互联网+教育环境备课策略

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摘要：“互联网+”已经进入了高速发展的阶段，目前相对完善的领域，比如“互联网+物流”，“互联网+医疗”等，着实给人民带来了极大的方便，其他各个领域也随之发展起来。“互联网+教育”的提出，给教师教学提供了帮助，也给学生学习创造了更多的机会。基于此，本文以湖南汽车工程职业学院公共英语课程为例，简要分析“互联网+教育”环境下如何备课。

关键词：互联网+教育；备课策略；公共英语

2019年第十三届全国人民代表大会第二次会议上，李克强总理首次提及“互联网+教育”，并指出发展更加公平更有质量的教育，发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。“互联网+教育”的战略发展方向已经成为新的教育发展趋势，深度结合网络资源，无疑能服务好高职英语的教学。

一、“互联网+教育”环境下高职英语发展状况及意义

早期英语教学中的“视频”“录音”，2008年全民教师“信息化”，前几年“微课”的流行，现在“慕课”“爱课程”等学习平台，还有犹如雨后春笋般出现的各类英语学习APP都是“互联网+教育”的必然产物。从早期到现在，不断更新优化，现在已经处于相对完善的阶段，比如，我国“慕课”数量和应用规模世界第一，学习人数超过2亿人次，6500万大学生获得慕课学分；又如，“微课网”早在2011年就成立，现已成为全学科学习引领者，成功举办多届全国微课大赛，微课作品堪称精品。传统高职英语课堂上，师生缺乏互动，课堂学习氛围沉重，这一学习环境不利于学生学习习惯的培养及英语水平的提升，单独依靠英语课堂的知识灌输，无法使学生提升英语基础水平，更加无法培养学生的英语自学能力。那么，“互联网+教育”的推动着实带来了新时代的新一轮改革，帮助高职英语教师吸收新时代教学理念，创新课堂教学模式，丰富课堂内容，给师生带来双向互利，最终，受益最大的无疑是学生，激发其学习兴趣，提高其自主学习的能力。“互联网+教育”环境下，优质资源有效利用，给教师备课提出更高的要求，所谓恰到好处才能事半功倍，信息化技术与手段深度融合教学，才能真正落实“互联网+教育”的意义。

二、传统高职英语教师备课与“互联网+教育”环境下英语教师备课的比较

备课一般包括四个内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法和学法，其中，备教材、备学生、备教法和学法在传统的备课过程与“互联网+教育”环境下的备课过程有明显的差异。为了有效促进与优化学生学习过程,我们应根据英语教学的实际需要,将“互联网+教育”的应用普及与学生的学习循序渐进地融为一个整体，根据作者就任教期间公共英语教学总结的教学经验，简单分析如下：

（一）备学生

1.传统高职英语备课过程中如何备学生。传统检测学生的英语基本情况，以开学初期模拟考试为主，笼统的判断学生的英语知识水平，根据大概的水平，制定授课计划。耗时比较长，学生的英语知识水平也只能了解大概，学习期间，学生具体的掌握程度，以及改善的状况，教师很难准确把握。2.“互联网+教育”环境下高职英语备课过程中如何备学生。建立在传统高职英语教师备课的基础上，“互联网+教育”环境下大数据分析对学生英语知识水平进行客观评价，教师亦可后台跟踪学习进度，通过一段时间的跟踪分析，可对授课计划的内容或知识点做适当增减，资源丰富，最大区别在于学生课后的学习反馈，教师可以及时获得并处理，所谓定制最适合学生的英语教学内容。所以，在“互联网+教育”环境下，充分尊重学生的个体差异，在此背景下英语教学可以开展层次化教学、差异化教学，所有学生的学习水平和学习进度都能够有所保障。

（二）备教材

1.传统高职英语备课过程中如何备教材。高职英语的普遍课时少，内容多，基于学生英语知识水平，传统高职英语对教材的分析，只能纵观大局，最多是根据学生的英语强项和弱项来选取内容，不能完全做到学生想要学的内容，而且就算将删减的课程内容作为课前课后的学习资源，学生不见得会认真对待。2.“互联网+教育”环境下高职英语备课过程中如何备教材。“互联网+教育”环境下高职英语对于教材的处理，即选择有价值的内容，以不同的呈现方式安排于课前网络学习资源，或者课后练习来扩大学生的知识面，课上根据授课情况，将课本其他内容作为辅助资料，穿插于课堂教学中丰富课堂教学。关键还可根据学生学习反馈，来计划课程内容的先后顺序。所以，“互联网+教育”环境下，对教材内容进行重组优化，辅以自主开发个性化调整教材内容，配以丰富数字资源共享课程，使不同层次的学生都可以在适合自己的范围内学习，效率最大化。

（三）备教法、学法

1.传统高职英语备课过程中如何备教法、学法。传统高职英语的教法、学法，常用的有交际法，情景教学法，五步教学法，任务型教学法等，学生通过小组合作，自主学习，任务型学习，探究学习的方法来学习，主要在课堂完成，鉴于学生自觉性欠佳，影响教学效果，比如，课前预习中单词的预习，通常的做法，教师将单词的范围划分给学生，要求学生自学，可单词的掌握程度，特别是易错、难记的单词，教师几乎不能完全掌控，只有在听写或运用时，才知道其掌握程度的好坏。2.“互联网+教育”环境下高职英语备课过程中如何备教法、学法。“互联网+教育”环境下高职公共英语教法、学法基于传统高职公共英语的教法、学法，它不仅仅可以课上呈现，课前，课后，呈现的形式也可以变化多样，主要是效率高，更能彰显学生自学能力，同样还以单词学习为例，“互联网+教育”的环境下通过QAPP，教师可将需要学习的单词上传平台，学生自主学习，教师跟踪学生的学习进度，软件分析学生单词掌握程度，课上通过软件里游戏的形式检测学习效果，教师根据课前的分析，对易错词、难记的词在课上进行强化，轻松记单词。所以，“互联网+教育”环境下，线上线下相结合的高职改革英语混合教学已成为高职英语教学改革的基本路径。优化线上线下一体化的教学流程与课程设计，结合时代发展的特征、教学理念和现代化的不断更新而进行变革与更新。

三、“互联网+教育”环境下高职英语的备课策略

接下来以《新视野英语教程》结合传统高职英语备课和“互联网+教育”环境下高职英语备课中明显差异大的三个部分，谈谈“互联网+教育”环境下高职英语备课的具体实施：基础说明：《新视野英语教程》每个单元由导入，两篇短文，一个写作组成，很显然，在周课时2的情况下，本书的含量需要大量删减，故斟酌第一学期的主线教学思路为：阅读、写作为主，听说为辅，以Project1Goingingtocollege中第一次和第二次课，结合智慧平台和若干英语学习APP作为本文的分析案例。

（一）“互联网+教育”环境下备学生

新生开学后，英语组教师通过E测试软件形成入学测试，抽样分析出学生英语知识水平偏低，但相对较好的是阅读理解，其次是听说，再就语法，接着是翻译，最弱板块为写作。在备project1中，原本计划为Introduction，Unit1Goingtocollege-Leadingin，Unit1Goingtocollege-TextAHowtobecoolatcollege，Unit1Goingtocollege–Writingpersonalinformation，在教授Introducemyself这一环节中，学生的“三言两语”，导致教师授课过程中无法点评，于是临时调整授课内容，及时导出智慧平台资源库中关于自我介绍的资料供大家参考。显然，课上的教学目标并没完全完成，课后，安排学生任务时做了微调，搜索值得借鉴Introducemyself的视频、各界经典Introducemyself的文章，教师自制Introducemyself模板上传智慧平台，要求学生自学。同时设置相关题目供学生测试，教师通过智慧平台跟踪学习进度，督促学生完成课外的学习任务。

（二）“互联网+教育”环境下备教材

依据学生的发展特点，特别是第一次课上Introducemyself受挫的学生，为了不灭学生学习英语的自信心，教师及时微调计划，将强项的阅读课放在第二次课，即先学TextAHowtobecoolatcollege。在备TextA时，首先建立必需单词学习集上传至QAPP，学生可通过学习、单词卡、书写、配对、测试的形式自学单词，教师通过班级跟踪数据分析出易错词，难记词的，在备课过程中，教师加注这些单词，做到PPT里面跟随课文再解释，课上，以QAPP单词配对游戏，发起实时比赛，全班学生可同时参与，且每位学生检测的单词随机分配，游戏结果实时排名，真实可靠。通常排名靠后的学生，直接反映出课前单词的学习不够理想，这时教师就可根据反馈情况给予学生帮助督促学生按时按质完成自学任务。导入：教师提前街头采访一些大学生关于“what’syourpurposeofgoingtocollege？”“whatdoesgoingtocollegemeantoyou？”两问题整理出的10个调查结果做成投票的形式上传智慧平台，学生通过观看视频后，发出投票，随之立即分析投票结果，根据分析数据，教师展开讨论呈现所学文章。呈现：教师准备三个快速阅读的问题，通过客观题的形式上传智慧平台，课上教师通过智慧平台将题目推送给学生，实时检测学习效果，分析数据的同时，呈现课文的关键词。快速阅读后精读的检测，设计课前自学微课“Howtogetthegeneralidea”，教师可根据智慧平台跟踪学生微课学习的进度，课上通过对微课的理解来阅读课文，微课的理解程度直接影响精读的效果，也给下一步小组合作根据关键词来找中心句的设计起到了决定性的作用，之后教师设计作品投屏的形式来呈现，即将关键词为切入点用思维导图分散每个关键词下的中心句，作品投屏是为了大家都能清晰明了地观看其他组的作品，教师可通过作品比较的形式，分析学生的阅读理解的程度，即第一，二、五段大家都能找到中心句，而第三、四段的意见分歧较大，于是教师就这两段再做精读。练习：几轮的阅读后，故教师只设计了4个相关题型上传智慧平台，分别考察学生就文章的逻辑性、细节，辨别、以及文章的归纳的选择掌握与否，智慧平台实施统计结果并进行分析，在此环节，教师特提前新增了问题的解析，这样在公布答案后，学生可以清楚的了解题目的目的及意义。总结、作业：教师设计小组合作的思维导图清晰明了，由5个关键词分散出的5句中心句，就是文章的中心思想，而这些正是文章中说明的“Howtogetthegeneralidea”教师给的建议，于是设计学生作业的内容是根据自己的专业用英语写一写个人学习计划，这就可以结合第一课时出现的introducemyself的自学内容，写出比较长的短文。而这一主题正是第三次课上要学习的内容。

（三）“互联网+教育”环境下备教法、学法

在以上如何备教材中文章的处理中，本节课主要的教学方法是五步教学法、任务型教学法，看似简单，但呈现时候的需要加入不同的活动，不同活动的插入都起着不同的作用。在讲解阅读方法的时候，教师提前录制好“Howtogetthemainidea”的微课上传智慧平台，课前学生的反复观看，课上的实践的机会就越来越多，也带来了极大的帮助。同时，教师在设计小组合作学习的时候，采用思维导图的形式帮助学生理清思路，活动的实时反馈能充分印证学习的效果，更能有效的达到备课目的。综上所述，“互联网+教育”环境下高职英语备课教师的准备工作繁多谨慎，活动衔接，形式呈现也是环环相扣，这确实更能有效的达到教学目标，提高教学效率，学生主体地位更突出，自主能力也能得以快速提升，俗话讲“不打无准备的仗”应该就是这个意思吧！

参考文献

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[5]曹佳丽.“互联网+教育”背景下英语教学技能课程建设探索[J].才智,2018(10).

作者：彭旻珏