的目的。在工程教育认证驱动下，高校对工科大学生技术能力和非技术能力的培养更加科学化和系统化，将人格培育融入工程教育过程中，充分认识到人格培育在高等教育中的重要地位，以立德树人为根本任务，以科学的人格培育思想为指导，借助工程教育认证倡导和要求的教育方法，运用互联网、融媒体等现代化的人格培育媒介，才能培育出有理想、有担当、技术和能力过硬的新工科人才。

作者：刘瑜 朱玉岚 刘文杰 单位：常州大学石油化工学院食品学院