SPOC混合教学模式在国际贸易实务的应用

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摘要：本文介绍了“国际贸易实务”在线开放课程在开展教学时学习资源、教学方式和教学过程显现出的特点；从课前、课中、课后三方面组织学生完成线上课程和线下课堂的教学，形成“3+2+3”的教学模式；最后，反思在线课程教学中需要改进的地方。

关键词：spoc混合教学模式；在线开放课程；线上线下

一、“国际贸易实务”在线开放课程情况

由团队创建的“国际贸易实务”课程作为“2019年江西省省级精品在线开放课程”于2019年2月在超星学习通平台正式上线，目前在江西省高等教育资源共享课中应用。“国际贸易实务”在线开放课程包含多元的功能模块，主要有课程目录、课程标准和教案、微课、项目导入、授课课件、模块测试、案例库、项目测试、项目拓展、考核系统、活动系统、讨论区等模块。在教学资源与内容方面，根据“国际贸易实务”课程标准，创建线上资源：教学视频91个，166个任务点，测验习题总数845道，知识能力拓展，电子文档等供学生在网络上查阅、学习。课程上线后已提供给34个班级用于教学，包括国贸、商英、市场营销、电商等10多个专业，服务学生近1000多人。

二、基于SPOC的在线开放课程教学模式的特点

基于SPOC模式利用在线开放课程的讲授，从传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育理念，转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。“国际贸易实务”教学团队的教学具有以下几个特点：

（一）学习资源的开放性

在线开放课程的教学资源丰富，而SPOC可以利用这些资源服务线上教学，也可以辅助线下教学。既可以引入微课、短视频，也可以加入在线视频等，共享别人优质学习资源的同时，也可把自己的资源提供给其他老师使用，发挥这些资源的最大效用。

（二）教学方式的混合性

基于SPOC的在线开放课程教学模式是由线上和线下教学两个部分组成的，教学设计包括课前、课中和课后三个阶段。教师通过优化教学设计，将线上与线下的教学资源和要素进行重组，充分发挥各自的教学优势，实现了线上虚拟环境与课堂物理环境相融合、在线学习资源与纸质教材相融合、自主学习与合作学习相融合。

（三）教学过程的数据化

在学生使用在线开放课程学习的过程中，平台可以自动记录和统计学生的学习行为。教师通过分析学生的课堂报告、学情统计、学生成绩和学习监控，形成学生学习的情况反馈，为教师提供针对性的指导，以保证学生学习的有效性。

三、SPOC教学模式运用在“国际贸易实务”在线开放课程中的过程

教学团队运用Spoc教学模式，在学校2019级和2020级的市场营销、工商管理、商务英语、国际贸易、物流管理、电商等专业，共20多个班级中开展“国际贸易实务”教学。线上采用教学团队自己创建的“国际贸易实务”在线开放课程，线下采用纸质教材课题教学，共同完成授课，具体流程如下：

（一）课前准备

1.教师活动第一，制作视频脚本、PPT课件和录制视频。在制作教学视频前，先针对教学内容设计一份视频课程的脚本。视频课程的时间如果太长不利于学生的自学，所以一般要精简到5～15分钟。设计脚本的过程先对知识点进行梳理，挑选出重点难点进行详细解剖，对于一般性内容，可以通过给学生参考文件的形式让学生自学。针对“贸易术语”这个知识点，我们把传统章节的5部分内容打散，改造成10个小知识点（见表1）。最后构建网络学习平台。我们采用了“超星学习通”学习平台，上传视频、动画、参考资料、测试等。学生在自学预习阶段，观看完视频后可以进行这一知识点的模块练习，之后教师可以查看统计数据，针对错题、难题进行讲解。第二，针对此次线上教学大部分同学没有教材的情况，我们把教材转化为电子文档，插入每个对应的知识点，学生在观看视频时可以配合查看教材。第三，线上教学开课之前，会提前给学生发布线上学习通知，包括对学生自主预习项目提出具体要求，还有微师在线上课时间和渠道。为了让学生收到具体通知准时上课，会分别在班级QQ群和学习通发布.2.学生活动首先，以学生身份在电脑或手机上注册，通过邀请码加入教师创建的班级；其次，按照教师在班级里发布的“通知”，课前自主学习，从网络课堂中点击对应的教学视频和PPT课件，学习完成后，完成学习通里教师留下的模块练习，来测试自学的情况。自学过程中，学生可以重复观看学习，同时针对疑难问题，还可利用“消息”与老师进行交流（见表2）。

（二）课中研学

课中，教师针对这节课的重难点进行课堂讲授。讲授过程中可以运用超星学习通组织学生开展签到、选人随堂练习、主题讨论、抢答、问卷、分组、投票等课堂活动（见表3）。具体如下：1.教师活动第一，问题引入。根据重点难点和学生线上学习时提出的疑问，在课堂上用问题引出线下学习的目标，让学生思考探究，调动学生的学习积极性和参与意识。第二，合作探究。通过自主探究和小组合作相结合的形式，引导学生讨论、师生交流，这对营造学习氛围和提升学生主体地位具有重要作用。第三，个性化指导教师针对知识点“突击”抽查个别学生，再进行点对点“答疑”，最后引导学生总结归纳所讨论的结果。第四巩固练习。要求学生根据教师提供的不同案例自主完成相关任务，教师指导答疑，了解学生任务的完成情况。第五，任务展示。各小组通过录制的视频展示任务并讨论和互评。2.学生活动课堂上自由回答老师提出的问题；针对教师发出的投票、问卷、测试等给予回答提交；讨论教师提出的问题并总结；组成小组，分配组内任务，完成小组任务，小组合作、讨论，与教师沟通交流；展示小组作品，接受其他组的提问，教师评议。3.教学设计说明课堂教学除了采用提问教学法，还采用自主探索和小组合作模式，自主探索模式有利于提升学生的自主学习能力；小组合作模式有利于提高学生的合作交流意识。自主探索和小组合作模式的结合，不仅提高了学生的学习主体性地位，还激发了学生的学习积极性，提高了学生学习的自信心。

（三）课后练学

1.教师活动第一，反馈评价：将所有学生的学习成果上传至线上空间，每个学生对其进行评价，而教师则给出综合性评价，并展示一些优秀学习成果，供学生学习和借鉴；第二，教学总结：解答重点问题，并上传至线上供学生复习查阅。2.学生活动第一，完成作业并提交；第二，为组内成员、其他组作品打分；第三，浏览课堂相关资源，扩展知识。3.教学设计说明课后采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，对学生的学习情况查漏补缺。保证评价结果的客观性和公正性；发布一些实时热点供学生讨论，拓展相关知识点（见表4）。

四、“3+2+3”的教学模式

教学团队通过近几年的教学授课，总结了“3+2+3”的教学模式，具体阐述如下：第一个“3”代表教学的三个方面：前期分析和设计、学习活动设计、学习评价。开课前，针对不同专业，教学团队要对学习者进行分析，不同专业的学生学习的知识点也有所不同。设置不同的学习目标，从而选取教学内容和要在哪种教学环境下开展教学。同时，要设计好课程目标、制作在线开放课程的微课、上传教学资源、做好教学设计。教学团队按照“任务驱动型”进行课程教学设计，以外贸业务员的业务工作任务为背景，采用项目化教学的思路，以国际贸易实务工作流程为主线，分析各阶段所需的知识、能力及对素质的要求。把内容相关程度比较高的知识模块进行有效的整合，精心设置了12个项目。每个项目都设有项目目标、模块目标、任务目标、知识点目标，通过教学帮助学生掌握知识目标、技能目标和素质目标，最终实现总体教学目标。第二个“2”代表“线上学习”和“线下学习”相结合。“线下学习”主要是传统的集体面授式，当然也包括针对个别专题开展讲座。这种面面相传的方式能直接观察到在课上学生是否理解、有什么疑问，而且“线下学习”对于一些自制力差的学生来说也能够约束他们，让教学更有效。“线上学习”主要是依托在线开放课程，在学习活动中和学习评价中发挥重要作用。“线上学习”的最大优势就是从以教师为主的学习模式转向以学生为中心的模式。学生可以在低成本的考虑下，依其弹性学习需求，并根据自己的学习程度与兴趣，自主安排课程进度。例如，学生可以利用在线开放课程安排好预习，更深入地参与课堂课外活动、复习、完成作业、参加考核测评等。第三个“3”代表“课前+课中+课后”三个阶段。在“课前+课中+课后”三个不同阶段，教师和学生各自有不同的活动。“课前”教师要完成开发课程、上传资源、发布学习任务等工作，学生要完成从注册到进入课程的过程，完成打卡点到，了解学习计划，以及完成部分线上微课的学习；“课中”教师要根据在线人数和线上活动数据情况组织教学活动，通过课件、分组讨论、线上选人、抢答、投票、课堂随练等活动组织教学，将重点难点和学生提出的疑问解决。学生可以通过自主学习、协作学习、与教师交流、与同学互相交流来完成学习。“课后”教师通过布置作业、评阅作业、组织线上考核等方式检查学生的学习情况。学生通过完成作业、参加线上拓展、参加测试等方式巩固自己的学习成果，拓展自己的学习范围。

五、教学反思

（一）教学资源丰富，但仍然需要更新

此次线上教学，教学资源多样化，能满足在线教学要求，但还有很多地方需要改进。例如，结合此次疫情，可以以防疫物资出口为背景，以国际贸易流程为基础，介绍类似口罩出口过程中涉及的国贸知识点。那么针对课程内容，有些知识点就需要更新，重新调整政策。而微视频不能马上录制，重新做出调整，教师只能在教学时强调新旧版本的区别。这是视频资源需要更新的部分。

（二）教学方法多元，但仍然需要创新

线上教学教师采用的教法应与常规状态下的方法有所区别，加之受限于师生难以面对面，所以当时采用直播方式教学，能及时了解学生的掌握情况。超星学习通有直播功能，但碍于上课时画面太过卡顿，所以改用微师作为新的直播平台。由于此平台笔者之前也没有用过，很多功能是边使用边摸索，好在平台的教学功能基本能满足教学需求。对于线上教学，学生刚开始热情度很高，不管是预习时通过自主学习微视频方式学习知识点，还是教学中加入微师直播学习，学生的学习参与程度较高，主动学习的意识较强。但后期，随着时间的推移，新鲜劲过去，学生会觉得线上学习的学习量很大，而且有时会和平时生活产生冲突，所以后期完成率就会慢慢下降。这时教师就需要调整教学方法，以提高教学的针对性、趣味性。例如，后期有时会让学生针对某个知识点制作PPT并讲解，学生对于角色的互换非常感兴趣。或者针对他们感兴趣的商品，从国际贸易角度调查它们的出口政策、HS编码等，以任务驱动的方式促进他们参与，不设定具体提交时间，只要在学期末前提交即以。

（三）教学过程完整，但仍然需要革新

从“3+2+3”教学模式来看，教学过程完整，但教师的工作量很大，从视频的录制、发布、直播授课到登记分数、批阅作业等，教师都要针对学生一个个地进行操作，工作量非常大，因此需要教师团队的共同努力和革新。

参考文献：

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作者：熊焱