非英语专业英语学习者学习动机研究

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摘要：学习者的学习动机会直接影响最终的学习效果，积极的学习动机可以改善学习效果。调查显示，地方高校非英语专业英语学习者的动机普遍不强，导致英语学习效果也一直不够理想，推进地方高校大学英语教学顺利开展，必须强化专业英语学习者的动机。构建可行性的策略，强化地方高校非英语专业英语学习者学习动机。

关键词：高校；非英语专业；学习动机

学习动机是心理学和教育心理学中最为常见的名词，心理学中具体指的是学习者在学习过程中，可以激发学习者行为、引导学习者行为和维持学习者行为的心理内部过程，促使个体在学习过程中开始和维持某类行为。可以说，在整个学习过程中，学习动机直接决定了个体的行为方向。教育心理学中，学习动机指的是学生心理产生的一种内部动力，该动力可以推动学生产生或保持学生行为。而英语学习过程中兴趣、动机、态度等都会直接影响最终的学习效果。

一、学习动机的内涵及其理论

1.学习动机内涵英语学习过程中，学习动机会为学习者提供学习诱因，成为努力学习的源泉，同时学习动机的强弱、分类等还会影响学习者学习时间的分配，学习策略的选择以及学习持久性的保持。一般来说，学习者如果学习动机越明确，往往学习积极性越高，在学习过程中会合理分配学习时间，可以根据自身实际情况，选择更加合适的学习方法，并且具有较强的自我控制能力，反之如果学习者学习动机水平较差，那么学习动机往往不够明确，不会学习，不具有维持学习的能力，同时对待学习搪塞敷衍，缺乏信心，学习效果往往较差。2.学习动机理论关于学习动机理论的研究，在教育领域有两个重要的理论，一个理论是阿特金森提出的“成就感”动机理论，另外一个Harmet提出的第二语言学习动机理论，前者主要从心里层面对学习动机进行了分析，阿特金森认为，学习个体在学习过程中的学习动机主要分为两种类型：(1)想要获得成功的学习动机；(2)害怕失败获得的学习动机。或者对于学习动机的研究，主要集中在第二语言学习方面，关于第二章语言学习动机，Harmer将其分为两种：内部动机和外部动机。内在动机，就是学习者通过学习可以感受到愉悦感，自己本身就具有兴趣，即使在生活中，遇到相应的人或事物，也会不由自主地想用英语表达。外部动机，指的是学习者在学习第二种语言的过程中，是为了避免某种惩罚或者为了获得某种奖惩才进行学习的，比如高校内，有些大学生学习外语为了避免挂科，还有些学生是为了获得相应的学分等。在学习过程中，学习动机可以在强化学习者行为的同时，引导学习者从心底产生需要学习的需求，使其表现得乐于学习，从而形成一个学习—动机—学习的良性循环。关于外语学习动机，加德纳曾经做了深入的研究，其认为外语学习动机包含四方面内容：学习者学习外语的目的；学习者学习外语过程中所付出的努力的程度；学习者想要通过学习达到什么样的目的以及对学习目的的期盼；学习者外语学习态度[1]。加德纳还认为，外语学习动机也可以分为两类，一种是融合型动机，指学习者因为真正的兴趣去学习外语，希望用外语和其他人进行沟通，另外一种是工具型动机，指学习者为了某些特殊的目的，将外语作为一种工具去学习，比如为了通过某些考试，为了毕业后找到相关工作等。在加德纳动机理论中，融合型动机是核心[2]。

二、地方高校非英语专业英语学习者学习动机特点

1.自我实现型有些地方高校非英语与专业的英语学习者，其本身就具有较强的英语学习兴趣，从内心渴望学习，希望通过学习提高自综合素质能力。学习者往往具有这样的心理：英语学习可以满足其展示自身能力和风采的需求，具备扎实的英语基础，流利的口语水平不仅可以得到老师的肯定，还能获得同学的羡慕和钦佩。对于这类学生来说，学习英语可以帮助其收获自信，帮助自我实现，获得满足感。2.履行义务型地方高校内非英语专业中，大部分英语学习者都是这种类型，其学习英语就是为了履行学习义务，希望通过学习可以获得相应的学分、顺利拿到毕业证书或者获取四级、六级证书，这些人认为只有获得这些证书，毕业后才能找到一份好的工作。履行义务型的学生，是为了达到某种功利性目的而学习的，学习的欲望并不是自主产生，所以学习过程很容易受外部因素的影响，不能保持良好的持久性，比如，在过去，很多本科院校有这样的规定：未通过四级考试，不予发放毕业证书，面对这类规定，大部分大学生往往会花费较多的时间和精力学习英语，而随着教育改革的深入，越来越多的高校撤销了这样的规定，学生英语学习积极性大大降低。3.模糊不清型很多学生进入高校后，从繁忙的高中生活中脱离出来，学习态度也开始发生转变，往往不具备明确的英语学习目的，甚至不知道为什么学习英语，在学习行为上表现得也十分积极，不会采取正确的学习方法，英语学习过程存在较大的盲目性。

三、地方高校非英语专业英语学习者学习动机的影响因素

1.兴趣对于学生来说，兴趣是最为有效的内在动力。但是地方高校内，非英语专业英语学习者，普遍认为英语学习难度较大，即使掌握了，后面生活和工作中也几乎用不到，错误地认为英语学习没有必要。而学生心里一旦存在这样的思想，也不愿意投入过多的时间和精力到英语学习中，最终的英语学习效果肯定不理想，而成绩的不理想，反过来又会打击英语学习积极性，让英语学习陷入恶性循环。2.时间进入到高校学习的大学生，需要学习的课程有很多，尤其进入大学二年级后，课程计划中，专业课的设置更加密集，而大学英语只是一门公共基础课，在大学，公共基础课的学时是每周4个学时，另外，大学生在在规划学习时间的时候，也会为专业课规划更多的时间。而英语的学习，本身就是一个持续的过程，需要学习者投入大量的时间和精力，如果时间投入不足，就会直接影响最终的学习效果。再加上很多高校内的学生学习英语的主要目的是通过四六级考试，学习过程往往急于求成，将英语学习作为一种途径和任务，内部真正的学习动机水平一直处于低下的状态，学习效果也就得不到改善。3.心理焦虑高校大学生在学习过程中，容易产生焦虑感，因为不能达到预期的目标，或者在学习中遇到了困难不知道如何解决，内心焦虑，自信心受挫，面对虚心和考试，形成紧张不安和极具恐惧的情绪。曾经有心理学家做过调查，学习中的心理焦虑主要有三种体现形式：畏惧交际、恐惧负面评价、考试焦虑，其中，具有畏惧交际表现的学生认为自己不能用英语很好地表达自己，所以在和他人进行交际的时候，会采取回避使用英语的态度，长此以往，这样的学习态度也会成为大学生英语学习的障碍；恐惧负面评价的学生，比较在意自己在他人心目中的倾向，过于关注他人对自己的负面的看法和评价，为了逃避负面评价，也会采取回避的态度，这对于英语学习也是非常不利的；具有考试焦虑倾向的学生，害怕考试，也害怕考试失败，为了避免失败，会努力学习，希望获得良好的成绩，但害怕考试的心理也会对实际学习过程产生影响，使得他们不能专注投入学习，这类学生学习过程往往具有较大的被动性，如果一次成绩不理想，也容易对英语学习产生自暴自弃的想法[3]。4.对成绩的错误归因在地方高校非英语专业英语学习者中，有很大一部分学生存在这样的问题，对英语学习投入了大量的时间和精力，也可以按教师的要求去学习，教学大纲要求掌握的内容，也都掌握了，但最终的考试成绩却不理想，经常出现这类问题，学生就会发生错误归因，同时怀疑自己的能力，产生沮丧感，这样一来，也就不能很好地坚持英语学习。英语学习中，这种现象十分常见，学生将一次考试的成功或失败归因于运气，降低对下一次成绩的期望，在行动上，也不会积极和主动。5.学习目的不明确如果说整个英语学习过程是一次旅行，那么学习目的是帆，掌握着学生学习的方向。只有学习目的明确的学生，才具备良好的学习动机，学习效率也才能得到有效的保证。对地方高校非英语专业英语学习者来说，必须具有与时俱进的视野，积极了解社会和经济的发展态势，以此为基础，分析社会发展对人才的需求，从而制定更加科学的学习目标。但现实中，很少有大学生可以做到这些，调查显示，大部分非英语专业的大学生，认为自己日后的工作和英语没有太大的关系，因为英语学习目的明确，导致大部分非英语专业的大学生不愿意投入更多的时间和精力去学习英语，最终的学习效果也就达不到预期的目的。6.英语基础知识欠缺，缺乏正确的学习方法在大部分高校内部，对于英语专业招生，都对英语高考成绩具有较高的要求，换句话来说，进入英语专业的学生，高中英语基础知识一般也较好，而其他专业的学生，大部分英语高考成绩处于中下游水平，高中英语基础知识掌握得不够充分，再加上英语学习方法不正确，学习成绩也就得不到有效的提高，学习动机无法有效激发出来。

四、强化地方高校非英语专业英语学习者学习动机策略

1.优化课程内容想要激发高校非英语专业英语学习者的学习动机，优化课程内容可以说是最直接和有效的方法，近年来，各个高校都在打造“两性一度”的英语“金课”，推进了高校大学英语教学改革，大学英语“金课”将知识学习、能力提高和素质教育等结合起来，更加符合新时代人才培养要求。而优化课程内容，打造大学英语“金课”，教师是关键，是核心，教师必须综合考虑学生发展需求、课程教学要求以及高校实际情况，坚持以“以学生为中心”的原则，转变传统课堂教学模式，同时也努力更正过去教师在课堂中主导地位的错误观念，真正变成大学生英语学习过程中的引导者和组织者。同时作为地方高校非英语专业教师，也要在教学中，根据教学内容融入相应的人文教育，开拓学生视野，丰富学生知识，提高学生英语综合素养水平。转变教学模式，从“灌输式”的讲解转变为带领学生一起“探究式”学习，适当增加课程内容的深度和广度，加强对学生思维的培养。2.营造良好氛围对于地方高校非英语专业英语学习者来说，本身内在动机水平就较弱，如果再缺乏良好的学习氛围，那么学习动机会一直保持较低的水平。为此，高校非英语专业英语教师在教学中，必须做好学情调查，了解当代大学生的兴趣所在，通过对其高考成绩、日常测验、英语实践表达等分析学生英语基础知识的掌握水平，然后综合考虑，设计丰富多彩的、交互性较强的课堂教学活动，营造积极向上的学习氛围。比如，可以组织各类小型演讲、迷你辩论赛等活动，引导学生积极参与，同时正确应用激励性、鼓励性语言。这样的课堂教学，让学生可以成为课堂真正的主人，同时这样的学习氛围，还可以培养学生英语思辨能力，让学生即使处于真实的英语交际语境中，也可以临危不惧，顺利表达[4]。另外，大学生思维较活跃，接受新事物的能力较高，高校和教师可以定期开展，针对非英语专业学生的英语课外活动，比如，英文的影视欣赏、外籍专家讲座等，为他们营造良好的英语学习氛围，激发他们应用英语交流的动机。3.结合线上、线下教学随着时代的进步，互联网技术目前已经开始在各个领域的发展中渗透，教育领域也不例外，特别是2019年，新冠疫情爆发后，国家为了减少聚集，鼓励疫情期间，学校和教师应用线上教学模式开展教学，虽然传统线下教学模式不可替代，但在互联网技术飞速发展的时代，“互联网+教育”理念已深入人心。作为高校非英语专业的英语教师，也要紧跟时代的发展，更新教育理念，结合线上、线下教育模式，充分利用线上教育资源，另外据调查显示，对于线上教学，大学生普遍接受程度较高，因为这种学习方式更加自由，大学生可以随时随地进行学习。建立线上联系平台，在平台设置相应的模块，比如，作业布置模块、问题讨论模块以及教学资源发布模块等，为大学生提供更加多元化的渠道，让学生在丰富教学资源和开放性教学平台的支持下，可以进行个性化学习，从而有效激发和保持大学生英语学习动机[5]。4.改善传统师生关系良好的师生关系是激发学生学习动机的有效手段之一，而良好师生关系必须建立在相互信任和相互尊重的基础上。作为高校和教师，可以为学生提供多元化的个性交流空间，并且在教学中，注意尊重学生人格，尊重学生的个体差异性，要积极学习，以自己丰富的知识和高尚的品格影响学生，让学生在内心深处产生一种：我也要成为和老师一样的人的想法，从而达到激发他们英语学习动机的目的。5.兼顾学生的内在兴趣与个人发展内在兴趣是学生学习最好的动力，地方高校非英语专业英语教师在组织教学活动的过程中，必须兼顾学生内在兴趣和个人发展，为学生提供更多的真实的英语试听材料，培养学生形成良好的文化视野，发展和保持学生英语学习动机。鼓励学生在构建自身人生发展目标的过程中，将语言学习纳入进来，找准契机，做好课堂教学内容和学生未来发展目标之间的结合，激发学生学习积极性，保持学生英语学习动机。6.引导学生确定合理的学习目标对于地方高校非英语专业英语学习者来说，其学习目标设置的是否合理直接影响其学习动机水平，一般来说，精准的、长远的学习目标，可以显著提高英语学习动机水平，反之则会降低英语学习动机水平，而具体的、近期的学习目标，可以保持学生学习动机的持续性，让学生始终保持良好的学习态度和行为。作为非专业英语教师，也要帮助学生确立正确的学习目标，帮助他们选择正确的英语学习方法，在这个过程中，注意考虑学生个体差异性，确保可以激发每一位学生的英语学习动机。7.寓教于乐，提升教学质量传统教学模式下，教学形式过于枯燥，非英语专业的学生在课堂上往往会表现得昏昏欲睡，而提高教学活动的趣味性，可以给学生带来身心的愉悦，让他们保持长久的学习动力。为此，教师在设计教学活动的过程中，可以适当引入趣味性内容，比如可以将近期发生的新闻热点，幽默趣事等引入进来，设计发散的课堂问题，引导学生积极思考，提高课堂教学质量。8.增强学生语感和自信增强非英语专业英语学习者的自信，不仅可以改善其英语学习水平，还有助于缓解其英语应用焦虑。增强学生英语学习自信，保持学生长久学习动机的方法有：(1)将母语作为参照，虽然汉语学习和英语学习之间具有较大的差别，但两者的本质都是语言学习，为了增强学生英语学习自信，缓解学生焦虑，可以做好汉语学习和英语学习之间的对比；(2)在课堂上引入更多具有一定推理性、开放性和发散性的问题，对于学生的解答，教师给与及时的评价和反馈，增加学习者语言使用成功经验；(3)合理分解学习任务，组织学生以合作的方式完成学习任务，让学生在合作的过程中，可以看到他人的优点，看到自己的不足，相互学习，取长补短。9.引导学生自主学习从某种角度来说，自主学习是保持学习动机的外在表现，或者可以说，学生只要可以自主学习，那么其就具备较强的学习动机，培养学生自主学习能力，可以从两个方面入手：课堂上，教师尽可能多地为学生提供自主思考和解决问题的机会；为学生提供或者帮助学生组织英语类活动，让他们可以在真实的语境中应用英语，从而可以真正地成为学习和实践的主体。10.促进学生正确归因著名教育心理学家韦纳认为，引导学生学会正确归因，有助于增强学生学习信心，提高学生动机水平。而正确的归因永远都是将成功归因于努力上，到具体教学中，教师可以和英语学习成绩不够理想的学生谈话，帮助他们正确归因，让他们认识到，成绩不够理想的原因是努力程度不够或者学习方法不当，然后促使其花费更多的时间和精力去学习，去摸索，调整学习方法。对于英语学习成绩较好的学生，教师也要注意引导，首先肯定他们具有良好的语言天赋，然后引导其认识到：自己付出的努力才是获得成就的直接原因，增强学生信心的同时，帮助学生保持良好的学习动机。11.及时进行课堂评估，构建多元化的评价模式传统教学模式下，教师往往就以学习成绩评价学生，这样的评价模式往往忽略了学生在学习过程中的情感、努力、态度等问题，构建多元化的评价模式，提高评价结果的客观性和全面性，确保评价结果可以将学生学习的真实情况反映出来。同时，在学习过程中，教师还要利用多种渠道，了解学生的学习效果，以此为基础，调整教学计划和教学方法，鼓励学生自我评价，发现自己英语学习过程中存在的不足，然后及时改正，这种学习—反馈—学习模式，比较适合大学生群体，对于激发和保持其英语学习动机也具有促进的意义。

五、结语

总而言之，结合多年大学英语教学实践经验，就高校非英语专业英语学习者学习动机的强化问题进行深入的探讨。总结来说，影响大学生而英语学习动机的因素是很复杂的，包含成长环境、家庭条件、个体差异等，所以在强化学习动机的时候，也要具体问题具体分析，做好学情调查，为每一个学生选择最为有效的动机强化策略。英语学习不仅仅是知识学习的过程，还包含学生英语认知水平的发展过程和情感递进的过程，但是不管学习过程如何复杂，学生的学习行为和态度永远都受意识和动机的控制，所以想要保持学生良好的学习状态，必须增强学生学习动机，促使其在主观上产生一种内在动力。

参考文献：

[1]李成帅.非英语专业大学生英语能动性投入研究——以川北医学院为例[J].现代交际,2021(18).

[2]王珍.地方高校非英语专业大学生英语学习负动机影响因素与教学启示[J].教师,2021(26).

[3]吴华.非英语专业学生英语口语教学探析[J].黄山学院学报,2021(4).

[4]王楠,徐红霞,吴文静.激发学生英语学习动机的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2021(8).

[5]张瑞华.大学英语翻转课堂中学生学习动机的动态发展研究[J].海外英语,2021(14).

作者：卜梦然 单位：安徽三联学院 外语学院