儿童钢琴启蒙教学法常见误区分析

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摘要：随着我国社会经济的快速发展，国民的精神需求也迅速提高。在这样的大环境下，音乐行业蓬勃发展，不少地区都掀起了学习钢琴的热潮。因此儿童钢琴启蒙教育已经迫在眉睫。文章首先论述了儿童钢琴启蒙教学的特点与主要目标，其次对教学中常见误区进行了分析，最终针对相关误区提出了对应的教学方法。采用这些教学方法，能够帮助教师在教学工作中规避相关误区，有效进行钢琴启蒙教学，达成教学目标。

关键词：儿童；钢琴启蒙教学；教学方法

儿童钢琴启蒙教学具有培养儿童艺术素养、审美观、音乐兴趣等重要作用，能让儿童在钢琴学习中感受艺术魅力，有助于儿童内在发育，因此儿童钢琴启蒙教学在现代备受人们重视。但结合现状来看，很多儿童钢琴启蒙教师所采用的教学方法比较粗放，实施过程中也有一些不合理之处，使得教学经常陷入误区，因此很难发挥启蒙教学作用，许多儿童在教学过后并没有太多变化，这种成果并不能让人们满意，故儿童钢琴启蒙教学需要改革，其中教师采用的教学方法是改革重点，故为了能够提高儿童钢琴启蒙教学质量，发挥其应有作用，有必要展开相关研究。

一、儿童钢琴启蒙教学特点与主要目标

1.儿童钢琴启蒙教学的特点

儿童钢琴启蒙教学的主要特点有：第一，教学的服务对象是几乎没有钢琴认知基础，且自控能力不足，但好奇心旺盛的儿童群体，该群体区别于青少年，行为上我行我素，难以控制，但旺盛的好奇心使得他们很容易被新奇的、符合自身兴趣取向的事物吸引，一旦被吸引就会对事物保持极高的专注度，能够长时间、持续不断地对事物进行太多，开展相关行为；第二，教学涉及的内容比较简单，基本上都是一些基础的钢琴理论，也因此儿童钢琴启蒙教学的目标比较特殊（具体见下文），区别于其他年龄段或其他形式的钢琴教学[1]。两大特点说明儿童钢琴启蒙教学不能与其他钢琴教学混淆，且要取得良好教学成果，必须结合这些特点采取对应教学方法。

2.儿童钢琴启蒙教学的主要目标

儿童钢琴启蒙的主要目标有：第一，让儿童认识钢琴、了解钢琴。在正式启蒙教学之前，大多数儿童对于钢琴的了解非常浅薄，基本上只知道钢琴是一种乐器，和音乐有关，并不知道钢琴有哪些因素，能如何演奏，有何种魅力，且本身对于音乐也没有深入了解，不利于儿童接下来的钢琴学习，因此让儿童认识、了解钢琴是启蒙教学的第一目标；第二，能够培养儿童的钢琴学习兴趣。儿童钢琴启蒙教学虽然也涉及一些钢琴弹奏方面的技巧，但教授这些技巧的根本目的是让学生对钢琴产生兴趣，并不侧重于儿童钢琴弹奏水平发展，同时当儿童对钢琴产生兴趣，就能同步对学生的音乐兴趣、艺术兴趣进行培养，这一目标关系到后续儿童的艺术素养、审美观等方面的培养；第三，培养儿童艺术素养、审美观等，即儿童钢琴启蒙虽然以钢琴为主，但教学的根本目的是让儿童的艺术素养提升，并树立相关审美观，钢琴在教学中主要起媒介作用，可以将其视作培养儿童艺术素养及审美观的渠道[2]。这一基础上，如何在教学中实现这些目标就是教师需要思考的问题，其中选择合理的教学法是解决问题的关键，能进一步保证启蒙教学的效果。

二、儿童钢琴启蒙教学中的常见误区

1.“灌输式”教学

很多儿童钢琴启蒙教师认为儿童年纪尚幼，行为难以自控，因此教学中自身必须站在主导地位，一方面对儿童学习进行管理，另一方面向他们传授钢琴有关的知识，这使得儿童在学习中不能按照自己的意志活动，只能被动接受、记住教师提出的知识，这种方式在现代被称为“灌输式”教学。而从现实角度来看，教师对于儿童钢琴学习机制的认知存在错误，即儿童确实缺乏自控能力，学习时难以集中注意力，但这并不代表教师就能通过灌输的方式让儿童学习，这并不是应对儿童自控能力不足的好方法，相反灌输教学方式会导致儿童在学习中处于被动地位，促使儿童必须按照教师的要求开展活动，这将与儿童自身意志发生冲突[3]。比如，某些儿童在学习中可能想要展开一些非常规的学习活动，但教师要求他们认真听讲、训练，说明儿童个人意志受到了抑制，会给儿童带来被压迫感，这种感受首先使得儿童学习体验变差，其次容易让儿童对钢琴启蒙教学产生不好的印象，内心逐渐出现厌学情绪，因此“灌输式”教学不仅不能有效达成儿童钢琴启蒙教学的相关目标，甚至还会起到反作用，使得儿童远离钢琴、讨厌音乐艺术，故教师要改变自身观念上的认知误区，抛弃“灌输式”教学方法。

2.教学深度超出范畴

一些儿童钢琴启蒙教师对于教学目标的了解不够充分，认为儿童钢琴启蒙教学与其他钢琴教学一样，应当让儿童在学习过程中尽可能多的掌握钢琴有关的知识，并且对儿童的钢琴弹奏、演奏水平进行培养，因此教学中会大量的输出知识信息，也会给儿童布置很多训练任务。这一基础上，首先，这种教学方法下的教学内容太过深入，导致教学脱离了启蒙范畴，更倾向于下一阶段的钢琴教学，但儿童当前处于启蒙阶段，对于钢琴的认知与了解不足，因此该教学方法使得教学在一定程度上脱离了儿童的认知规律，故实际教学中儿童的学习表现存在效率慢、质量差的问题[4]。其次，过于深入的教学内容会给儿童钢琴学习造成较大的负担，这同样会导致儿童对于钢琴丧失兴趣，即一些儿童在接受教育之前未接触过钢琴，因此一开始对钢琴感兴趣，会有比较浓厚的兴趣，但在接受教育之后较大的负担会改变儿童对钢琴的认识，使其兴趣被快速消磨，短时间内将丧失兴趣。3.教学忽略儿童个体差异不可否认，音乐艺术确实存在“天赋”方面的门槛，天赋好的人总是能在短时间内掌握其中精髓，而天赋不好的人往往要经过更长的时间才能有所了解，而每个人在音乐艺术方面的天赋不同，这种现象在儿童群体中同样存在，故不同儿童在钢琴学习中会有不同的表现，要取得良好的教学成果，教师就应当根据儿童在天赋等方面的个体差异来选择教学方法，在通过教学方法实施针对性教学，这样才能让每个儿童学有所成。但现实情况来看，很多教师在钢琴启蒙教学中都陷入了误区，并没有意识到儿童存在个体上的差异，因此采取的教学方法比较统一，该教学方法下所有儿童接受的教育相同，表面上似乎并无问题，实际上却会导致部分儿童感到不适应，诸如某些儿童的天赋偏低，因此学习速度比较慢，而教师的教学进度相对快，故这些儿童就会跟不上进度，这种情况下儿童首先会有不好的学习体验，其次因为跟不上进度，所以学习中儿童会不断积累问题，当问题积累到一定程度，儿童可能听不懂教师讲课，个人水平上也会与其他儿童产生较大的差距，使得儿童感到自身无法融入同学集体，不利于儿童内在发育[5]。可以看出，忽略儿童个体差异的现象必须得到整改，教师应当选择针对性的教学方法来兼顾每个儿童的学习需求。三、儿童钢琴启蒙教学方法1.引导教学法在儿童钢琴启蒙教学当中建议教师采用引导教学法，该方法与以往“灌输式”教学法有很大的不同：第一，引导教学法理念中强调，教学应当以学习者为主导，教学者则处于引导者地位，这样能够给学习者提供充足的能动性空间，促使他们有条件按照自身意识开展学习活动，而教师作为引导者，需要给学习者提供引导服务，通过引导来激发学习者学习自主性，并且让他们在学习活动中保持专注，顺延正确道路去思考、去联系，不会被外物干扰；第二，在引导教学法当中，学习者因为处于主导地位，能够按照自身意志行动，所以不会产生被压迫感，反而会得到很好的学习体验，故该教学法下学习者不仅不会产生厌学情绪，还会对学习活动、教学内容等产生一定兴趣，说明该教学法能够让教学给学习者留下好的影响，这更有利于教学活动展开，也能让教学取得更好地成果[6]。从这一角度出发，结合儿童特点可以看出引导教学法非常适合用于儿童钢琴启蒙教学，即教学中儿童作为学习者，能自由开展学习活动，获得良好体验，而教师的引导则使得儿童专注于钢琴学习，能快速达到启蒙目标。同时在教师的引导之下，儿童的学习方式也会发生改变，区别于以往灌输式教学中依靠记忆力学习钢琴知识的方式，转而将依靠自身思维对钢琴进行探索，更有利于儿童对钢琴的艺术魅力进行感知，这一点对儿童艺术素养、审美观等内在发展有很好的促进作用。引导教学法的具体应用方式有很多，本文仅列举其一以供参考：首先教师可以在钢琴启蒙教学当中向儿童传递一些基础的钢琴知识，其次围绕此前提出的知识内容，再提出相关的问题，类似于“我们都知道钢琴曲很好听，能从中感受到美，但美在何处呢？”，问题的提出能让儿童开始思考，思考的路线并不受限，说明儿童有充足的能动空间，同时在问题的引导下开始自主探索学习，如此循环可取得良好教学效果。2.巧设教学内容教学内容是实施相关教学方法的关键因素，其决定了教学方法的实际效果，即假设教师采取了正确的教学方法，但提出的教学内容存在问题，那么教学方法的效果就会大打折扣，相反合理的教学内容结合正确的教学方法能够发挥“1+1＞2”的作用，因此教师要巧妙设计教学内容。结合引导教学法，教学内容设计应当侧重于三个方面：第一，教师应当根据儿童的兴趣取向来设计教学内容，即儿童虽然缺乏自控能力，但好奇心旺盛的特点说明他们容易被兴趣所吸引，故教师在对学生进行引导时可以先了解儿童兴趣。例如某个儿童对自然环境比较感兴趣，那么教师可以以自然环境为主题来创设钢琴曲，使用该钢琴曲进行启蒙教学，能取得很好的教学效果；第二，教师在教学内容设计当中要注意区分内容元素的主次，即教学内容包含了儿童感兴趣元素与教学元素，其中感兴趣元素应当处于次要地位，教学内容应以教学元素为主，否则教学就会出现本末倒置的情况；第三，教师要注意在教学中切换教学内容，即一些教师在设计出相关钢琴启蒙教学内容之后，就会开始频繁使用，这种做法会让儿童在短时间内对教学内容感到厌烦，逐渐有枯燥、无聊的感受，因此为了避免儿童产生这种感受，教师一定要不断对教学内容进行创新。值得注意的是，教学内容的设计方法并不复杂，但关键在于教师必须先清楚的了解儿童兴趣取向，为做到这一点教师需要掌握了解儿童兴趣取向的方法：一般情况下，教师会通过询问的方式从儿童口中了解其兴趣取向，而很多儿童不会正确回复，原因在于师生关系比较生硬，儿童并不信赖教师，故教师在教学当中应当先于儿童建立理想的师生关系，让儿童信赖自己，愿意与自己交心，并且在日常交流过程中潜移默化的了解情况。除此以外，教师也可以考虑从家长口中获取信息。

3.实施个性化教学

儿童钢琴启蒙教学中，教师应当改变自身观念，认识到儿童个体差异的存在以及个体差异下的影响，然后面对相关差异采取个性化教学法展开教学工作。所谓个性化教学法，是一种针对学习者在不同情况下的个性化需求进行教学，一方面能够让学习者在适合自己的教学环境中学习，不会出现跟不上教学进度的类似情况，另一方面因为学习者各方面的个性化需求得到满足，所以也能给学习者带来良好体验。由此，建议教师在儿童钢琴教学中实施个性化教学，具体实施步骤为：第一，个性化教学脱胎于“分层”教学理念，该理念要求教师在教学过程中对不同学习者的能力水平进行评估，依照评估结果将学习者划分为不同层次，然后针对不同层次的学习者进行教学，每个层次中教学的进度、难度以及具体方式方法都是针对层次内学习者实际情况来设计的[7]。因此儿童钢琴启蒙教学中，教师需要先对每个儿童进行评估再进行分层；第二，针对不同层次，教师要对教学进度、难度等进行针对性设计，诸如某个层次的学生因为“天赋”相对低，所以学习速度缓慢，那么教师就要放缓该层次教学进度，同时对教学难度进行把控，相关教学内容必须符合该层次儿童的认知规律，否则就会导致教学脱节的现象；第三，要对各层次儿童的学习情况进行持续性的观察，依照观察结果采取对应方法进行教学，诸如发现某个层次的儿童很喜欢按照自身意志来学习，那么可以选择引导教学法，相反如果某层次儿童学习态度比较效率，则可以考虑采取其他教学方法，同时观察也是为了了解每个层次儿童的学习水平变化，如果某个儿童的学习水平在学习过程中发生良性变化，逐渐超出同层次其他儿童，那么教师就要将其调入更高层次，相反则下调，这样才能更好地保障教学效果。值得注意的是，个性化教学固然有良好的教学作用，且适用于儿童启蒙钢琴教学，但教师在实施个性化教学时一定要先建立科学的能力评估体系，旨在保障评估结果准确，否则儿童层次划分结果也会失准，使得个性化教学难以发挥应有作用。

结语

综上所述，儿童钢琴启蒙教学对儿童的内在成长很有帮助，因此教师应当采取正确的方式方法开展教学工作，消除以往误区。正确的教学方法下，儿童钢琴启蒙教学能够更好地贴近儿童学习机制，促使他们能按照个人意志来学习钢琴，结合教师的引导帮助，可以对儿童进行艺术素养、审美观等方面的培养，且保障培养质量，最终可达成各项钢琴启蒙教学目标。

参考文献：

[1]吴昊亮.浅析柯达伊教学法在儿童钢琴启蒙教育实践中的运用[J].戏剧之家,2021(11):103-105.

[2]孙俊珺.浅析柯达伊音乐教学法在儿童钢琴启蒙教学中的运用[J].北方音乐,2017,37(4):233-234.

[3]李娜.音乐素养背景下社会儿童钢琴启蒙——以体态律动教学为例[J].艺术评鉴,2021(6):114-116.

[4]周亚曦.汤普森儿童钢琴启蒙教学与“开心玩”幼儿钢琴启蒙教程对比分析[J].美与时代(下旬刊),2013(5):93-94.

[5]郝珊.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业钢琴集体课教学中的实践[J].北方音乐,2014,(8).166-166.

[6]钟健瑶.奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴启蒙教学中的实践价值探究[J].黄河之声,2014,(21).36-37.

[7]潘美玲,胡水欣.浅论奥尔夫教学法在幼儿钢琴节奏训练中的应用[J].大舞台,2011,(3).160-161.

作者：张瑜 单位：星海音乐学院