幼儿教师如何提升教学技能

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摘要：随着幼儿园课程改革的逐步深化，教师迎来了新一轮的发展契机和巨大挑战。提升教师教学技能已经日益成为大众关注的焦点。“师带徒”教学模式作为幼儿园教师进行教育活动的重要方式，不仅可以促进新教师积累经验并提升教学技能。还能提升老教师的教学水平。本文以幼儿园“师带徒”的发展现状为基础，分析了“师带徒”模式对提升新入职幼儿教师教学技能的路径。

关键词：“师带徒”；幼儿教师；教学技能

伴随着中国教育的不断发展和进步，人们越来越重视幼儿教育。随着幼儿园入学率逐渐提高，新教师涌入幼儿园，幼儿教师队伍不断壮大，对幼儿教师的专业成长提出了更高更迫切的要求。无论是教育改革问题，还是幼儿园的生存和发展问题，加强教师教育，促进教师专业成长是幼儿园管理的重要部分。在这种背景下，天水市实验幼儿园成立了“师带徒”教学模式。这满足了幼儿园低成本、高效率的教学需求，成为幼儿园重要的互动学习方式。因此，“师带徒”模式对于促进新入职幼儿教师提升教学技能具有重要作用。

一、幼儿园开展“师带徒”的意义

进一步提高幼儿教师的专业素质并不只是以提升幼儿教师专业技能为目的，更深层次的目的是为了推动幼儿园教育事业和教学水平的发展。作为一项历史悠久的教育方式，“师带徒”具有很强的志愿性、实用主义、讨论性、互动性等特点，很好地体现了幼儿园教师教育与研究的理念，为当前的教育改革注入了新的活力。在幼儿园，“师带徒”是指初任教师与年长教师之间的合作形式，使新教师能够近距离地观察和模仿资深老教师的教学模式，并随时向资深教师请教和学习。

（一）“师带徒”是提升教师专业技能的有效途径之一

随着社会的快速发展，社会对幼儿教育教学质量的要求越来越高。幼儿园教育委员会曾经出台指出：“教师发挥教学水平和教学技能的过程，就是教育活动的组织及推行。学前教师的专业技能直接影响着幼儿的教育教学水平。”随着近年来幼儿园规模的持续扩大，大批量幼儿园教师进入了幼儿园。然而教师整体专业发展滞后，日常幼儿园管理和幼儿园班级管理存在诸多问题，幼儿园普遍存在经费自给自足、经费短缺等现象。如何促进幼儿教师的成长已经成为一个重要的问题。“师带徒”是一种新老教师培训方式。最初的“通过学习”形式是最古老的职业教育形式之一，师生关系在师范教育史上发挥了重要作用。那是学前教育的主要教育方式。它是早期教师培训机构的主要培训方式，在教师的校外培训中发挥了不可替代的作用。在实践研究过程中，一些徒弟与师傅相处融洽。其实质是通过徒弟与师傅的形式促进新老教师的专业发展。

（二）“师带徒”是新入职教师迅速提高技能的需要

学前教师一般资格水平低的问题可以通过培训师范学校或招聘高素质毕业生来解决。然而，新教师角色的转变和实践智慧的提高并不是师范大学所能解决的问题。很多经过职前师范教育培训的新教师都不具备教授职能的资格。对于教师个人来说，第一年是最重要的时期。他们希望成功地从“学生”转变为“教师”。如果新教师在工作之初接受良好有效的培训，无疑将为他们的教育和教育能力提供坚实的基础。一个经验丰富并且称职的教师，除了需要具备相应学科的专业知识和幼儿教学技能以外，更需要在教育实践中不断拓展自己的视野，广泛涉猎其他专业知识。在幼儿园里，幼儿新教师往往培养和提升专业技能的观念薄弱，因此他们没有真正学习教学方法和其他科目。此外，学前师范学校的教师不在普通教育的第一线工作，因此教材难免有脱离实际的情况。因此，在新教师入职之初，缺乏教育和教育管理方法。刚刚从幼师学校毕业的应届师范生需要在工作中广泛地学习和探索。在这一阶段，其不仅要面临身份从师范生向幼儿教师转变，还要面临从基本没有实践教学经验向适应幼儿教育转变。此外，教学工作的复杂性往往使新教师难以适应。由于新入职的教师刚刚进入到新的教育环境，并且还未深入了解教育政策，未能将之前学习的理论知识充分地应用于教育实践，所以新教师对教学活动常常充满了困惑，从而引发紧张和恐惧。开展“师带徒”工作，就是让有经验的老教师引导和带领刚刚入职的教师，在日常工作中了解幼儿园的情况、教育要求，这样一来，新教师就能以更快的速度适应新的环境，融入教师群体，更快地适应教师的身份。天水市实验幼儿园开展的“师带徒”活动为新教师提供了促进其专业技能成长的平台，使他们能够得到专业方面的成长，从而尽快成为合格的幼儿教师。

二、“师带徒”教学模式的相关研究综述

“教师引导学生”是一种教师培训形式和一种教师协助形式。它是将教师教育和研究性教育转移到幼儿园，以帮助新毕业的幼儿教师尽快适应幼儿教师的工作，改变新观念而形成的师生关系。由于研究内容是幼儿园以“教师引导学生”的方式为幼儿教师的专业成长提供服务，因此，笔者从“教师的培训”和“幼儿教师的专业成长”两个方面进行总结。我国中小学“学徒制”目的：提高新教师的专业技能，尽快加强师资队伍建设，提高教育质量。一般情况下，原则上一年及格，两年合格，三年成熟。“师带徒”教学通过签署学生协议，考虑到教师的基本素养，学校帮助新教师了解该学科的知识结构、教授大纲、教材编制体系、教育如何组织。完成从新教师到实际合格教师的过渡。

三、“师带徒”教学研究的内容与当前存在的一些状况

（一）“师带徒”教学研究内容

一是师徒共同制定教学所需的教研方案，并且制定新教师的成长年改善计划；二是师傅指导徒弟开展备课活动。每个月新教师都给资深教师一个典型的教育活动计划。师傅每月帮徒弟备课，检查一次学习活动设计。指导徒弟学习并掌握教材，使他们熟悉教材主要章节的教学活动设计。师傅必须反思并提出教学建议，以提高徒弟分析和处理教材的能力；三是师徒间相互观摩活动。首先，师傅听徒弟讲课。一般观察活动的数量要在一小时内，师傅要详细记录徒弟的授课内容和表现，课后给予其详细的指导和评估。另外，徒弟需要有计划地攻读专业课程。通常使用听一门课观察的活动课程数据。师傅每学期至少安排一次指导并帮助徒弟开展活动，双方应共同讨论理论信息、教学方法和学前教育内容，并保存活动资料；四是师傅和徒弟互相争论。在一般教育中，如果徒弟感到困惑，他们可以随时向师傅请教，在师傅的指导下及时解决遇到的困惑；五是师傅指导徒弟参加竞赛评比活动；六是师傅指导徒弟撰写论文。每学期新教师必须在师傅指导下，撰写具有一定理论水平和实践经验的专业教育文献，并在学校或其他专业报刊获奖或发表；七是对“师带徒”模式作出自己的总结或反省。在每学年结束时，师傅要以书面形式评价学生在师徒合作期间的表现。

（二）当前存在的状况及问题

虽然中国的教师培训一直有“师带徒”的传统，许多幼儿园都使用有经验的教师作为“导师”，但却缺乏对新教师群体特征和需求的研究。对新教师的帮助和支持不仅得不到教育制度体系保障，而且在实施的内容和目标上也存在缺漏。“师带徒”发展有历史和现实的原因。其反映了社会的进步和发展，具有积极促进新教师提升教学技能的一面。同时，也存在很多问题。比如，幼儿园管理只关注教育活动的结果，忽视了开展教育活动的过程。幼儿园在开展“师带徒”模式中还可能存在一些问题，特别是存在思想观念片面，忽视教育的效益，制度存在不规范现象等问题。

四、提升新入职幼儿教师教学技能的研究

（一）全面深入探究“师带徒”教学模式

“师带徒”最重要的不是向新教师传授知识或技能，而是培养其成熟的教育理念和教育管理经验，也不是教师孤立地“反省”。而是根据合作、开放和信任的原则，积极推进建设合作型教师文化，以导师带徒弟的方式组成学习型小组。建成一种以教师的教育发展需求为基础，师徒教师合作的教学文化，是以教师自身的自愿和自觉为前提的，这种互相合作交流的文化可以使教师们互相交流，学习各自的教学技能及特长，互助互补，共同成长，除此以外，还可以为新老师提供更多表达他们教学想法和理念的机会。

（二）完善“师带徒”制度

美国经济学家诺思曾经说：“制度是一个社会的游戏规则。简单来说，就是要求成员必须遵守工作制度，从而在学习过程中提高工作效率。”所以“师带徒”教学活动中至关重要的工作便是幼儿园的“师带徒”教学制度。主要包括教师的选拔、分配和评价，过程中的特殊管理以及对新教师的激励。

（三）加强过程管理

为了研究学校组织管理的实施策略，我们首先要了解组织管理是什么。组织管理对组织管理的解释如下。组织管理是详细理清责任与权力关系的过程，也是建立教学组织结构和准确定位职位的过程，如果想要有效达到组织目标，就要求组织内部各成员共同协作。教师应明确团队工作谁做什么，谁要承担什么责任，他们有什么能力，以及他们如何处理组织结构的各个方面。只有这样，才能避免协调责任不明确导致的实施障碍，协调幼儿园领导班子，实现组织目标。通过开展过程中深入的管理，促进教师专业技能提升。

（四）制订幼儿教师共同成长计划

评价不仅是对教师教学行为的评价，也是指导。它指导教师按照一定的标准进行自己的教育，确保教师在专业发展中得到更好的指导。评价对象应尽最大努力去满足评价主体的需求。评价活动是“师带徒”教学模式中的重要部分，是确保“师带徒”能够有效落实的重要环节。目前流行的评价形式是投资组合评价。在美国的许多州和学区，这种评价被用作评价新教师入职教育的方法。新的教师成长组合是教育保有量的过程，一般应包括以下几个方面。例如，活动主题的定义、相关资料的介绍、家庭合作教育、工作等。在编制、收集、整理师傅和徒弟资料的过程中，及时了解和剖析师傅和徒弟的工作。

五、结束语

促进教师专业成长是幼儿园管理的重要组成部分。在开展“师带徒”的过程中，老教师要发挥骨干作用，主动与年轻教师携手共进，促进新教师提高教学水平，与此同时，新教师的工作热情和影响力能带动老教师，在一定程度上消除老教师的职业疲劳感。此外，在现代技术教育方面，新教师也很大程度上促进了老教师的技能进步。幼儿园开展的“师带徒”活动为新入职的教师提供了一个促进专业技能成长的平台。通过开展“师带徒”模式，新教师能够尽快融入到全新的工作和教学环境，并且及时地适应环境，更好地适应新的幼儿教师身份。

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作者：陈文静 单位：甘肃省天水市实验幼儿园