高职服装设计专业教学改革路径

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【摘要】通过对2018年教育部提出的“金课”概念的解读，对服高职服装设计专业女装设计课程进行全方位剖析。首先辩证地分析了目前高职类女装设计课程的现状与不足，从教学的角度提出打造线上线下“金课”的途径，根据高职服装设计专业的特点，提出女装设计课程应增加时事特点、课程思政、民族文化等内容，并利用数字一体化进行全方位、立体化、多层次的实践教学，从而培养服装设计专业学生的综合职业能力。

【关键词】金课；服装设计专业；女装设计；课程内容

2018年6月，教育部部长陈宝生首次提出“金课”的概念。“金”，是指含金量高，包括创新度高、挑战性高、高阶性高这几个方面。淘汰内容陈旧、教学方式落后的“水课”，去除课程中的应淘汰因素从而成为“金课”。要求高等学校围绕课程进行深入探讨及改革，合理拓展课程深度，增加课程难度，切实提升课程教学质量。“金课”的建设是对教育管理团队和教师的挑战，对于各种专业的设置、课程结构和课程内容的设置都将与时俱进，与社会政治、文化、科技的发展共同进步。课程内容是课程目标实现的依据和基础，好比是人体的血肉，课程结构则是课程理念实施的框架和路径，好比人体的骨骼。离开课程结构，课程内容便难以成型。如何在教学中科学安排教学结构，系统组织教学内容，打造师生共情的教学情境，使学生对所学内容进行合理“序化”，从而全面提升学生的综合职业能力，成为“金课”建设的重点。另外，打造“金课”需要建设第二课堂，在第二课堂中完成第一课堂的补充，对调动学生的学习热情，提高自学能力，实现从强迫性的“要我学”到“我要学”的转变。

1高职类服装设计专业“女装设计”课程现状分析

1.1传统课堂模式，与企业结合不够

教学过程中，最好是通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。现实情况是：教师在上课过程中仍沿用传统课堂模式，即“讲授”为主，“辅导”为辅。课程虽要求紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，以女装设计的项目式设计为线索来进行，但是真正的项目式引入较少，授课仍需在教室中完成，也有模拟企业生产流程的项目式教学，但实训课堂的资源和环境达不到服装企业的要求，项目式教学多为走过场。学生在模拟式训练中缺乏动力，专业视角狭窄，对课程的接受程度一般。加上创造性思维不够、疫情原因对市场的调研又太少，导致实践能力无法匹配市场需求。

1.2课程教学方法与新兴技术结合不够

传统课堂的授课方法已经难以满足人才培养要求，新一代学生对于知识的学习来源已经进入了全新的阶段，年轻人对于网络的利用频率较高。因此，课堂中需要对课程资源多方位进行开发，如对挂图、幻灯片、投影、录像、多媒体课件等资源进行开发，有利于创设形象生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。对于新兴技术的网络课程资源也需进行开发，各院校建设“在线开放课程”平台，“女装设计”的课程有详细的视频拍摄，在MOOC慕课、超星学习通里均能共同学习。利用网络资源、教育网站等信息资源，使教学媒体从单一媒体向多媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独学习向合作学习转变。建议加强常用课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校的多媒体资源共享。

1.3课程内容不能与时俱进，与市场趋势结合不够

“女装设计”是专业性很强的设计课程，以理论知识和实践环节组成，在掌握了设计原理的基础上，其中最难也是最重要的是实践操作，其中需要与当今流行趋势接轨，因此需要大量的市场调研，包括服装批发市场、实体店铺、国际流行趋势、流行网络品牌店铺等的调研，然后根据拟定风格进行实践性女装设计。市场调研必不可少，又是非常重要的环节，有很多方法可完成调研。教师讲授调研方法，带领学生进行调研，教师的难度在于中小城市很难见到一线品牌，教师第一职业不是设计师，因此不能像一线设计师那样完全在第一时间跟上潮流，与市场的接轨也有差距。学生完成市场调研的问题在于省略其中的方法、粗略化调研、对调研的认识不够等等，因此给后期的设计带来了困难。各种硬件和软件的不足造成了女装设计课程还有很大的改进空间。

2转变教学理念，构建全新的“女装设计”课程路径

2.1由“呈现课堂”转为“合作学习模式”

关注教与学的过程是打造“金课”的基本课题，也是“金课”成功的关键。在协作性目标结构下，学生的思维方式和学习主动性会发生质的变化。教学过程一般包括四个环节：呈现、体验、再现、反思。呈现，是教师授课学生听课，是学生在个体性目标结构下完成认知的过程。体验、再现、反思，则是学生巩固内化知识的过程，也是学生应用能力和素质养成的过程。合作学习模式恰好将体验、再现、反思三个环节有机地结合起来。艺术类课程具有实践性和原创性的特点，教师授课过程中更应注重启发式教学，培养学生的发散性思维，使其能利用自身能动性去扩散、发掘出更新奇的原创性设计，这个过程就是师生间的“合作学习模式”。开放性的课堂上，师生共同构成教学共同体，教师讲授理论知识的同时要关注学生的差异性和个性的施展，不可一视同仁。鼓励学生，辅导并开发思维成了重中之重。学生在完成课题任务时，需要不停地思考，跟上教师节奏，并提出新颖观点，带动课堂内容的深入，最终完成合作学习。

2.2紧跟时代潮流，把社会热点融入课程内容

服装设计作为引领时尚潮流的一门专业，在教学内容的设置上，应结合当下发生的社会热点，紧跟时代潮流，从而引发学生对社会、国家的深层次认识。引导学生树立正确的价值观和人生观。比如，在讲解非常规材料在服装上的运用时，可用小组讨论的形式，发散性寻找各类非常规材料的创造力，引发学生对环境污染的思考，从而对环境保护、低碳生活有了更好地认识。女装设计中可插入的热点事件很多，比如环境保护、住房问题、经济现象、高科技、热门电影等等，在寻求设计灵感时，可联系时事热点进行，既能拓宽课堂内容，又能引发后续思考。布置作业时，不拘泥于手绘或电脑制图，可以运用镜头展现、报纸撕贴、微视频等展现想表达的思想。

2.3融入课程思政开展实践教学

优化实践课程建设也是打造“金课”的要求，课程的设置上可以立足于本土文化，融入思政元素，为课程内容作出补充的同时响应思政精神。江南非遗文化有南京云锦织造、苏州制扇、苏州玉雕、桃花坞木刻年画；无锡泥人、无锡精微绣；南通蓝印花布、色纸土布等等。近年来，江南地区加大了非遗保护的工作力度，各省以政府为主导，立法分类保护，使非遗保护工作取得的成绩位于全国前列。把江南非遗文化融入服装与服饰设计专业，打造“线下金课”、“线上金课”、“线上线下混合式金课”、“社会实践金课”，使服装设计专业课程内容和授课方式更完善，挖掘地方传统文化非遗资源，提高学生的实践和创新能力，实现多元化的教育改革。江南非物质文化遗产丰富，作为江苏地区的高职院校，我们要依托地域性的传统工艺和文化，深入南通蓝印花布博物馆，体验完整的蓝印花制作工艺；邀请苏州旗袍非遗传承人来校讲座，并体验苏绣技艺；邀请中国美院教授讲授印染技艺等。这些措施使高校师生在课程中了解、学习非遗文化，使非遗文化在现代得到有效传承，也有利于发挥大学生的创新能力，大大丰富了课程内容。

2.4创建线上线下混合式

“金课”模式在女装设计课堂教学中，应充分利用现代技术手段为之服务，将传统的教师教、学生学转变为教师教、学生自学，不仅从教师这里吸取知识，还要从立体教材、数字多媒体技术中吸取更多更丰富的知识。学校应创建线上线下混合式课程，建立服装设计教学资源库，教学资源平台，包括素材区、学生作品展示区等；企业展示平台，包括企业、行业展示平台；线上交流平台，包括学术交流、课程直播、线上答疑等等，使教育与互联网融合，合理利用互联网平台，从各个渠道为学生提供学习机会。

3结语

在“金课”的“两性一度”导向下，女装设计课程改革任重而道远。课堂教学是金课的主营地，按照金课标准，女装设计课程应突出学生的主导地位，发挥学生的能动性，培养学生的核心创造力，用高质量的课程完成高质量的人才培养。本文通过对目前高职院校服装设计专业女装设计课程的分析，指出了目前教学过程和教学内容的不足之处，从而提出几点建议。在女装设计课程中，课程内容的设置至关重要，引入时事热点素材、江南文化的渗透、借助数字一体化平台、与一线企业联合项目式教学，都是打造高阶性、创新性和具有挑战度的高质量课程的有效手段，对服装设计专业女装教学改革有一定的借鉴价值。

参考文献

[1]教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知.教高函〔2018〕号[A].2018-08-22．

[2]孙蕊.“金课”视域下高职课程结构重塑———以艺术设计类专业为例[J].中国职业技术教育，2020.23：89-93

作者：张静 单位：无锡工艺职业技术学院