人文教育理念与小学语文阅读教学策略

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【摘要】人文教育理念是指对受教育者进行的具备“实践性”与“具身性”的教育方式，旨在提升受教育者的人格塑造境界与个人价值，其核心是涵养教育。基于人文教育理念，小学语文阅读教学需要遵循“以生为本”原则，凸显学生学习主体地位，重视对学生抽象感知思维的激活、培育，以此推动小学语文教育进一步发展，小学生综合能力进一步提升。

【关键词】人文教育理念；小学语文；阅读教学；教学方法

随着教育改革的不断深化，语文教师要深刻认识到转变教学观念、创新教学方法的必要性，以及提升学生阅读能力、理解能力、创造能力的重要性。基于新课改倡导的核心素养理念与人文教育理念，语文教师要组织灵活的阅读教学活动，将文本解构、阅读情境、文章要素等与人文教育本质相结合，积极拓展阅读教学路径，科学探索阅读教学策略。

一、激发学生阅读兴趣，引导学生感悟人文教育意义

从一定角度看，小学语文是为学生全学科学习奠定基础的“根基性”学科，语文知识与现实生活紧密相关，不可分割。语文教师在开展小学语文阅读教学时，必须着重凸显语文知识富含的人文性，立足小学生的阅读需求与人文教育理念，激发小学人文教育理念下小学语文阅读教学策略探究丁永进（甘肃酒泉市肃州区泉湖镇永久小学）生主动阅读的兴趣[1]。要想做到这一点，语文教师必须认识到小学生人生经验欠缺、认知能力薄弱的特点，在阅读教学过程中采用小学生易于接受的多样化组织形式，借助小学生真实获得的阅读情感体验，让小学生实现联系生活、了解社会、丰富自我的学习目标[2]。例如，在讲授《哪吒闹海》一文时，语文教师须预先设计教学目标：自主流利地朗读课文，通过阅读感受、感悟文本；结合自身生活体验想象哪吒闹海的场面，用自己的语言复述该故事或创编该故事。在解读文本的过程中，教师要注意减少刻板讲解，留出充足的时间与小学生展开互动：“同学们认为哪吒为什么要闹东海？”“你认为他闹得结果如何？为什么？”利用这些具体问题引导小学生边读、边思、边答。同时，教师还可以引导学生阅读与哪吒闹海相关的其他作品，比如《西游记》，保持小学生持续阅读的兴趣；要求小学生自主做好阅读笔记，将自己喜欢的语段或者语句摘抄整理，并与同学分享、讨论，不断摸索适合自己的阅读方法、阅读策略，为之后更深层次的群文阅读教学打好基础，从而提升小学生的基本人文素养和知识迁移能力。

二、深化创作背景介绍，助力学生人文精神逐层形成

统编版小学语文教材中的文章都是经过严格筛选的优秀文学作品，是小学语文阅读教学的重要工具。小学生如果能自主阅读语文教材，将每一篇课文蕴含的知识背景都梳理清楚，就能自然而然地理解人文精神[3]。因此，人文教育理念下的小学语文阅读教学，要求教师重视与课文相关的背景介绍，减少单刀直入式的枯燥灌输。在实际教学中，语文教师可以采用故事性的背景介绍，让小学生在正式学习课文前，对作者的经历、文章的创作背景等有一定了解；在此基础上进行深入阅读，有助于小学生更精准地感知文章，把握文章想要表达的中心思想，进而提升小学生的人文素养[4]。例如，在讲授《草船借箭》一文时，语文教师可以为学生简单讲述其中的核心人物“诸葛亮”“周瑜”的故事，并使用多媒体为学生展示清晰的人物关系图，让小学生的阅读思维跳出文本限制，带着对人物的整体感知以及对课文所述事件背景的了解深入阅读，真切体会作者想要表达的思想内涵，最终实现拓宽阅读视野、有效培养自身人文精神的目的。

三、拓宽学生阅读领域，彰显人文教育理念丰富内涵

人文教育理念下，语文教师要想拓宽小学生的阅读领域，提升其人文素养，可以通过以下两个路径有序进行。第一，积极深入小学生群体，尽可能了解他们的兴趣爱好，掌握有效信息，并以此为依据，在开展阅读教学活动时，选择适合学生阅读的、学生感兴趣的文章拓宽其阅读领域[5]。在实际教学中，语文教师在引导小学生完成契合自身水平的学习任务后，可以针对课文内容的重难点，适度整合相关文章进行群文阅读。以《桂花雨》一文为例，在学习完这篇课文后，语文教师可以选取作者琦君的其他文章，如《水是故乡甜》《读书与生活》《细雨灯花落》等进行群文阅读，拓宽学生的阅读领域。第二，每周预留一节语文课做自由阅读课，为小学生提供集中的自由阅读时间。语文教师要以身作则，日常多阅读一些佳作名篇，并在自由阅读课上将自己的阅读方法、阅读感受与学生分享，以此提升小学生的文学鉴赏能力。潜移默化中，小学生也会愿意分享自己阅读的文章，并学会与同学进行有效交流，从而养成良好的阅读习惯，进一步提升自己的阅读能力、领悟能力，深入理解人文教育的本质，将其与所学知识和自身紧密关联。

四、寻求画龙点睛之笔，激活学生人文感知热情

严格来说，语文知识中蕴含的人文性是一个宏观概念，“人文”一词涵盖的范围非常广。基于人文教育理念，为了提升小学生人文素养，语文教师应该有针对性地为小学生缩小人文教育课题，在小学生能够感知的阅读学习过程中，逐步激活其对文学的热情；从细化人物形象与文学形象中，培养小学生的抽象感知能力。语文阅读教学不仅需要对内容进行讲解，还需要剖析重点字词，厘清其运用在文章中与现实中的实际差异[6]。以贾岛的《题李凝幽居》一诗为例。该诗中“鸟宿池边树”的“宿”字与“僧敲月下门”的“敲”字，如果不进行单独讲解，学生很难理解这两个字的妙处。如果语文教师将“宿”“敲”单独列出，并提出问题：“它们可以替换为其他字吗？为什么？”“它们的精妙之处在哪里？”再使用多媒体设备为学生播放这两句古诗对应的意境画面，就能让小学生深刻感受到“宿”“敲”的内涵，从而领悟阅读真谛，引发对中国传统文化的热爱。

五、开展趣味阅读教学，引导学生体会人文教育本质

部分小学生具有贪玩、好动、注意力难以长时间集中等特点，在小学语文阅读教学过程中，如果一味地进行枯燥的文字讲解，小学生就很难真正感受阅读的魅力。因此，语文教师必须有意识、有方向、有计划地开展趣味阅读教学，以“趣味性”与“教育性”并行并重为原则，引导小学生自主寻找阅读乐趣。在此基础上，让小学生在不断的延伸阅读中领悟阅读的价值，进而提升其人文素养[7]。例如，在讲授《苹果里的五角星》一课时，语文教师可以当堂组织“寻找五角星”的活动，要求学生迁移视线，在教室中寻找“五角星”，切实感受课文蕴含的“趣”。这种不将阅读视线固化于某一特定范畴或者某一层面，而是灵活地过渡至趣味空间的教学方式，可以引导学生真正通过阅读打开语文世界的“无限门”，既能激发学生的阅读兴趣，又能让其深刻感知文章富含的人文知识，有效提升学生的人文素养。

六、结合诵读及鉴赏，鞭策学生传承、弘扬人文精神

俗话说，“默读便于思索，朗读便于记忆”。在小学语文阅读教学中，语文教师带领班级学生放声朗读必不可少。小学生在放声朗读的过程中，不仅能引发自身的共鸣，还能让自己进一步思考文章的含义。因此，语文教师必须结合诵读与鉴赏等关联指导方法，鼓励小学生在由诵读带来的情绪变化过程中，自主加深对文章的理解，切实品读其中的人文意蕴[8]。例如，在讲授《难忘的泼水节》一文时，语文教师可以通过情境创设的方式，让小学生了解自己不熟悉的傣族文化与风俗，并通过分析文章所要表达的情感，以“情”入手，激发学生阅读的兴趣。之后，教师需要展示信息化的、与情感表达密切关联的文章情节，并带领小学生融情于境，对小学生进行深刻的人文教育。这种教学方式能够使小学生在真实的教学情境中获得体验，展开畅想，从而汲取人文教育核心内容。

七、结语

基于人文教育理念科学开展小学语文阅读教学，语文教师不仅要转变教学观念，还要以激发小学生的阅读兴趣为目标，通过创设阅读情境、改进阅读教学方法、拓展阅读领域等，引导小学生深入理解语文阅读教学的内涵，自主厘清人文教育定位，感知并体验语文人文教育，有效提升自身人文素养，获得全面健康发展。

作者：丁永进 单位：甘肃酒泉市肃州区泉湖镇永久小学