高师院校哲学教学提升策略

时间:2022-09-30 09:36:17

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高师院校哲学教学提升策略

摘要:马克思主义哲学是高师院校课程体系中的较为重要的组成部分,哲学教学活动的设计和实施,对于高师院校人才培养工作的开展产生着重要的影响,构建有效的哲学教学体系,能启发学生对未来职业发展的深入思考,也能促进学生思想认识深度的进一步深化。本文结合高师院校哲学教学改革进行研究,从双主互动教学模式的构建角度进行了分析,重点探究了分享教学目标、深化理论论证、优化精讲点拨、开展多样演练等教学有效性提升策略,还在研究中对教学改革需要注意的问题进行了论述,力求能借助双主互动教学活动的开展增进教学智慧,使哲学教学的实效得到进一步优化。

关键词:双主互动;高师院校;哲学教学;有效性

马克思主义哲学是高师院校思想政治课程体系中的重要组成部分,通过哲学教学活动的组织实施,不仅能够辅助学生对哲学知识的学习,还能启发学生的智慧,让学生对专业知识进行学习和探究,提高学生的综合素质水平。但是哲学知识体系具有深奥、抽象和晦涩难懂的特点,高师院校的教师在开展教学活动的过程中尝试构建双主互动的教学模式,能通过双主主动激发学生的学习兴趣、凸显学生学习哲学知识的自主性,从而让学生在主动的学习和探究中提高哲学学习效果,使高师院校人才培养工作实现科学化发展的目标。

一、高师哲学教学中双主互动教学的实施可行性

双主互动教学模式本身是基于先进教学理念和教学思想提出的,具备深厚的理论基础,契合高师院校哲学教学的需求,也能与高师人才培养目标形成高度一致性。首先,双主互动教学在教育实践层面从对象化活动教学转变为交往中对知识的共同探索。在哲学教学活动中教师引入双主互动教学组织模式,能够从教学本体论的角度,重新对教育的主体思想进行解读,从实践概念的角度认知教育主体的范畴,认为教师和学生都是哲学教学活动中的主体,教师和学生在课堂教学活动中都能表现出能动性、积极性的特点,在师生共同参与哲学探究、哲学互动交流的基础上,能带动学生对哲学思想的学习,促进学生思维深度的逐步发展。其次,双主互动教学在哲学层面上将内外因辩证关系原理融入课堂教学活动中,能丰富课堂教学活动的内容,突出教学有效性。在高师院校开展哲学教学活动时,教师组织学生对哲学思想进行学习,实际上这种学习是对哲学理念的特殊性认知活动和实践活动,教师通过课堂教学引导将自己的哲学思想、哲学认识、哲学经验等作为主体结构对学生的思想、理念等进行改造,学生在对哲学知识进行学习的过程中,通过不断地接受教师的思想、同学的影响,自身思想和理念等会出现内部转化的情况,从而使学生的主体知识和主体思想结构出现相应的变化,以此提升学生的综合素质水平,为高师院校学生未来更好的胜任教师工作奠定思想教育基础[1]。最后,双主互动教学从教育心理学层面上促进了建构主义和认知同化主义学习理论的融合和实施。在引入双主互动教学模式的基础上,高师院校哲学教师在教学活动中将哲学内容呈现给学生,会通过教育环境的设置辅助学生完成对哲学思想的有意义建构,并且学生在对哲学内容进行积极主动学习、转变个人思想的过程中,会用固有的知识经验实现对新知识内容的内化,从而完成对新知识网络体系的建设,能使学生的认知结构质量得到进一步提升,在知识建构和认知同化的前提下,全面增强课堂教学活动的整体质量。

二、基于双主互动增进智慧的高师哲学教学有效性提升措施

从双主互动教学模式的建构角度增进教学智慧,辅助学生对哲学知识和思想的学习,能显著改善高师院校哲学教学活动的效果,增强哲学教学有效性,切实提升高师院校的人才培养质量和水平。下面就基于双主互动教学模式的构建针对哲学教学有效性的提升进行细化的分析:

(一)分享教学目标,明确自主探究方向

目标的呈示是双主互动教学模式中较为重要的流程,在这一环节的教学中教师会为学生提供明确的哲学学习目标,学生按照教师提供的哲学目标指引,能主动对哲学新知识进行探索和学习,在了解哲学思想、理解哲学观点的基础上,深化学生的思想认识,促进高师院校人才培养质量的进一步优化[2]。例如:在对高师院校学生开展“看问题应分清主流支流”方面知识点教学活动的过程中,根据高师院校学生的发展需要和职业成长需求,就可以在双主互动教学活动中设定如下目标:其一,培养学生用自己的语言对矛盾关系进行表述的能力;其二,强化学生对矛盾主要方面和次要方面进行解读、促进矛盾不同方面关系转化的能力;其三,培养学生解读两点论和重点论,能将这方面哲学思想应用到自身专业知识解读方面的能力。教师在课堂教学活动中,通过为学生设计和展示哲学教学活动的目标,并在目标呈示活动中适当的提示学生自主学习的要点、学生思考问题的方向等,能够通过目标的指引鼓励和促进学生参与到哲学知识的自主探究中,能对哲学教材中的知识内容进行系统的学习,在深度思考和主动质疑的基础上,帮助学生找到自主学习和探究的关键点,能对本节课的主要内容和核心思想作出初步的判断,从而有效促进学生对哲学知识的高效化探索。这样就能够在教学活动中借助哲学目标的积极指引,培养学生养成良好的哲学分析能力和思考习惯,从而为高师院校学生对哲学知识的自主探究创造良好的教学指导条件。

(二)深化理论论证,增进师生互动交流

按照双主互动教学模式建构的需求,在高师院校的哲学教学中要想展现课堂教学的智慧,就要促进师生的主动沟通和交流,在师生群体互动交流的基础上解决学生的疑惑,促进学生共同针对哲学伦理知识进行探索、论证,帮助学生在学习实践中转变认知状态,从对哲学思想的感性认识提升到对哲学理论的理性认识,切实优化创新教学活动的综合效果[3]。在引导学生对哲学内容进行深度论证的过程中,教师鼓励学生提出问题并与学生进行沟通和交流,一般需要三个阶段教学引导的支持:首先,教师鼓励学生对哲学知识进行自学,在自学的过程中总结自己在哲学学习方面遇到的问题和困惑,教师有意识地鼓励学生大胆质疑,表达自己的思想和观点,并根据学生提出的问题,组织学生进行讨论和交流,在小组探究中深化学生对问题内容的认识,提高学生互动交流的体验和感受,养成学生遇到问题主动探究的习惯。其次,学生针对哲学知识和在学习过程中遇到的问题进行主动的探究和分析,在小组成员提出不同观点和看法并且学生之间对相关问题进行互动论证的基础上,学生之间能相互取长补短,从不同的角度针对课程内容加以学习,从而深化学生的思想认识,使学生对哲学知识的理解更加深刻[4]。最后,教师结合学生共同探究的基本情况,针对学生在共同探究过程中仍然无法有效处理的问题进行讨论、探究和释疑,能够通过画龙点睛的点拨和引导,让学生进一步针对哲学内容进行探索,从而真正学习相关哲学内容,实现对哲学理论知识的内化,有效促进学生对思想内容的系统探究。这样就能在深化理论论证、探究和释疑的基础上,促进学生在对课程知识进行学习的过程中,主动地互动和交流,排除哲学知识学习方面的障碍,促使学生对知识内容的探索能取得良好的发展成效。

(三)优化精讲点拨,辅助学生系统归纳

在高师院校的哲学教学实践中,教师对哲学知识内容的点拨和精确讲解,使教师将自己的观点、思想和经验等传授给学生,能促使学生能在学习哲学知识的过程中实现知识的转化和思想的升华,并且教师的知识点精讲和点拨能辅助学生对哲学知识的归纳和整合,是哲学教学活动的关键环节,需要进行重点讲解和探究。在实际对这一环节教学活动进行设计的过程中,教师要先对学生自学情况和互动探究情况进行总结,然后根据学生自学反馈的信息,抓住哲学课堂教学中的关键问题,对核心知识点进行强调性的讲解和分析,让学生从更深层次上对哲学知识加以思考和探索,从而形成知识转化效果,确保学生能深层次掌握哲学内容,理解哲学思想[5]。例如:在基于物质概念开展哲学教学活动的过程中,通过学生的自学反馈教师发现学生在哲学学习方面的易错点是无法准确的界定和区分物质形态。因此教师在精确讲解的过程中,可以尝试采用比喻论证的方法深入浅出地带动学生对这方面的哲学思想进行分析,在比喻讲解的形象化教学环境中,学生能相对轻松地理解物质的概念相关思想内涵,也能围绕客观实在性这一物质的特性进行多元化的探索和思考,从而提高学生对哲学知识的学习质量[6]。在学生对哲学内容形成深层次感知和理解后,高师院校的哲学教师在教学中还应有意识地从双主互动的角度,启发学生基于这方面哲学知识的学习,谈一谈自己对自身职业发展的看法,从师范教育的角度重新针对物质的概念以及物质的特性等进行解读。这样就能在教师的精确点拨和指导下,真正在课堂教学活动中将哲学知识的讲解与学生专业发展融合在一起,使哲学教学更具专业特色、能辅助学生专业素养的教育和培养,为学生在未来专业学习实践中保持良好的思维状态提供相应的哲学指导支持。

(四)开展多样演练,助力学生实践应用

多样化的教学演练是构建双主互动教学模式基础上促进师生群体有效互动的重要环节之一,通过多样化演练教学活动的设置不仅能鼓励和引导学生对哲学知识进行学习,还能从高师院校学生专业发展的角度,使学生将理论知识的学习融入到自身对知识的实践探索活动中,对学生解决实际问题能力加以培养,从而发挥高师院校哲学教学活动的重要作用,激发学生课堂参与意识和自我发展意识,提高课堂教学效果,确保学生的知识储备和能力训练都可以取得良好的发展成效[7]。例如:在基于“现象与本质”哲学内容开展教学活动的过程中,为了能更好地展现双主互动教学的智慧,对高师院校学生学习哲学知识的能力加以培养,教师在教学活动中就可以构建多样化演练教学的空间,为学生创造参与实践训练的条件。在教学活动的设计方面,教师可以先根据哲学教学的主要内容,尝试讲述“东施效颦”的故事,一方面教师可以让学生反思东施效颦故事中盲目模仿他人所能产生的后果,认识到在社会普遍认知中“东施效颦”是错误的;另一方面教师可以启发学生打破思维定式,能从全新的角度思考问题,具体可以引导学生从现代社会思想解放的角度入手,思考“东施效颦一定是错误的吗?”在教师引导下,学生能跳出思维的桎梏,能摆脱当时社会环境的影响,单纯地从东施的行为入手进行探究,讨论东施效颦到底是正确的还是错误的。在学生讨论过程中,能够将现代社会的思想引入到故事的分析过程中,从东施不断提高自身内在素质的角度尝试辩证地看待这一问题,并证明自己的观点。这样就能通过实践演练教学,使学生能深刻认识到看待他人应该透过现象探寻本质,在未来从事教师职业的过程中,也应该透过表象发现学生的本质,能更加客观、公正地对待学生。这样就能将多样化演练教学与学生对哲学知识的实践应用训练紧密地融合在一起,可以有效借助双主互动教学促进学生哲学知识的学习、探究、思考和应用,真正增强哲学教学的有效性,突出强化高师院校学生综合素质培养效果。

结语

综上所述,在针对高师院校哲学教学进行改革的过程中,将双主互动教学模式的构建作为基础,对教学活动进行设计和实施,能在教学实践中进一步展现高师院校哲学教学的智慧,在有效的教学指导中促进学生综合素质的培养,使学生的思想深度得到进一步增加,能在学习和实践中对个人职业发展产生新的理解和认识。因此新时期在高师院校哲学教学改革实践中,要注意结合双主互动教学的开发和实施进行更加深入的探索,以此为基础有效引导学生对课程知识的学习,从而促进学生综合素质的高效化培养。

作者:许阳