互联网+背景线上线下混合式教学与实践

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摘要：互联网技术的高速发展，为各行各业注入了动力。“机织学”因其课时少教学内容多的特点，为使“机织学”在规定课时内，完成大量的理论知识和实验教学，提高学生学习的主动性和上课时的参与度，文章对该课程线上线下混合教学模式提出了改革建议，并对该课程混合式教学方式的建立、线上线下相结合的考核方式、教师团队的建设和可行性进行了分析。。经过改革与探索，该方法调动了我校（湖南工程学院纺织服装学院）纺织工程专业学生对该课程的学习兴趣及主动性，提升了学生的学习效率，使他们对基础知识的理解和掌握更加牢固，有利于教学质量的提高和对学生创新能力的培养。

关键词：线上线下；混合式教学；教学改革；人才培养；教学方法

1线上线下混合式教学模式的政策引导

2015年7月国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动计划的指导意见》，要求教育服务要有新型的供给方式，互联网在教育领域的应用更加充分，需要将线上教学和线下教学模式的结合进行的更加紧密。教育部在2018年印发了《教育信息化2.0行动计划》，要求加快建设教育的现代化程度，及实现教育强国的目标。2020年7月，国家发展改革委、中央网信办等13部门印发《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，指出发展线上教育一体化，建立正常的线上线下教育一体化发展机制，形成良性互动格局。同年8月，教育部充分肯定了网络教育的重要性，要求进一步实现线上与线下教学的融合[1]。“互联网+”概念的提出具有鲜明的时代特色，同时具有划时代的意义。随着信息技术的发展，“互联网+教育”的模式将颠覆传统的教育理念、教学模式、教学方法和手段，将现代信息技术和传统教育重新进行了整合[2]。

2我国线上线下混合式教学进展

何克抗教授是我国最早正式倡导线上线下混合式教学模式的人。何教授指出，为了实现发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用的同时，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性的最好方式，就是结合传统教学方式和网络化教学两者的优势，也就是采用线上和线下混合式教学模式。2017年袁旭在此基础上提出采用线上线下混合式教学，可以实现对学生的因材施教[3]。近20年来，我国高校逐步开始线上课程的建设和线上线下混合式教学模式的改革[4]。在中国知网（CNKI）上以篇名含有“线上线下”或“互联网+线上线下”或“互联网+混合式教学”或“混合式教学”进行搜索，搜索到2010-2021年发表的论文近万篇，仅2022年前4个月就发表了1298篇。“学习的过程中要多动脑筋，要思考，培养学生的思维是最主要的。”北京师范大学教育学部教授顾明远指出，新的技术需要创新人才，创新人才在于思维的改变，思维可以改变世界[5]。课堂教学要注重思维的培养，课堂教学的本质就是发展思维。教育部特聘教授李政涛在《走向双向混融教学的新时代》主旨报告中介绍说，线上教学特别值得注意的是，老师不能替代学生体验与思考，而是引领学生深度学习的过程，混融教学的变革，归根到底是育人的变革，要提升育人的质量[6-7]。关于“机织学”的线上线下混合式教学模式研究更为稀少，目前为止在中国知网上可查的只有2018年的1篇论文。

3“机织学”开展线上线下混合式教学的必要性

“机织学”是我校（湖南工程学院）纺织工程专业学生的专业必修课，也是纺织工程专业培养方案中的专业核心课程之一。课程的主要内容包括织前准备和织造等工序的工艺流程、工艺设计以、各设备的工作原理、产品的质量控制及织造技术的发展趋势。“机织学”是一门集理论性、实践性和应用性为一体的课程，该课程具有内容多，课时少，教学进度快的特点。学生在上课过程中，如果开小差、注意力不集中等，就会错过一些细小的知识点，课后如果不能及时进行总结复习，很可能出现对学过的知识点难以理解，由此造成学生更加难以理解后面的内容，从而失去学好“机织学”的信心和动力。在“机织学”开课前，专业理论知识方面学生只进行了“纺织材料学”课程的学习，实训方面学生只有为期1周的认识实习。此时，绝大部分学生对织造的工艺流程非常陌生，对织造设备缺乏了解，因此对“机织学”课程不感兴趣。在教学过程中教师发现，学生在“机织学”的学习过程中处于被动状态，学习效率低。通过总结近几年的教学实践经验及学生的反馈意见可知，为了实现培养应用型高级工程技术人才的目标，亟需对该课程的教学模式进行改革与探索。以“互联网+”为背景的线上线下混合式教学模式，通过分析线上和线下教学的特点，以互联网为基础，将两种不同的教学模式整合在一起。针对不同学生的学习习惯和学生的特点，采用有丰富多样的教学模式，并且根据学生的特点有针对性的进行教学，可以充分调动学生的积极性和提高学生的课堂参与度，使学生在“机织学”的学习过程中获得良好的学习体验[8]。课前，学生可以通过网络平台提前预习教师发放的相关资料和知识点，预习内容以视频、图片、动画等形式推送给学生，激发学生的求知欲；课堂上，教师将零散的碎片化的知识点进行系统讲解，让学生对该堂教学内容有宏观的认识。同时在课堂上，教师通过线上教学平台采用抢答、选人、问卷、讨论等方式和学生展开互动，可以是知识点的提问，也可以是对先进技术的讨论，以提高学生的课堂参与度；课后，学生利用线上学习平台回顾课堂教学课件，使学习过程由被动变为主动，巩固学习成果。这种教学模式既具把先进的信息化教学技术融入到教学过程中，又保留了传统课堂教学教师的引领和主导作用。这种线上线下混合式教学模式，通过利用多种教学方法和丰富多样的线上教学资源，使教和学的过程可以不受时空的限制，随时随地的学习和巩固。使学生除了可以学习课程知识，还可以摸索自我学习的方法，为学生今后的学习养成良好的习惯[9-10]。纺织工程专业是我校特色专业，院级重点学科，是直接服务地方经济和社会发展的应用型学科。“机织学”作为专业核心课程之一，伴随我校纺织工程本科教学已有二十多年时间[11]。随着纺织工程专业人才培养与经济融合的不断进行，根据本专业的培养方向和定位，应将互联网与教育、教学相结合产生的新教学理念和模式应用到实际教学中，提高学生综合素质，培养现代化纺织人才[12-13]。

4线上线下混合式教学实施方案

根据研究与改革目标及内容，制定实施方案如下：（1）构建结构合理、具备较强理论、实践和科研能力的教学团队。建设一支年龄结构、学历结构和职称结构均较为合理的优秀队伍。针对我院“机织学”课程教学团队教师缺乏工程实践经验的问题，每年选派1名青年教师进入卓越计划实践基地进行为期6个月的学习和工作，获取工程技术经验，并建立青年教师赴企业学习交流的长效机制。同时有计划地安排教师进行到国内外高校作访问学者，提升师资队伍的教学能力。同时鼓励教师积极开展科学研究，将新的科学研究成果及时转化为“机织学”的教学内容，以先进的科学研究成果支撑高质量的纺织工程专业人才的培养，实现科研反哺教学的目的。（2）以学习成果为导向，反向设计并持续改进“机织学”课程。为实现学习成果的达成，对课程内容及体系进行改革。在保留必要的机织学理论知识的基础上，增加最新的机织工艺、设备，并辅以视频、动画等。在课程安排上，将机织学的理论知识和课程内实验安排穿插进行，从培养学生的实践能力入手，帮助学生掌握课程的理论知识同时提高学生的实际动手能力。结合本学院实验室现有的机织类设备如：络筒机、整经机、浆纱机和各种织造设备，设计相关的课程实验和实训内容。（3）搭建虚拟仿真实验室。依托省级虚拟仿真实验教学项目，通过构建“机织学”虚拟仿真实验室，弥补线下教学过程中不能实际操作的实验和不能拆开观看内部结构设备的不足。采用建模软件构建机织工序中的主要设备，如络筒机、细络联合机、整浆联合机、整经机、多浆槽浆纱机、喷水织机、多梭口织机等的虚拟模型，构建动态化的虚拟网络平台。相较于常规实验教学，虚拟辅助实验教学更加注重调动学生参与实验教学的主动性和积极性，提高学生的创新能力[14-15]。（4）以学生为中心，建设线上线下混合式移动终端学习平台。以学生为中心指以学生的发展、学习、学习效果为中心。通过“机织学”线上线下混合式学习，培养学生学习的主动性、实践性与创造性。本课程线上教学依托学习通平台，可以将教学大纲、考试大纲、课件、电子教材等上传到学习平台，同时建设和课程内容相关的视频和动画等。将线上内容按照线下的每2个学时的教学内容进行划分。要求学生完成5min视频、选择题、判断题等课前预习，使学生掌握基本知识点，另设有讨论话题作为可选项，供学生自由参与。教师在线下上课前检查学生线上预习完成情况，包括必选项和可选项的完成情况。线下课堂教学内容包括：对每节课重、难点内容的讲解；提出关于本节课内容的综合性问题，分小组讨论；每章课程讲解完后，通过线上平台进行章节测试并现场进行讲解。（5）以产出为导向，创设动态化、过程化、多样化的考核模式。课程考核是教学过程的重要组成部分[16]。实现以考促教，以考促学，并且通过学生成绩的分布，了解教学过程中，学生对知识点的掌握情况，以及教师对难点重点知识点的讲解是否透彻。传统的课程考核方式为总结性考核，期末考试成绩的占比很高。这样会造成对学生的学习过程不能量化，也会使得很多学生平时不学习，考前再突击，仍然会取得良好成绩，不能客观地反映学生在整个学习过程中的学习成效。“机织学”采用“线上平时成绩20%、线下平时成绩20%和期末考试成绩60%”的全过程考核方式。学生通过参加学习平台的章节测试题，在线时间和随堂测验等线上学习行为，获得线上平时成绩；通过学习平台的“学生抢答”、课堂主题汇报和讨论等形式使得每个学生都有机会参与，该成绩计入线下平时成绩[17]；实验操作的动手能力、实验报告的撰写成绩计入平时成绩。期末考试题采用闭卷笔试形式，以填空、名词解释、选择、判断、简答、计算、论述等题型为主[18]。以产出为导向的考核是一个动态的考核，最大的优势是促进学生在今后工作学习中的学习。

5结束语

通过将混合式教学模式融入“机织学”的教学中，使得课堂授课、课后作业等传统教学模式与互联网线上教学相结合，多路径传授课程专业知识，逐渐实现以教师为主导和学生为主体的教学模式，促成学生从被动学习到主动学习的转变，提高学生对“机织学”课程的学习兴趣及认知创新能力。

作者：王坤 何斌 谭冬宜 解开放 单位：湖南工程学院 纺织服装学院