中职学校农业青年教师教学提升策略

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摘要:随着快速发展的信息化社会对人才质量要求越来越高，中职学校农业青年教师如何切实有效地提升自身的专业能力水平和培养质量是亟待解决的重要问题。青年农业教师普遍存在理论知识强、动手能力差、对职业教育了解少、发展目标不明确、工作压力大等问题。因此，要积极探索提升青年教师教学能力的多种策略，进而建设一支高质量、创新型的“双师型”农业青年教师队伍。

关键词:中职;农业青年教师;教学能力

1研究背景

作为中职农业学校，应该要抓住这个契机，围绕现代农业、区域主导产业、战略性新兴产业，建设一批特色农业专业和专业群，培养乡村振兴的产业带头人和高层次高素质的农民队伍。不论是基于服务乡村振兴战略的实施，适应现代农业发展的需求，还是基于中职学校学生毕业生就业质量、拓宽就业渠道，都亟须提高农业类中等职业教育的人才培养质量，中职学校农业青年教师的专业能力问题也随之受到重视。随着快速发展的信息化社会对人才质量要求越来越高，中职学校农业青年教师如何切实有效地提升自身的专业能力水平和培养质量是亟待解决的重要问题。对中职学校农业青年教师的专业能力状况进行调查了解，探究提高中职学校农业教师专业能力水平，是促进中职学校农业青年教师专业发展的基础、提升中职学校教师队伍质量的关键，以及提升中职农业教育质量的迫切需要。

2中职学校农业青年教师教学能力现状

2．1理论知识强，动手能力相对较差

中职农业青年教师大多毕业于农业类大学或者综合性大学农业专业，具有本科或者研究生学历，通过招聘考试进入学校任教，有良好的专业理论基础知识和学术素养。青年教师刚走上工作岗位，对专业教学以及学生教育充满活力与自信，执行力与亲和力强，受到学生的喜爱。但没有系统的学习过教学方法、教育技能，缺乏教学经验，具体表现在:教学方法不恰当，教学语言组织能力较弱，口头语较多;对学生的心理了解不够，遇到紧急教学事件时，易紧张和急躁，缺乏处理事件的艺术;课堂内容上，理论与实践相脱节，大多数青年教师没有企业工作经验，实践能力不足，没有经过专门的培训，仅仅在大学阶段参与过短暂实习，在指导学生实训时，仪器操作不熟练，甚至边学边教，进而影响实训教学效果，不利于学生技能的发展和提高。

2．2对农业职业教育了解少，发展目标不明确

中等农业职业教育区别于普通高校、高职农业教育，它培养具有综合职业能力，在农业生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者、高素质技能人才。中职学生基础薄弱、没有形成良好的学习习惯，在课程方面存在偏科的现象，但动手能力强、好奇心强，对农业专业课程接受程度高，兴趣浓厚。新时代的发展对职业学校的教学理念提出了更高的要求，青年教师需要在角色转变、手段更新、观念强化等方面进一步深入贯彻职业教育发展理念［1］。青年农业教师进校后首先考取教师资格证，还要考取花卉园艺师、大地测量员、花卉绿化工等相关职业资格证书，成为双师型青年教师。积极参与职业学校新教师培训，了解职业教育特点、发展方向以及相关的方针政策，掌握学生的学情、教法、形成自己的教学风格。根据青年教师一三五考核计划，明确发展目标，制订发展计划，朝着省市县级教坛新秀、骨干教师、学科带头人、名师工作室领衔人等方向努力，成长为成熟型教师。青年农业教师积极向名师、有丰富教学经验的老教师请教，虚心学习，多听课、听好课，参与实训室和校外实训基地建设，职业学校课程改革。

2．3工作压力大，事务繁杂

青年农业教师在进校后，除了承担理论课程和实训教学，还需要担任班主任工作、参与教学研究、撰写论文、实训室建设、参加课堂教学大赛、技能大赛、创新创业大赛等，这些工作对于新教师来说都是不小的挑战。以技能大赛为例，中职农业类技能大赛包括蔬菜嫁接、手工制茶、家禽病理解剖赛项。青年班主任作为参赛教师，每天在完成既定的教学任务、学生管理工作后，还要见缝插针，抽出时间进行技能训练，临近比赛时，心理压力也非常大。年复一年的参赛压力和工作压力都让青年教师身心俱疲，参加新教师培训、下企业培训、职业教育教学培训等。因此，要体谅和关爱青年教师，制定相关的政策措施，让青年教师沉下心来、安心教学，成为新一代职业教育的领头人，推动职教事业繁荣发展。

3中职学校农业青年教师教学能力结构

中职农业教育的发展离不开青年教师的发展，农业青年教师发展中最重要的就是教学能力的发展。通过提升青年教师教学能力的高位发展，反映的是中职教育理念的不断迭代更新，通过查阅资料，优化并制定了中职农业青年教师教学能力结构模型(见下图)，规定了中职教师应具备基本素质、基本技能、教学能力、专业岗位能力4项能力模块及17个能力子模块构成。中职农业教师要成为一个成熟型的专业教师，需要通过不断的学习和探究拓展专业内涵，提高专业教学能力。(1)加强师德师风建设。建立起一套科学合理的师德师风建设管理和考评、评价体系，规范双师型青年教师的职业意识和职业道德。(2)职业工匠精神的培养。将工匠精神融入日常教学中，培养中职青年教师自身的职业理想信念、一丝不苟、扎实学识、精益求精的工作态度，把工匠精神内化，融入日常的教学和管理当中。(3)专业技能、专业知识的提升。加强广博的专业基础知识的同时，熟练掌握先进的专业实践技能，具备一定的组织生产能力、科技推广能力，以及指导学生就业、创业的能力和素质。(4)通识知识的掌握。教师加强课堂基本功训练，创新课堂教学模式，加强教育教学研究，增加对课堂的把控能力。

4中职学校农业青年教师教学能力提升策略

4．1课堂教学大赛和专业技能竞赛考核双师型农业青年教师专业水平

鼓励农业青年教师组成教学团队，积极参加市、省、全国职业学校课堂教学大赛。认真研究比赛方案，选好课题，研读中职农业专业人才培养方案及课程标准、参透教材、打磨教案，以赛促教，提升青年教师团队教学能力。根据全国职业院校技能大赛农林牧渔组类别，设置艺术插花、园艺、手工制茶、蔬菜嫁接、家禽病理解剖等教师技能大赛赛项，青年教师积极踊跃参赛，提升专业技能。鼓励优秀青年教师参加全国插花花艺行业职业技能竞赛、全国茶叶行业职业技能竞赛、全国职业院校林业技能大赛园林景观设计、礼仪插花等项目，聘请行业专家对参赛教师进行赛前指导和技术交流，通过竞赛不仅检验了双师型青年教师的专业实践技能，还达到了提升教师专业水平、提高教学质量的效果。

4．2完善激励机制促进中职农业青年教师发展

农业青年教师在新进入中职学校工作时，制定教师专业发展一年、三年、五年规划，倾听教师的需要与情绪的发展，让教师自主设计专业发展的目标、内容、过程与方式，明确发展的责任，充分激发教师的潜能。农业青年教师处于成长成才的关键时期，构建青年教师培养激励机制是中职学校面临的一项重要而紧迫的任务。在选拔培养学科带头人，骨干教师、业务进修、学术交流、评优评先等方面要优先考虑在教学、竞赛和科研上取得成绩的“双师型”青年农业教师。今年江苏省教师专业技术职业任职资格评审条件规定，申报高级讲师及以上任职资格的人员，获得省级教学大赛一等奖或以上的教师，可以直接进行职称评定，鼓励青年教师提升教学能力和专业实践技能。在制定激励措施时，既要建立公平、公正的晋升机制，又要使青年教师获得工作认同感、尊重感、归属感、安心教学。设立教师年度考核标准，参加全国、省、市职业技能大赛和教学比赛获奖或者指导学生获奖，主持省、市、区教育教学课题、发表科研论文、编写教材，参与省中职人才培养方案修改与制定、参与实训基地建设等工作都纳入考核中，对于考核优秀的青年教师给予相应的奖励，推动青年教师团队建设，提升教师队伍整体活力。

4．3建立中职农业青年教师教学团队双导师制培养体系

实施校内校外双导师培养机制，选聘省、市农林名师工作室领衔人和学校资深教学名师为校内导师，负责青年教师入职前培训，入职后教学指导工作，通过听课、讲课、评课、讨论交流、实训指导［2］，帮助青年教师尽早掌握中职教学特点，形成融洽和谐的教学氛围、构建互学互进的团队、打造凝心聚力的文化。拓宽校外导师选拔的范围，与省内外专家学者以及行业技术能手合作，建立校外导师技能大师工作室，定期为青年教师提供实训操作指导，指导青年教师了解农业行业前沿技术，充实课堂内容，吸纳优秀双师型青年教师加入工作室。鼓励符合要求的青年教师参加省、市、区名师工作室申报，早日成长为新一代的名师工作室主持人。

4．4由中职学校牵头，构建地方政府、高校、高职、行业企业“五位一体”协同育人机制

卓越中职教师培养需要政府(Government)、高校(Uni-versity)、高职(College)、企业(Enterprise)和中职学校(School)之间的协同合作，即需要进行G—U—C—E—S协同培养［3］。学校牵线搭桥，利用区位优势，与江苏农林职业技术学院、苏州农业职业技术学院、江苏建设城乡技术学院等职业院校进行“3+2”“3+3”“3+4”学制深度合作，学校多次做有关农业类教师专业成长教改成果汇报，改革理念被其他学校认可。三年来，省外有辽宁省陈振锋双师型教学团队、安徽省周建平观光农业经营教学团队、陕西省赵良东现代农业教学团队、浙江省湖州农业学校教学团队、杭州市旅游学校教学团队等前来调研30余次。青年农业专业教师还赴辽宁凌源职教中心、连云港生物工程中等专业学校、江苏省海门中等专业学校、江苏溧水中等专业学校、江苏溧阳中等专业学校进行技能大赛和教学比赛交流学习。这些都为农业青年教师的发展提供核心、持久的动力，内外合力推动中职学校青年教师专业能力的提升。我校中职农业青年教师加入全国道德模范、时代楷模、著名农业专业赵亚夫担任总顾问的“亚夫团队工作室”，这是江苏省第一个中外合作培养乡土人才的人才建设模式。亚夫科技服务团中的农业专家来自于江苏大学、江苏农林职业技术学院、镇江农科院、农技推广站、句容市中等专业学校等，涵盖了高校教师、职业院校教师、一线技术人员、通过线上交流、实地指导、技术帮扶等形式共同为农户开展精准化服务。亚夫科技团队不仅在农技服务上对农民进行“传、帮、带”，同时为中职青年农业教师提供了向行业专家学习的平台。

4．5改善实践教学条件，改进实践教学方法，加强校企合作政策引导力度

实施平台促进机制，校企合作联合培养提升青年教师的专业能力。学校根据青年教师专业及所授课程将其安排到相应岗位的企业进行实践。布置实践要求及作业，与企业共同对青年教师进行实践考核，与企业共建校内外实训基地，打造高质量产教融合平台，使校企融合能够实现“对接产业、服务产业、培育产业、引领产业”，按照“专业与行业对接、技能与岗位对接、课程与产业对接”的思路，设置专业综合实训，引入企业课程，加强学生培养的针对性［4］。农业类企业与中职学校合作目前处于磨合阶段，正在逐渐摸索出一条适合双方合作共赢长期有效的机制等。以园林专业为例，教师在进行园林测量以及园林植物栽培课程授课时，可以先带领学生进行理论和实操学习，在掌握知识点后，与校企合作企业联系，将教师和学生安排到真实工作场景中进行知识的巩固，建立学校和企业两个课堂。既提升了教师的实践操作能力，又发现了学生在实操过程中存在的问题，检验了学生学习的成果。除了在实训方面，校企还可以进行更深层次的合作，举办“精工巧匠进校园”活动、与中职专业课教师共同制定实训手册、派驻企业师傅进行青年教师技能指导、共建校内校外实训基地、共同开发专业实训课程，建立订单培养班、学生创新创业技能工作室等。

结语

职业学校教师队伍紧扣社会经济和当地区域经济特色发展的脉搏，不断更新教学理念，将课程思政融入课堂教学，增强职业学校育人厚度与深度，培养德技兼修的职业技术人才。通过对中职院校青年教师能力、资格和技能，多角度、多层次、多方面的自我提升、学习、激励，才能实现教学能力质的飞跃，才能真正促进中职学校长足的发展。

参考文献:

［1］文杰斌，谭鹏程，黄元香．基于校企双导师制的职业院校青年教师职业能力培养机制研究［J］．湖南邮电职业技术学院学报，2018(9):52-54．

［2］苏辉，陈爱午．新时代职业学校教师教学能力:意义、现状与提升策略［J］．职教通讯，2020(10):85-90．

［3］张翔．U-S共生性合作问题研究［D］．重庆:西南大学，2012．

［4］乔丽芳，姚连芳，张毅川．基于AHP的中职园林专业教师教学能力期望评价［J］．现代园林，2008(12):61-63．

作者：赵越 蒋国敬 付明强 单位：江苏省句容中等专业学校