茶馆空间设计在区角活动设计的应用

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摘要：区角活动是幼儿园教育体系中的关键构成部分，对幼儿身心健康发展具有重要作用。在区角活动中，幼儿拥有自主权，能结合个人兴趣爱好和需求自由设计活动内容、规则选择伙伴等。由此，教师在设计幼儿区角活动时，要将茶馆空间设计理念与思想合理融入其中，解放幼儿天性，让幼儿在实践活动中学习知识、提高能力，以期推动幼儿实现全面发展。

关键词：茶馆空间设计；幼儿；区角活动

在幼儿园教育活动开展中，区角活动属于一项尤为重要的教学环节，日常教育活动与其联系密切。近些年，随着人们越来越重视幼儿教育，其区角活动设计也渐渐进入到社会视野中。区角活动不但能对幼儿成长发展带来正面作用，而且还可充分激发幼儿学习知识的自主性，强化幼儿自主思考能力。基于此，本文以区角活动含义为背景，阐述茶馆空间设计情感表达，分析幼儿区角活动设计的价值和意义，而后总结出茶馆空间设计在幼儿区角活动设计中的具体应用策略。

1区角活动概述

区角活动就是指幼师结合教育目标与幼儿现有发展情况，运用游戏特征来创建活动环境，有针对性、有目的性的投放材料，使幼儿以个人或是小组的形式在能力范畴内，按照个人意愿和想法，随意选择相应的活动材料和合作伙伴，在自主展开探究、操作，在积累游戏经验的同时，还能发展身体、认知与社会性行为等的教育方式。近些年，伴随社会各界对幼儿教育重视程度不断提升，新课程的推行逐渐发展成幼教活动开展重点，而区角活动在新课程实施中占有重要位置，有助于推动幼儿个性发展及形成社会性行为，为其日后积累更多人生经验打下了扎实基础。

2茶馆空间设计情感表达

2.1本能层面

人们最直观、明显的设计感受是处在意识与思维之前，本能感受的刺激会让大脑形成即时情感。所谓本能层次设计，就是空间带给人们的第一印象，又或是人们处在空间中的一种瞬时感性判断，其当下感受决定了人们后续行为。因此本能层面空间设计十分重视环境中的陈列、材质以及色彩等外部因素。此种本能且直观的体验在茶馆设计情感表述中主要体现在以下几点：首先，茶馆空间和茶有关的各类物质要素，如茶具和茶壶等将泡茶和饮茶作为目的的器物，以及字画和书法等将传统文化作为核心的载体。其次，茶馆空间中以茶文化为依托所形成的符号特征，将装饰纹样和图腾作为茶馆空间外部表征，以此呈现出地域文化和不同时代背景给予茶馆的情感内涵。最后，茶馆空间设计为烘托特定氛围安排的陈列装饰，包含材料、灯光、色彩等，利用外部环境体会茶馆空间内部主题和风格。所以，在对茶馆空间进行设计时，相关人士要借助外部造型来处理茶馆情感元素，赋予受众初始感受，使其对空间形成本能情感体验。从某些层次角度来看。本能层次对应的情感体现虽然是受众审美体验最直观、最表层形成的感知因子，但是会对受众后续各类消费行为与互动体验产生强烈积极的指引作用。因此，在幼儿区角活动设计中应用茶馆空间设计，可借助这些感性因子调动幼儿情绪，激发幼儿学习欲望和探究热情，从而为其日后更好成长发展奠定扎实基础。

2.2行为层面

在空间设计中，行为层次不只局限在属性和功能方面，还要重视受众，在具体空间参与过程中自我情感的转变。用户在感受空间时会对其投入一定情感交流，增添行为层次方面的情感化设计，强化受众对空间环境的归属感，从而对空间形成相应的情感依赖。众所周知，茶馆是国人放松身心、修身养性的主要休闲场所，其空间行为层次更加重视消费者情感化体验，让消费者完全沉浸于茶馆空间营造的主题氛围中，使其获得心理满足。在茶馆空间设计中，行为层次表述主要呈现在空间序列和节奏中。所谓空间序列，就是指合理运用空间内部组合及布局，让受众在体验中对空间有了全面感知反馈，继而对空间形成融入感。所谓空间节奏，就是借助空间中虚实、围合与隔断等方面的不断变化，使空间具有别样场所精神，以提高茶馆空间内部层次，加强受众对空间设计的情感感知。在茶馆空间设计中，要想更好营造其内部环境氛围，则无法脱离行为层次形成的情感表达，要将其合理融入到空间设计中，以满足广大用户情感需求。

3幼儿区角活动设计的价值

3.1有利于促进幼儿进行自主学习

长期以来，国内幼儿教育始终沿用集体教育模式，根据大纲要求进行同步学习。在幼儿教学活动中，应用集体教学法，不但有助于培养幼儿集体观念，还能加强幼儿对知识的记忆、高效利用各类教育资源。然而，这种教学形式的弊端也显而易见，比如灌输式教学法，将幼儿作为接受知识的“机器”，教育目标与内容“整齐划一”，在极大程度上忽略了幼儿间存在的个体差异性，过于重视教师课堂主导作用。而且，集体教学活动还限制了幼儿学习的自主性，与学生在教育活动中的主体地位相违背。同集体教育活动进行比较，区角活动是推动幼儿自主性和积极性更好发展的主要途径。首先，区角学习环境具备开放性和自由性特征，幼儿可结合自身兴趣爱好与需求展开自主活动，探究与获取自我所感兴趣的材料，自主决定活动具体内容与方式。其次，区角活动的时空特点独特，有助于幼儿开展自学活动。从空间角度来讲，幼儿能自由随意穿梭在不同区域，自主选择区角。从时间上来讲，允许幼儿根据自身学习水平与综合能力安排恰当的学习时间及学习节奏，不但能完成不同学习内容，而且还能通过多次活动来操作相同的学习内容与材料，同样这也是幼儿享受自主与推动其学会学习的主要体现。

3.2有利于推动幼儿的社会性发展

所谓幼儿社会化，即指在特定社会条件与背景下，幼儿渐渐了解社会关系、积累社会经验、明确社会规范而逐渐发展成社会成员的整个过程，换句话来讲，就是从自然人变化成社会人。区角活动有助于推动幼儿实现社会性发展，拓展幼儿发展路径，加速其社会化进程。第一，区角活动可以为幼儿营造诸多和其他幼儿教法互动的机会。针对学前儿童来讲，同伴交往对幼儿社会化的开展发挥着独特作用，不但有利于强化幼儿社交技能，锻炼幼儿人际交往能力，还能培育幼儿协作和分享等正确的社会性品质。在与同伴交流沟通中，养成合作意识，提升合作能力。第二，区角活动能为幼儿提供活动空间和机会，注重自主选择。多元化的区角活动可以充分激发幼儿深入探索与尝试各类事物的热情，支持幼儿进行自主选择，鼓励幼儿通过不断努力来解决现实问题。在这一过程中，培育幼儿直面困难、努力拼搏、不轻言放弃、积极向上的良好品质，强化幼儿自尊心和自信心。

3.3有利于促进幼儿教师专业成长

区角活动作为幼儿园开展个性化教育的主要组织模式，此种个别化与小组式活动，为教师与幼儿交流沟通增加了更多机会，有助于教师更好、更详细观察幼儿，结合观察结果适当调整活动目标与内容，从而更好适应幼儿发展需求。在具体活动中，幼师应通过详细观察，积极进行反思，提高自身专业能力与综合素养，推动其自我成长。另外，教师在设计区角活动时，还要立足幼儿角度，客观、正确评价自身教育行为，以提高自我专业素养为基准，因材施教，“对症下药”，充分满足不同层次幼儿发展需求，真正成为幼儿学习过程的指导者、合作者，推动教师实现专业成长。并且，从本质角度而言，区角活动具有诸多教育价值，一是为幼儿打造了同教育相匹配的良好环境、二是转变了传统教学模式，强调自主学习、三是弥补了以往教育在培养学前儿童非智力因素方面存在的不足，帮助教师更好成长。

4茶馆空间设计在幼儿区角活动设计中的应用策略

4.1立足幼儿区角活动，培育幼儿安全意识

区角活动旨在培养幼儿正确行为习惯，为其日后更好学习和发展奠定扎实基础。由此，教师在设计区角活动时应以幼儿发展现实情况为依托，将茶馆空间设计理念与思想融入其中，设置多元化趣味性活动，在活动中帮助幼儿了解礼仪、明确发展方向，呵护其健康成长。随着现代社会发展速度不断变化，人们出行选用方式趋于多样性，然而针对幼儿而言，增大了诸多安全隐患。基于此，为提升幼儿安全意识，加强幼儿对道路安全的了解，教师要围绕“交通安全”主题组织游戏活动。第一，教师要利用现代多媒体教学技术为幼儿播放相关动画片及视频，如《幼儿安全交通教育》，让幼儿根据观看视频了解视频中是否有小朋友的行为存在问题，具体是哪些问题。在这一过程中，教师还应设置导学问题，引导幼儿自主思考。譬如，在日常生活中如何才能安全过马路；每个交通信号灯具体有什么含义。不仅如此，幼儿教师还要利用媒体技术的作用与优势，结合教育内容和当前幼儿认知特点，科学合理创作儿歌与顺口溜等，在激发幼儿学习热情和自主性的同时，培养幼儿安全意识。第二，教师应引导幼儿走出课堂，设计“我是优秀小交警”游戏活动，让幼儿演绎“小交警”角色，结合教师发布的任务模拟现实交通指挥，从而培养幼儿安全意识。与此同时，教师在准备游戏所需道具时，如行车道、斑马线以及信号灯等，要积极向幼儿询问每种道具的实际作用和形态。这样，不但能够保证幼儿参加活动的自主性，还能提升教育成效和质量。在具体活动开展中，幼儿穿上小警服后，教师要让其他幼儿分别扮演司机、市民，并安排一个小骰子，每个面分别写着不同行为：闯红灯、掉头、转弯、过人行道、直行以及等待行人通过等，幼儿在开始行动时应先掷骰子，随后结合骰子指令行动。幼儿“小交警”角色则要根据交通手势和标识对“司机”和“市民”进行指挥。如此，在区角活动正确引导下，所有幼儿均可清楚意识到交通安全对自我的重要性，并在日后自主活动中规范自我行为，为其成长发展打下扎实根基。另外，教师在设计区角活动时，还要将茶馆空间设计理念融入其中，从本质角度而言，茶馆空间设计以茶文化为依托，茶文化属于中国传统文化，其强调中庸和谐与天人合一，虽然从本质上来看同安全教育不存在联系性，但将其置身于幼儿安全教育范畴，对幼儿行为方式、价值追求具有积极促进作用。由此，在幼儿区角活动设计过程中，教师要将茶馆空间设计理念和思想合理融入，完善区角活动内容，提高区角活动开展的有效性和价值性，帮助学生正确看待安全。

4.2合理投放活动材料，激发幼儿活动热情

在幼儿区角活动设计中，所谓材料即指教师在设计环境时，有方向性、有目的性、有针对性向幼儿提供游戏素材与物品。材料是幼儿活动开展的物质基础和前提，更是教师实现教学活动的载体，在幼儿区角活动开展中发挥重要作用。材料的性质和特点，决定着区角活动形态，达到不同教育目标。在此背景下，科学合理投放活动材料，对幼儿更好参与区角活动具有促进作用。材料投放要具备目的性、生活性与探究性特点：第一，材料选取目的性。从本质角度而言，材料是幼师教育意图的物化体，蕴藏着相应的教育目标。在选择材料时，教师要以了解幼儿个人兴趣与能力为基准，把教育意图借助材料传达给幼儿，使幼儿在操作相关材料时能得到教师期望的发展目标。第二，低结构材料。高结构材料操作流程规范且指向明确，会在很大程度上限制幼儿自我想象力与创造力。但低结构材料与其相反，比如水泥、砂石等一些原始材料和废弃物品等，不存在固定玩法，多种类型活动均可使用，而且能根据个人意愿想法随意变通。可见，低结构材料能激发学生内在想象力，灵活性与创造性高，深受幼儿所喜爱。第三，材料要源自幼儿现实生活和经验，以幼儿所熟悉的物品为主。充满生活性与趣味性的材料更能调动幼儿学习欲望与热情，进而积极自主投入到区角活动中。第四，重视材料的动态性。幼儿区角活动选用的材料不可一成不变，要依托幼儿能力的变化和发展进行更迭和添加，保持材料的动态性。另外，还要合理发动幼儿及家长的力量，让他们积极自主参与的幼儿区角活动材料准备工作中，多元主体投放材料，满足幼儿对不同材料的需求。第五，教师还要适当融入与茶有关的材料。茶文化内涵丰富，而茶馆空间设计不仅会融入茶文化思想，还会加茶文化具有的价值观、行为准则、道德标准等内容渗透其中，所以将茶馆空间设计应用在幼儿区角活动设计中，要从茶材料入手，选择茶具、茶杯和制茶工具等，让学生在了解茶材料的过程中学习茶文化蕴藏的精神，以此帮助学生向正确方向成长。

4.3积极进行观察指导，推动活动有序开展

区角活动属于幼儿自主开展的活动，具备松散性与低结构性特征，在不知不觉中增大了教师观察幼儿和指导幼儿的难度。由此，则要求幼师具备较高的指导技巧，唯有准确细致观察幼儿，合理指导区角活动，才可推动区角活动有序开展，深化区角活动价值。值得注意的是，在实施指导时，观察要在首位。在具体活动中，很多教师更容易重视幼儿具体表现，容易结合幼儿个性特点与活动情况展开有目的、有方向性的指导。而观察，既囊括幼儿个人兴趣与需求、材料头发选择的适宜度，还囊括对幼儿行为态度、个性特点以及探索过程等层面的细致观察。借助观察，教师能掌握幼儿在区角活动中的实际状态，了解如何有针对性、有方向性改善区角活动设计，调整区角活动具体内容与发展目标，为幼儿教师开展相应指导提供科学战略。另外，幼儿虽然是区角活动开展的主体，然而教师在区角活动中也占据重要位置。缺少教师的正确指导和帮助，区角活动极易变成一种缺少目的性和方向性的“玩耍”项目。基于此，在区角活动设计中，教师指导要做到适时且适度，掌握好指导时机，不可过度管控幼儿活动，又不可放任幼儿随意发展。在具体活动中，如若幼儿未能主动向教师求助，教师切记不可主动干扰幼儿，只有在出现困难和问题，或是缺乏活动材料时，教师才可适当介入。而且，教师要在尊重幼儿的同时，转换角色，对区角活动过程展开正确引导，帮助幼儿更好开展区角活动，激发幼儿活动热情和兴趣。如果幼儿对活动丧失兴趣，教师必须利用游戏伙伴的角色参与到活动中，以此丰富活动内容、扩展活动情节、完善活动过程，调动幼儿活动自主性和积极性。幼儿在参加区角活动时遇到困难时，教师要以合作伙伴的角色出现，同学生研究探讨。幼儿在向教师呈现自我活动成果时，教师要成为对幼儿活动成果的分享者与赞赏者。所以，在实践过程中，教师要因地制宜，科学合理展开指导，充分发挥区角活动的价值和效用。

5结语

综上所述，幼师是幼儿前进发展路途中的“风向标”，应全面发挥自身优势和作用，合理设计区角游戏，并将茶馆空间设计应用在区角活动设计中，把茶文化涉及的行为习惯和道德观念培养融入区角活动教学，依托日常生活，设计多元化区角活动，让学生在生动形象的活动中学习知识，规范行为，实现个性化发展。

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作者：洛桑更才 格桑卓玛 单位：西藏大学 拉萨市城关区第七幼儿园