会计综合实训课程教学改革研究

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摘要：会计行业面临职业转型新趋势，高职会计综合实训课程教学改革势在必行。当前高职院校会计综合实训中存在教学内容缺失、教学方法落后、教学过程偏离工作过程、教学考核片面等问题。建议重构教学内容，紧密对接财务转型对会计职业能力的新要求；改革教学方法，引入数字智能财务共享信息化综合实训平台；采用“零距离”工作式教学过程，与实际财务岗位无缝对接；改进考核方式，以过程性评价为主、结果性评价为辅。实践表明，基于数字智能财务共享平台的会计综合实训课程教学，在融入“１＋ｘ”实现“岗课赛证融通”、应用财务共享技术助力“三教”改革、提升师资素质水平和学生职业竞争力等方面均取得了明显成效。

关键词：财务共享；会计实训；教学改革

１当前会计综合实训课程教学存在的主要问题

１．１教学内容缺失，难以适应财务工作转型新要求

《会计综合实训》是高职会计专业的一门专业核心课程，会计综合实训教学是会计专业学生专业技能培养的一个重要环节。目前，大多数高职院校会计专业还是采用传统的实训教学方式。会计综合实训在教学内容的选取上大部分还是以一本教材一个企业一个月的业务为蓝本，依托凭证、账簿、报表三个主要环节或项目任务，指导学生填制并审核原始凭证、编制各类记账凭证、进行产品成本归集分配计算、各种税费申报计算、登记总分类账。学生在完成手工账务处理操作之后，再通过用友或金蝶等财务软件进行该账套的电算化处理。这种实训方式看似很完整，但与实际财务工作存在较大差距，设定好的固定经济业务不能有效训练学生的随机应变能力，不能真实反映会计岗位工作之间的沟通与联系，不能实时反映政策的变化，难以适应当前财会职业转型需求。

１．２教学方法落后，不能适应新时代、新技术、新职业的需要

目前大部分高职院校会计综合实训教学仍然采用的是“手工操作＋财务软件操作”结合的方式，借助的材料工具以凭证、账簿、报表为主，有的学校手工会计实训用到了某些专门的实训平台，虽然是通过平台进行电脑操作，但实际实训工作流程完全是手工账的一套体系方法，只不过是用鼠标替代钢笔而以，财务软件也还是以凭证录入为主，自动生成账簿和报表来完成一个完整账套的操作。这样的教学手段已经无法适应现代智能办公的要求。目前，很多大中型企业和一些会计专业服务机构已经逐步实现云财务和智能办公，有些企业甚至建立起了财务共享中心，财务机器人也出现在基础会计核算工作中，经济业务电子发票、财务数据云存储服务，凭证账簿自动通过影像处理而快速生成，线上云税务同步申报缴纳，各种信息化技术快速替代传统工作方法手段。所以，我们当前的手工会计结合财务软件已经无法满足新时代新技术的新需求［１］。

１．３教学过程与工作过程脱节，不能有效培养学生职业判断能力

为社会培养高素质技术技能型人才是高职会计专业人才培养的根本目标，高素质人才培养目标包括学习能力、技术技能、职业素养三个方面缺一不可。其中职业素养包涵学生品德修养、职业道德、正确的三观和职业判断能力等，前三者是在学习、生活与工作中潜移默化形成，而职业判断更需要在实践实训中逐步锻炼并提高，同时，职业判断能力的强弱直接反映一个专业财务人员综合素质水平。会计综合实训是学生在校学习阶段培养职业判断能力最重要的一个环节。但是，由于传统的会计实训教学过程往往依托教材提供的仿真企业案例，根据归类整理好的经济业务和对应的原始单据，学生按教学进度按部就班完成账务处理流程练习，教学过程与工作过程脱节，学生敏锐的职业判断和随机应变的思维能力难以得到发挥和加强。

１．４教学成果考核片面，不能全面评价学生学习效果

传统会计综合实训教学模式下，学生的学习成果考核最主要的有两个部分，一部分是手工账务处理的资料，包括凭证、账簿、报表等数据资料，另一部分是财务软件中的结果账套，教师一般根据这些资料和数据的结果判断学生的学习效果。数据资料显然能一定程度代表部分学生的实训结果，但是，不能避免部分自觉性较差的学生会抄袭或复制同学的操作成果，会增加教师对所有学生学习效果客观公正评价的难度。而且，仅凭操作结果无法准确评价学生的职业判断和业财税融合处理的能力。所以，传统教学模式下教学成果考核比较片面，不能全面评价学生学习效果。

２会计综合实训课程教学中上述问题的解决措施

２．１重构教学内容，紧密对接财务转型对会计职业能力的新要求

当前会计职业面临由核算型向管理型转型和业财融合的趋势，会计工作重心前移，事后核算重心转向事前预测和事后分析并为管理者提供经营决策，目标是为企业创造价值增值。传统会计综合实训基于一个企业一个月经济业务的账务处理教学与实践内容，过于单调和模式化，不能全方位训练到学生的业务操作技能、预测、分析和决策能力，所以必须重构教学内容，增加实训案例企业的种类和经济业务的多样性，比如，既要有工业制造业案例，还要有商品流通业、服务业、交通运输业、建筑施工企业等多类型业务，不仅要有一般纳税人业务，还要有小规模纳税人业务。只有丰富多样和规模大小不同的行业业务训练，才能满足管理型会计人才的培养需求。

２．２改革教学方法，引入ＤＩＦ共享信息化综合实训平台

改革教学方法是“三教”改革的重要内容，业财融合不仅仅是业务和财务的融合，也是与现代信息化技术的融合，引入ＤＩＦ共享综合实训平台，是笔者所在学校会计综合实训教学方法和教学手段改革的一项有效举措。ＤＩＦ（ＤＩＦ全称：Ｄｉｇｉｔａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｆｉｎａｎｃｅ）共享信息化综合实训平台是配套数字化智能财务转型的综合实训教学平台，以财务共享服务中心日常财税业务智能处理为业务情境，包含智能财务共享中心、智能财务机器人、智能税务、职业技能等级测评四大实训模块，各个模块提供多家不同行业的实训案例，包括财务共享中心智能核算全流程的账务处理，财务共享票据中心多维度票据练习，财务机器人智能识别全流程的账务处理［２］，小规模纳税人、一般纳税人企业纳税申报案例，配套财务共享职业技能测评的综合任务，全面考核学生对各类经济业务的判断、财税核算、服务办理和智能技术应用的能力，培养面向新时代会计岗位需要的高素质技术技能人才。

２．３采用“零距离”工作式教学过程，与实际财务岗位无逢对接

ＤＩＦ共享信息化综合实训教学平台包含智能财务共享中心、智能财务机器人、智能税务、职业技能等级测评四大模块，提供不同行业的实训案例，包括１２家财务共享中心智能核算全流程企业的账务处理，财务共享票据中心多维度票据练习；８家财务机器人智能识别全流程企业的账务处理；３家企业多个月业务纳税申报案例。所有案例全部是真实企业业务资料，这些企业涵盖了制造业、旅游服务业、餐饮业、建筑施工业、商品流通业、金融保险业等各种类型企业经济业务，企业规模包括小规模纳税人和一般纳税人。教学与实训过程从学生对财务共享中心实务业务原始凭证影像的职业判断开始，基于业务情境进行职业判断，学生进行财税业务智能处理。教学内容涵盖财务共享中心期初建账、票据录入、财税审核、纳税申报、档案管理、企业设立、变更、注销、发票申请与使用、社保公积金办理、财务机器人应用等等，全流程与实际财务岗位工作无逢对接。

２．４改进考核方式，以过程性评价为主结果性评价为辅

学生学习效果的考核与评价应该是多维度多主体的，不能单一凭借实训结果的对错作为判断依据。所以，必须改革考核方式，要以过程性评价为主结果性评价为辅，强调实训操作全过程学生表现，包括对经济业务的职业判断、账务处理流程、技能训练速度与准确率、纳税申报的规范性等，要有操作痕迹显示。只有包括学生、教师、企业多方评价主体，通过学生自评、教师点评、企业网评多种评价方式结合，才能全面客观地对学生学习能力、专业技能、职业素养多维度进行评价。

３基于ＤＩＦ共享信息化平台的会计综合实训课程教学改革成效

３．１教学内容融入“１＋Ｘ”岗位技能，实现“岗课赛证”融通

利用ＤＩＦ共享信息化平台开展会计综合实训，对接“１＋Ｘ”财务共享服务技能等级证书，对标共享经济时代智能财务、智能税务、财务机器人新技能要求，有广泛而精准的岗位对接。对接发票开具、票据影像分类整理、制单记账与财务核算、纳税申报等财税基础工作岗位，使课程教学标准与职业技能标准融合，提升学生技能水平，使学生形成综合职业能力，大大强化了学生对工作岗位的适应性。通过真实环境下“财务共享票据中心”“财务共享核算中心”“智能税务”“智能财务机器人”的业务操作训练，可促使学生专业岗位技能和会计职业判断力有机给合、课程实训与理论有机结合、课程实训过程与工作过程有机结合，从而实现会计综合能力培养的教学目标。同时，平台中的案例业务、财务、税务内容与“工匠杯”等会计职业技能大赛内容要求对接，有助于推动会计专业以赛促教、以赛促学的专业内涵建设，实现专业核心课程岗课赛证的融通。

３．２教学方法应用财务共享信息技术，助力职业教育“三教”改革

ＤＩＦ共享信息化平台以大智移云技术为支撑，紧跟互联网技术和现代技术的发展步伐，基于ＪＡ－ＶＡ、Ｊ２ＥＥ技术开发，三层式架构，实现高可用性、安全性、可扩展性和可靠性。紧密结合会计职业技术升级和职业面向自动化、智能化、流程化、标准化、社会化、产业化的新形势、新业态、新变化，实现智能考核、智能判分、智能分析等功能，提高了业务处理效率，助力院校全面实现信息化教学。同时，ＤＩＦ共享信息化平台可以使教师在了解行业发展趋势、职业转型方向、技术前沿动态的基础上，熟练掌握财会行业相关岗位工作技能，帮助“双师型”教师团队建设。最终实现专业对接行业、课程对接岗位、培养过程对接生产过程，实现应用型与技能型人才培养与产业链无缝衔接［３］。所以，财务共享平台的应用有效推动了教师和教法改革。

３．３教学资源平台财务云共享，提升了师资素质水平

要利用好ＤＩＦ共享信息化职业技能平台课程资源，全体教师首先应参加云财务共享师资培训。通过考试取得合格证书，提高了教师的专业技能。利用财务共享课程资源平台进行教学，需要运用多种信息化的教学手段，在这个过程中，教师一直在学习提高执教能力的路上探索，这不仅包括专业知识、专业能力的提升，还包括执教能力提升。这一课程教学的改革，从整体上提高了整个师资队伍的素质水平，提高了教学质量［４］。

３．４拓展并创新考评内容与方法，提升了学生职业竞争力

平台考核内容包括财税共享、服务共享和智能应用三大部分，对“财务会计基础、纳税实务、财经法规与会计职业道德”等现有的会计专业课程起到强化、补充和拓展。具体讲，强化了财务共享中心的职业技能、知识和素养等，补充了智能财务机器人的应用，拓展了财务共享中心岗位职业领域和职业能力等。平台在考核岗位职业技能的同时，融入了相应的职业素养考核。包括学生严谨准确的职业精神，学生耐心细致的职业态度，学生灵活应变的职业能力。整个教学与实训过程，平台提供完整的操作痕迹数据，实现了教学过程全程可控可评，教师和学生都可以随时查看每位操作者的操作成绩以及数据分析资料，大大提升了学生职业竞争力。基于ＤＩＦ财务共享综合实训教学平台的高职会计综合实训教学改革与实践，以推进现代信息技术融入实践教学项目、拓展教学内容的广度和深度为手段，助力建设基于未来财务的整体实训体系，旨在培养新时代以管理型会计为核心目标的智能化、数字化财务共享服务人才。

参考文献：

［１］沈应仙，赵浚．基于智能财税云平台的会计综合实训课程教学改革与实践［Ｊ］．行政事业资产与财务，２０２０（１０）：１２２－１２４．

［２］罗映红．财务机器人冲击下应用型高校会计教育的改革研究———以《财务管理》课程为例［Ｊ］．广东技术师范学院学报，２０１９（０１）：５３－５７＋９２．

［３］李勇，李超．利用信息技术打造混合式“金课”———以“会计综合实训”课程为例［Ｊ］．中国管理信息化，２０１９（１５）：２２０－２２３．

［４］苏巧丽．智能财税１＋Ｘ证书在高职会计专业教育中的实践分析［Ｊ］．太原城市职业技术学院学报，２０２１（０５）：１０８－１１０．

作者：潘纯 单位：长江工程职业技术学院