四混合工程制图来华留学生教学与实践

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［摘要］随着我国综合实力和高等教育影响力的提升，来华留学生数量的逐步增加成为国内高等学校的发展趋势。“工程制图”作为各高校工科类专业的基础课，如何开展留学生的“工程制图”教学成为难题。各高校纷纷开始尝试双语、英语、混合式等教学模式，但来华留学生存在地域离散广、基础差异大、母语分散等特点，通过语言或单点改革很难有大的教学效果提升。四混合“工程制图”教学通过线上线下、小班教学、中英结合、教辅结合的探索，目标在于提升“工程制图”课程的留学生教学效果。

［关键词］工程制图；留学生；四混合；教学实践

进一步提高我国对外开放水平、进一步推进我国高等教育国际化、深化高等教育领域综合改革、提高教育质量是我国国际化战略的需求与机遇［1］。随着我国国际化战略的推进，来华留学生的数量越来越多，对来华留学生的教育模式与教学改革的诉求越来越强烈。西安交通大学作为丝绸之路大学联盟的发起单位和理事长单位，对来华留学生的培养提出了更高的要求。“工程制图”作为工科专业的必修基础课，是工科学生必备的技术技能之一，是工程技术人员进行交流的工具，被称为“工程界的语言”。该课程一般在大一开设，也是学生最早接触到的与专业最为接近的课程。因此，如何结合学生的特点上好这门课，对于初入大学的学生显得尤为重要。来华留学生的“工程制图”课程教学较国内学生具有明显的特殊性。来华留学生主要来自发展中国家和周边沿线国家，经过一年中文预科后开始中国大学课程学习。地域离散广、基础差异大、基础语言能力不同，以及由于新冠肺炎疫情导致的跨时空教学，给来华留学生的“工程制图”教学带来了诸多难题。如果采用国内统一的大班教学模式，会使很多留学生跟不上、学不懂。针对这个问题，国内诸多教师进行了各种尝试，建立了基于云课堂平台的线上线下混合式教学设计［2］；尝试了基于任务驱动模式的“工程制图”课程教学［3］；实践了体验式“工程制图”教学模式［4］。然而，由于来华留学生“工程制图”教学矛盾点众多，采用单一的单点教学改革无法实现全面突破，无法彻底解决留学生“工程制图”学习的困难。四混合“工程制图”教学设计立足于来华留学生“工程制图”教学中的难题，面向地域不一致、基础不一致、语言能力不一致、时空不一致等四类典型问题，开展留学生小班教学，结合线上线下混合、中英文混合、教辅混合、教训混合等方式，多维度地支撑来华留学生的“工程制图”学习效果和能力提升。

一、对来华留学生的教学特点

1.地域离散广。以西安交通大学2021级机械工程专业来华留学生为例，共10人，2人来自摩洛哥，2人来自马来西亚，2人来自乌兹别克斯坦，1人来自哈萨克斯坦，1人来自印度尼西亚，1人来自俄罗斯，1人来自巴基斯坦。不管是与中国学生相比，还是来华留学生之间进行对比，不同的地域，在习惯、语言等方面均有较大的差异，因此，如何因地制宜地开展差异化教学是保障教学效果的基础。2.基础差异大。在不同的国家，基础教育的差异和侧重点均有不同，如来自摩洛哥的学生在高中时已接受过正投影法的学习，而巴基斯坦、哈萨克斯坦等国家的学生此前均未接触过任何制图知识的学习，如果采用同质化的教学模式，或者与中国学生混班教学，均无法收到良好的教学效果。3.基础语言能力不同。按照要求，来华留学生在进行了一年的中文预科学习后，应采用汉语进行教学和交流。然而，一年的汉语预科学习对于实现基于中文的学习和交流，尤其是对于专业词汇较多的“工程制图”课程来说则是极大的挑战。此外，来华留学生由于母语不同，对汉语的掌握能力也有所不同。西安交通大学2021级机械工程专业的来华留学生来自7个国家，母语均不相同，因此，同质化的汉语教学无法实现理想的同质化教学效果。4.跨时空教学需求。新冠肺炎疫情的暴发和常态化对留学生来华学习带来了极大的不便，跨时空教学成为必须要考虑的课程教学需求。如西安交通大学2021级机械工程专业的来华留学生，3人在校内采用线下教学学习，7人由于新冠肺炎疫情未能到校而采用线上教学学习。因此，如何在线上线下同步的情况下保证两者的教学效果，如何保证线上学生互动，以及教学效果和教学质量的迭代成为难题。

二、对来华留学生的教学矛盾

对来华留学生“工程制图”教学的突出特点触发了教学的突出矛盾，主要表现如下。1.语言矛盾。来华留学生多来自发展中国家和周边沿线国家，经过一年的中文预科学习，按照所在学校的要求，应当使用汉语或英语进行课程学习。然而，来华留学生生源国家的国情差异大、母语差异大，如上文所述，西安交通大学2021级机械工程专业来华留学生来自7个国家，母语均不相同，经过一年的预科学习效果有限，对专业词汇众多的专业课，用中文学习难度较大。因此，如何破解语言关，在保证交流顺畅的前提下开展“工程制图”教学工作成为第一个矛盾点。2.教学进度矛盾。来华留学生的地域离散性大，基础差异大。差异化的因材施教安排教学进度，开展“工程制图”教学工作是提升教学效果的必由之路。虽然来华留学生的人数逐年递增，但占比仍然很小。“工程制图”是一门基础性专业课，经过几十年甚至上百年的积累，体系链完整且庞大。对于人数占比较小的留学生，在突破语言矛盾的基础上，适应性地变革教学进度、教学计划甚至教学考评机制，对已经固化的教学模式形成了较大冲击。如何在人数占比较少的前提下突破教师的固有局限，针对离散差异较大的来华留学生制定与中国学生差异化，与同班不同国别、不同基础学生的差异化教学，成为来华留学生“工程制图”教学的第二个矛盾点。3.线上线下矛盾。新冠肺炎疫情影响了全球的生活与工作节奏，对于来华留学生来说影响巨大。受新冠肺炎疫情的影响，来华留学生存在跨时空教学的需求，即同时满足可以来华到校学习的学生，以及由于新冠肺炎疫情无法到校学习的学生的教学需求。如在西安交通大学2021级机械工程专业工程制图教学班中，教学名单上有10人，其中3人在中国，7人未到校。而且由于众多国别的差异，时差均不相同，如何既保障线下3位学生的教学效果，又满足线上学生的教学需求成为新的矛盾点。

三、留学生教学需求

语言、教学计划、跨时空教学成为目前新冠肺炎疫情下来华留学生的突出矛盾点。矛盾点虽然各不相同，但具有一个共同点，即差异化，这构成了“工程制图”留学生教学工作的最大需求，结合教学工作的开展，这些差异化的需求可能存在于以下几个方面。1.教学语言差异化。语言既是教学的基础保障，也是来华留学生“工程制图”教学的第一个矛盾点，因此，针对不同母语国家的来华留学生，结合其自身语言特点开展教学工作是留学生教学的第一个需求。当然，该需求无法实现针对不同的学生采用他们的母语进行教学。由于汉语是来华留学生需要学习的语言，英语为国际标准语言，因此，可以汉英相结合以满足教学语言差异化的需求。2.教学进度差异化。教学进度是来华留学生“工程制图”教学工作开展的第二个矛盾点。由于来华留学生国别众多，各国国情差异大，与中国学生插班学习或者采用同质化的教学进度会大大降低教学效果，甚至造成很多来华留学生自我放弃。因此，根据来华留学生的基础差异，首先要区别于中国学生，单独设计教学进度，满足来华留学生因基础和语言带来的教学进度差异化需求。3.教学手段差异化。新冠肺炎疫情导致线上线下教学需求同在，因而带来了教学手段差异化的要求。如何在保证线下教学效果的基础上，充分利用线上教学工具，满足线上不同国别、不同时差学生的教学需求是保障教学效果的基础。此外，教学考核的开展兼顾线上线下的不同特点和公平性，这也是教学手段差异化的需求。

四、四混合“工程制图”教学设计

地域、基础、语言、跨时间等方面使得来华留学生教学需求多样化，难点众多，如果采用单一的改革模式，如英语教学等，无法同时满足多个难点，无法实现教学质量的提升。如图1所示，四混合“工程制图”教学面向地域、基础、语言、跨时间四类教学难点，采用小班混合、线上线下混合、中英文混合、教辅混合等教学手段同时实施，从而保障差异化教学需求下的教学效果。1.小班混合教学。针对来华留学生地域离散性大的特点，传统的大班教学由于学生人数众多，教学时间和精力有限，无法照顾到学生的多维度差异，因而采用小班教学，针对来华留学生单独排班是保障教学质量的基础，在因材施教和差异性弥补等方面均有精力及时间的保障。2.讲授辅导混合。课堂教学为了保证教学秩序和教学进度，需要采用统一模式开展，来华留学生由于各方面的差异大，单一的课堂统一教学对于学生的掌握存在必然的差异，因此，采用讲授辅导混合，组建微信群、QQ群，在课堂教学之外通过面对面、网络等形式辅导答疑，满足线上线下学生的差异性教学。3.中英文混合。西安交通大学2021级机械工程专业的来华留学生有10人，来自7个国家，母语均不相同，一年的中文预科掌握的汉语能力和水平也各有差异。因此，平时以汉语为基础教学语言，遇到特殊难点用英语解释与辅导，可以更好地保障教学效果。4.线上线下混合。新冠肺炎疫情导致10人的班级，3人在校内，7人无法到校，因而必须开展线上线下的混合式教学。不同的线上模式各具特点，如雨课堂对于电脑端的复现效果较好，但板书等内容无法展示，腾讯会议也存在同样的问题。因此，笔者采用线下教室授课+雨课堂+Class平台的混合教学模式，充分发挥雨课堂的互动性和Class平台的直播全面性特点，从而保障线上的教学效果。五、四混合“工程制图”教学效果针对西安交通大学2021级机械工程专业的来华留学生，通过四混合教学方式的实施，期中考试成绩分布如图2所示。90分以上2人，70～89分6人，60～69分1人，不及格1人，较以往的中外学生混班大班无教学差异，知识掌握、教学效果均得到了很大提升。

结语

我国国家化战略的实施使得高等教育的影响力进一步扩大，来华留学生的数量逐年增加，如何针对来华留学生和国内学生的特点及差异开展来华留学生“工程制图”教学是实现国际化教学质量保障的难题。四混合“工程制图”教学设计面向新冠肺炎疫情下的来华留学生“工程制图”教学中的地域差异、基础差异、语言差异、跨时间差异等四个难题，开展了小班混合、教辅混合、中英文混合、线上线下混合的四混合“工程制图”教学设计与教学改革，解决了来华留学生“工程制图”学习中的难题和需求，对教学效果具有重要的促进作用。通过期中考试，进一步验证了该方法对学习效果的促进作用。来华留学生的教学是未来较长时间内会一直存在的问题，如何针对他们的特点开展具有针对性的教学，是持续性开展国际化教学的重要保障，是需要我们高等院校教师长期思考和实践的内容。

参考文献

［1］王焰新.“一带一路”倡议引领高等教育国际化［EB/OL］.(2015-05-26)［2021-12-05］.

［2］曹清园,牛文杰,赵军友,等.工程制图国际化教学体系研究［J］.图学学报,2018,39(5):996-1003.

［3］邓显玲.基于任务驱动模式的留学生工程制图课程探析［J］.教书育人(高教论坛),2019(30):86-87.

［4］常建梅,冯怀平.留学生工程制图课程体验式教学模式探析［J］.图学学报,2017,38(6):909-913.

作者：张兴武 孙闯 许睦旬 续丹 陈雪峰 单位：西安交通大学