初中语文想象作文思维能力提升方法

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摘要：文章阐述发展核心素养的提出对初中语文写作教学产生的影响，之后分析当前初中想象作文教学中存在的困境，学生多拘泥于文体的限制，不能树立“创意写作”思路，难以适应新形势下的教学改革新要求，锻炼自身想象思维能力。因此，在今后工作中，教师应该结合学生特点，探索新型作文文体，遵循陶行知教学理论，将写作和生活实际相连接，以读促写，让学生更好地进行个性化理解与写作。

关键词：想象作文；影响；思维能力；提升策略

在发展核心素养背景下，初中语文教师更加注重对学生语言构建、思维发展、审美鉴赏、文化理解等方面的培养，尤其在思维发展这一环节，教师必须培养学生想象能力和联想水平，最终激发学生创新创造能力。基于此，文章以人教版教材为例，以想象作文为研究对象，探索提升学生想象思维能力的方法。

一、发展核心素养的提出对初中语文写作教学产生的影响

在发展核心素养概念提出前，教师更加注重对学生语言规范、文字书写、文章阅读、文段仿写等方面的培养。不可否认的是，该种教学方式和教学侧重点符合初中学生身心特点和发展规律，但是教师应该注意的是，如果一味采用该种教学措施，不能根据学生学情与考情，及时改变和更新授课思路，将不利于学生创造性思维的培养。学生习惯于“故步自封”，不能大胆想象，拓宽思维，不能“张开羽翼”大胆设想故事情景，写作内容“千篇一律”。因此，在发展核心素养提出背景下，教师应该革新授课思路，鼓励学生不拘泥文体的限制，反对“套路”写作法，进行创新写作，为学生树立“创意写作”思路，通过想象作文练习，来适应新形势下教学改革新要求。

二、当前初中语文想象作文教学的困境

作文是初中语文科目不可缺少的重要内容之一。实施新课改以来，教师一直致力于打造真课堂，即教师“真教”，学生“真学”，通过有效的想象作文训练，促使学生语言运用能力充分提高。但是，在实际工作中，教师想象作文教学仍然面临一定的工作困境。1.在选材选题过程中，学生主动权不高部分教师在进行想象作文时，作文主题思想的设置过于意识形态化。比如，教师为了让学生更加熟悉中考题型和难度，让学生提前接触中考命题作文，对近三年以来的中考作文题目进行汇总，引导学生补充“那段最的日子”“我学会了”等题目，或者让其以“出发”为话题、以“读书”为话题写一篇文章。以上想象作文训练全部为中考真题，但在具体写作过程中，学生没有机会自由选择题目。虽然部分题目是半命题，但是能让学生自由发挥的部分不多，在一定程度上会抑制学生想象能力和思维扩展能力，学生缺乏写作热情也就变得“情理之中”了。2.教师想象作文教学方式与实际生活相脱离初中学生语言构建能力虽然与小学阶段相比有所提高，但是从整体来看，仍然具有一定不足之处。教师只有从生活入手，找到想象作文与实际生活之间的联系，从二者的交叉点出发，才能提升学生写作兴趣，提高其思考能力和想象能力。但是，多数学生不能让写作回归现实，写作内容只是为了“想象”而“想象”，为了“创新”而“创新”，虽然可以探索新型文体，但过于特立独行和天马行空，不能在作文中渗透自己细腻复杂的思想感情，想象、联想空间中缺乏生活认知。3.阅读与写作教学联系不紧密部分学生不能进行想象写作，还因为其本身不具有一定审美和鉴赏能力，阅读面狭窄，在阅读过程中不知道哪些是“想象”、哪些是“创新”、哪些是“无中生有”，鉴赏力低下，因此即使是仿写，也不能写出优美、创意十足的文章，对文学作品的解读偏颇，形象思维不足，背离了素质教育的初衷。因此，在今后工作中，教师应该利用“以读促写”的教学方法，不能只让学生死记硬背、照搬照抄，而应从提高学生自身鉴赏力入手，为后续想象作文练习打下基础。

三、提高初中生思维能力的方法

1.结合学生特点，探索新型作文文体教师应该尊重学生的差异，鼓励学生进行文学性创作，从现实出发，给学生展示自我的机会。不断拓展写作文体的范围，让学生在各种不同文体的写作中，提升写作能力和思维想象能力。从探索性戏剧小品、想象幻想类小说、说理寓言体散文和抒情象征类诗歌这几方面入手，培养学生的抒情表达能力，在想象写作中试图寻找意象。以说理寓言体想象作文教学为例，在学习《黔之驴》之后，教师引导学生说出寓言象征意义和想象手法，让学生思考文中的驴和老虎都分别象征着什么样的人。通过循循善诱，布置写作任务：首先让学生阐明寓言道理；再根据自己想阐明的道理，思考生活中是否存在类似无才无德的人物，揭露讽刺社会现象。由于初中生想象力丰富，在本次寓言体散文的写作过程中，教师大大激发了他们的想象力，让故事与寓意同行，既不规定主题，也不规定内容，学生写作的主动权更大，有助于提升其思维延展能力和创新能力。2.遵循陶行知教学理论，转化生活素材陶行知生活教育理论认为，教育含于生活之中，教育和生活是学习过程中的一体两面，学生“过什么生活便是受什么教育”，教师在日常授课中只有形成“生活即教育”的教学思想体系，才能发挥出教育的特殊力量，最终实现育人目的。因此，教师应该将“生活即教育”作为教育的根本。针对当前想象作文教学方式与实际生活相脱离这一问题，引导学生走出书斋式想象，回到生活世界，在引导学生利用新思维去思考事物的同时，将写作和生活实际相连接，总结契合生活实际的写作材料，充分认识到“生活本身才是写作的基础”这一问题，以此写出感人的、意蕴深厚的文章，不能在想象作文训练中一直“悬浮在空中”，而是必须“真实地创作”，所有想象类作文的情感都是可触、可感的。3.利用以读促写教学法，激发学生想象潜能教师应该确保阅读教学与写作教学实现真正的融会贯通，通过迁移性学习，从阅读中提炼出个性化、创新的写作方式，将输入（阅读）转化为输出（写作）。比如，在讲解到《社戏》《孔乙己》《春》《回忆我的母亲》《变色龙》时，以上文章都是很有代表性的选篇，在阅读之后，教师应该引导学生体会文中遣词造句的精妙，更好地理解主人公形象。通过以读促写教学法，进行针对性训练，打破传统经验教学模式，激发学生想象潜能，更好地进行个性化理解与写作，最终促进学生想象思维的提升。

四、结语

在发展核心素养提出的背景下，教师应该革新授课思路，鼓励学生进行创新性的写作，不断拓展写作文体的范围，让学生在各种不同文体的写作中提升写作能力和思维想象能力。教师应赋予学生更大的写作选择权，联系生活实际“真实地创作”，以此打破传统经验教学模式，激发学生想象潜能。

参考文献

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作者：张素新 单位：北京延庆区十一中学