基础教育阶段英语口语教学策略

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摘要：英语作为联合国工作语言之一，也是国际广泛使用的交流语言。但在我国的基础教育阶段，学生在学校接触的英语学习以应试为主，该教育方式过分注重对于学生读写能力的培养，而听力和口语只占据了英语教学中极其微小的一部分，导致多年来英语教育难以跳出“哑巴英语”这一困境。英语作为一门语言，其教学的最终目的还是交流。本文通过介绍基础教育阶段口语教学的现状，分析英语口语教学存在问题的原因，从而针对性探究英语口语教学策略。

关键词：基础教育；英语口语；语言学习策略；英语教学；交际能力

在基础教育阶段，随着课程深入，口语教学体现出其不可替代性，小到简单的单词拼读，大到各式各样的情景描述，都体现出口语教学的重要性。口语教学不仅是当前素质教育的一项要求，也是英语教学改革的必然趋势。然而，受应试教育的影响，教师普遍习惯性地把考试成绩作为评价学生的重要指标，学生的口语能力得不到足够重视，使得英语口语教学成为英语教学环节中的薄弱一环，学生的口语水平普遍偏差，无法达到正常交流的水平。因此，探究基础教育阶段英语口语教学策略就显得尤为重要。

1基础教育阶段英语口语教学现状

1.1学生英语交际焦虑

研究发现，在基础教育阶段，学生英语口语焦虑水平处于中等，其中课堂焦虑恐惧和交际恐惧水平最高。焦虑一直是研究人员探讨的重要课题。研究表明，在比较成功和不成功的学习者的过程中发现过度焦虑是导致英语口语学习失败的重要原因。焦虑从其表现形式来看，可以分为交际、负评价以及考试焦虑三部分[1]。在其中，交际焦虑指的是个体在与他人或者群体交流过程中，所展现出来的真实或者虚假的生理心理反应。英语作为第二语言，学生在交流过程中，比起熟练掌握的母语，难免磕磕碰碰，加上紧张焦虑，就会冒冷汗，说话无逻辑。针对这种情况，学生会自发选择闭口不谈来避免犯错出丑。自发性的回避就给英语口语教学带来巨大难题，严重的话学生甚至会出现厌学情绪。

1.2口语教学资源落后

应试教育背景下，在基础教育阶段，社会学校教师对学生的口语不做要求，市面上缺乏匹配对应年级学生的口语教学教材[2]。同时，教师一方面担心口语教学挤压学生在校考试复习时间，另一方面担忧学生课业负担太重，对于到底该怎么教更合适、性价比更高也是一个难题。所以，班级里优秀的英语口语表达者，大多是家长对自家孩子有要求，或者学生本身对英语感兴趣，对英语接触多。在一些落后的地区，英语口语教学过程中可采用的教具教材以及教学资源十分有限，这就导致学生的英语口语练习机会少，单词读错也无人纠正，无法将其真正转变成语言优势，应用到实际生活中。

1.3口语交流环境缺乏

由于中西方文化存在巨大的差异，学生在本身词汇量相对欠缺的基础上，对于常见的口语词汇了解较少。受到中式英语的影响，学生在日常英语口语交流中也是在脑海里进行汉语到英语转化的环节，缺乏英语思维[3]。课上，汉语教学普遍，没有形成全英的授课环境，许多教师图省事忽视情景教学法，机械灌输式的英语口语教学，以教师为中心，不在意学生是否听懂掌握，乏味的教学环境和氛围导致学生对于英语口语学习的兴趣减弱。同时，课外练习多采用读写形式，学校英语口语相关活动较少。在一些四五线城市，英语演讲比赛、夏令营等口语环境基本不存在。

2基础教育阶段英语口语教学存在问题的原因

2.1英语口语教学受重视程度低

坊间流传着“英语无用论”：对于大多数中国人来说，英语浪费了无数人力物力财力，牺牲了孩子的宝贵童年；科技改变生活，通过翻译器，一切都可以搞定。比起实用性、技术性含量很高的数理化学科，在很多人看来，英语只是一种辅助性交流工具，受重视程度很低。体现在口语教学上，无论是基础教育阶段的英语口语教学大纲，还是教学标准和口语课程设置，都没有将其纳入科学的教学课程体系。英语口语学习并不是大多数基础教育阶段学生的必学内容，故而市面上相应的英语口语学习资源缺乏。

2.2教师水平有限

基础教育阶段的英语教师大多都是本科英语专业毕业，有的甚至是非英语专业出身，或许对于应试教育，他们有独到的见解，但是对于口语的教学，大多经验不足。大学才开始系统接受培养口语的普通教师[4]，对于基础教育阶段学生的口语教学还是经验缺乏。许多教师缺乏专业的学科素养和基本的学科训练。倘若授课的英语老师都无法流畅地进行全英文授课，那讲台下面的学生进行良好的口语学习更是无妄之谈。

3基础教育阶段英语口语教学策略

3.1创建良好的英语口语学习氛围

学校可以定期组织英语口语相关活动，如情景对话、趣配音、演讲比赛、辩论赛等，让学生通过相关实践活动锻炼口语；同时，在英语授课过程中，教师要保证一节课的70%是英文授课，剩余30%通过中文进行辅助，这样在不耽误学生课业学习的基础上，可以全方位潜移默化地提高学生的英语听说能力；教师还可以适当选取一个话题布置口语练习作业，比如介绍家庭成员，录视频发到班级群里。总之，基础教育阶段的英语口语教学，重点是要激发学生用英语交流的兴趣，教师要用辩证的眼光去挖掘学生口语表达过程中的潜力并给予鼓励，促进学生大胆表达。

3.2系统提高教师英语口语专业水平

首先，英语教师可以通过主动利用多媒体，如一些英语App、英语网站，来提高口语水平，具体来说，通过多媒体软件中的音标纠音、跟读模仿、真人对话等功能来提高自身口语水平。其次，英语教师还需注重其英语口语教学理论的学习。缺乏教学理论的教学犹如无本之木、无源之水。比如体验式教学理论的先驱古希腊哲学家苏格拉底，就主张问答法来进行教学，探索真理。这种教学理论运用在英语口语教学中，可以将学生置于课堂教学主体地位，引导学生在对知识的实际运用过程中掌握知识[5]。再如著名心理学家布鲁纳提出的动机理论，鼓励挖掘学生的学习动机，让学生喜欢学，愿意去学。将这些理论运用到英语口语教学中，可以使学生在学习过程中，体会到学习的愉悦感。因此，教师应树立终身学习理念，不断增强自身的专业素质，从而通过互动教学、讨论教学、启发式教学等提高英语口语教学水平。

3.3抓住黄金时期

基础教育阶段,是指初中(含初中)以前的教育阶段,狭义讲来指九年义务教育,广义讲来还应该包括家庭教育和必要的社会生活知识教育等。这个阶段的学生好奇心强、好活动，善于模仿而且有很强的表现欲，是开展口语教学的黄金时期。较低年龄段的学生没有羞怯感，性格大多大大咧咧，课堂上积极活泼，勇于表现自己，记忆力好，模仿能力强，是好的学习习惯养成的关键时期。因此，教师在掌握相关英语口语教学理论的基础上，对学生进行积极的引领式教学，激发学生对英语口语学习的兴趣，为学生未来的英语交流打下坚实基础。

3.4勤反思勤调研

反思是教师立足于教学活动，分析教学行为相关决策以及教学结果的过程。反思有助于教师提高专业水平，增强教学能力。教师反思分为个体反思和群体反思。个体反思指的是教师在教学开展前中后所进行的反思活动。具体来说，就是结合教学结果对自己的教学方法步骤进行反思，同时根据学生实践情况选择合适的教学措施。而群体反思[6]，特指一次年级大考后，整个年级的学科教师，甚至是校级区级的教师开会进行研讨活动。教学手段不能故步自封，一定要积极取长补短，集体的智慧是无穷大的。教师个体反思容易受到自身专业能力的限制，由其他老师听课学习研讨，可以发现更多问题。

3.5英语口语纳入考试成绩

受到新课程大纲和学习对教师考核标准的影响，教师普遍侧重于语法讲解以及阅读写作的讲解，而忽视学生的口语锻炼以及英语口语的测评[7]。鉴于此，学校可将口语测试纳入考试测评中，形式可以是跟读、对话、演讲等，从而通过“以考代练、以练促学、以学提能”的形式最高效率地提升学生英语口语水平。测试结果与期末考试、升学考试挂钩，可以极大提高学生主动学习的积极性。在基础教育阶段，倘若不注重学生英语口语教学，学生在以后的英语学习过程中就会举步维艰。

3.6家校合作

学生英语口语教学不应只靠在学校的几个小时，何况英语课中口语占比较低。口语学习需要通过不断地练习，因此家长要配合教师，督促学生完成口语作业，同时家长可以与教师配合，采取校内校外合作的方式提高学生的英语口语水平。一些常见的口语练习配音软件、口语对话训练软件都是不错的选择，比如趣配音、可可英语，家长可以陪着学生互动完成学习配音任务；又比如BBC听力资源，电子学习笔记，电子学习档案袋等，通过学生跟读朗诵文本的形式对其进行纠音；再如，教师可以在英语学习平台上传教材录音，学生在家长陪伴下模仿规范发音，以此来提高学生口语水平。另外，组织定期的境外游学，尤其是欧洲美洲国家的游学，可以让学生近距离与英语母语者交流沟通，从而在旅游中提高学生对英语口语学习的新鲜感，另一方面这也可以使学生开阔视野、增长见识。

4结论

随着经济全球化的发展，英语口语在工作、生活、学习中的作用愈加重要。英语口语教学要从孩子抓起，基础教育阶段的学生，其英语口语能力仍旧磕磕绊绊，无法正常交流。随着互联网的迅速发展，教师利用网络信息技术、创新教育模式，使学生随时随地学习英语口语成为可能，家校之间的联系也更加密切。教师可以随时掌握学生学习动向，这为英语学习提供极大便利。随着教育工作的进步，英语教学策略不断改善，教师英语口语教学水平低、学生交际焦虑、教学资源落后、交流环境缺乏等问题终会得到解决。

参考文献：

[1]苏恋念.初中生英语口语焦虑与语言学习策略的相关性研究[D].重庆:重庆师范大学,2017.

[2]刘嘉洁.小学英语口语教学的问题与对策研究——以江苏省无锡市市区某小学为例[D].长沙:湖南师范大学,2016.

[3]赵琪.乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D].扬州:扬州大学,2020.

[4]杨姗姗,邓小菊.基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2020,34(5):125-130.

[5]杨鹏.试析如何提升初中英语口语教学效率[J].文学教育(下),2020(7):144-145.

[6]廖根福,邹晓萍.优化教学结构设计诱发学生自主学习与深度学习——大学英语口语混合式教学的行动研究[J].教育学术月刊,2019(10):105-111.

[7]李琼华,罗敏.多模态视角下农村小学英语口语教学的问题诊断及对策研究——以湖北省B小为例[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019,39(1):138-142.

作者：付鹏燕 单位：郑州师范学院 初等教育学院