初中英语新形式课后作业设计的有效性

导语：初中英语新形式课后作业设计的有效性一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】在“双减”政策背景下，初中生的作业问题受到越来越多师生及家长的关注，为学生“减负”的呼声日益高涨。英语学科内容相对枯燥，在一定程度上抑制了学生的学习积极性。本文以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础，针对教师在布置英语作业中遇到的问题，分析这些问题产生的因素，以优化初中英语作业的布置方法，促进英语教学的发展。

【关键词】初中；英语课后作业；因素；策略

大部分初中生自控能力和英语学习能力较弱,需要教师及时引导，并优化作业布置。布置英语课后作业的主要目的是及时检验学生的英语学习情况,具有重要的指导作用[1]。然而，本应是学生英语学习路上“助力剂”的英语课后作业,现今却逐渐成为很多初中生的负担。本文分析了影响英语课后作业质量的因素，并提出了相关解决方案及提升策略,以期促进英语教学的发展。

一、影响英语课后作业质量的因素

（一）教师方面的因素

1.教师对学生作业的点评过于单调部分英语老师只是简单地用“优”“良”等标准对作业做出评价，却没有对学生的英语作业进行针对性指导。这就导致学生只知道自己哪里出现了问题，但学习主动性没能得到提高，也难以利用课后作业的反馈功能解决学习中遇到的问题[2]。2.教师未充分采纳学生意见教师布置作业时没有适当采纳学生对于作业的建议。例如，有学生反映英语作业比较多，而且大多数都是抄写类型的作业，写起来枯燥乏味，完成作业过程中也不会主动去记忆抄写的英语知识，但是教师在布置作业时并没有就此做出相应调整。长此以往，学生会对英语这门学科失去兴趣，也无法实现师生间更深层次的互动和交流。

（二）学生方面的因素

1.缺少自主创新意识部分学生在对待英语老师布置的作业时总是应付了事，甚至存在抄作业的现象。这就导致作业的完成质量不高，反馈效果不好。2.动手能力不足尽管部分教师积极响应新一轮基础课程教育改革和“双减”政策，在英语作业上有所创新，如布置实践类作业或引导学生运用思维导图的方式将所学单元的单词进行整合和扩展等，但是由于学生的动手能力不足，不能发挥主动性，因此无法有效完成老师布置的新形式作业。

二、当前初中英语课后作业布置中存在的问题

(一)课后作业布置无新意

科学的课后作业能提升学生的学习效率。然而,很多英语教师在布置课后作业时缺乏新意,仅仅是将英语课本上的课后习题布置给学生,不仅作业量大,而且很多内容都具有不同程度的重复性。笔者在调查中发现，很多学生在课前就已经猜测出英语教师要留的作业，无非就是把单词写几遍、完成英语练习册等。这样的英语作业很可能让学生渐渐觉得厌烦，从而逐步丧失对英语的学习兴趣，不利于夯实基础知识，提高学习效率[3]。

（二）学生学习缺乏自主性

以学生为主体是课堂教学应遵循的最根本的原则。然而，在目前的初中英语课堂教学中,部分教师在布置课后作业时总是以自己的想法为主导，没有真正考虑学生的学习需求，造成部分学生整天都在与大量的课后作业打交道。这不仅磨灭了学生学习的激情,还降低了其学习自主性[4]。根据笔者的调查，很多学生认为目前的英语课后作业对其英语学习帮助不大。如果英语教师不积极顺应教育理念的变化，完善英语作业的形式，学生完成作业的自主性将大大降低。

（三）缺乏对学生学习兴趣的培养

在布置初中英语课后作业这一环节，教师经常让学生把今天学习的每一个单词都抄几遍，甚至将这种布置课后作业的方式与课堂测试联系到一起。例如，在小测试中，学生写错了某个单词，教师就会让他课后将这个单词抄5遍或10遍。这种布置课后作业的方式严重打击了学生的学习积极性，无法有效提高学生学习英语的效率。

（四）课后作业脱离生活实际

课后作业是对课堂所学知识的复习。有效的课后作业能够让学生将课堂所学知识有效地应用到实际生活中。然而,如今很多英语作业已经偏离了日常生活,学生缺乏对英语基础知识的充分理解,更不知道课后英语作业及其中的英语知识可以被运用于何处[5]。笔者在教学中发现，如果课后作业中有小练笔，那么很多学生交上来的作文都是套话、空话，脱离了生活实际，缺乏情感。

三、初中英语新形式课后作业布置策略

（一）初中英语新形式课后作业设计方法

1.设计分层作业教师布置课后作业的目的，就是让学生及时巩固所学知识，并通过作业提高其应用英语的能力。因此，教师布置作业时一定要注重作业层次的设计，使作业可以满足不同学生的学习需求。例如，教师可以设置三个层次的作业，从易到难分别为掌握本节课学习的单词、学会运用本节课的语法完成习题、撰写有关本节课知识的小练笔，从而满足不同英语学习程度学生的学习需求，真正做到英语课后作业的设计面向全体学生。2.设计趣味性和创造性的作业趣味性和创造性是英语实践类课后作业的基本要求，英语教师在设计作业时，应适当增加实践类作业。实践类作业不仅具有很强的趣味性，还具有一定的创造性，有利于提高学生学习英语的主动性，符合新课标中培养学生核心素养的基本要求。例如，为了引导学生对已学各单元英语知识和内容进行巩固,教师可以对一些重点词句加以分析和归纳，以日常教学过程中搜集的相关教学知识为基础，鼓励学生画英语小报或者思维导图,让学生自己动手进行发散性的思维训练和自由创作，在提高其综合运用英语能力的同时塑造其英语学科核心素养。3.设计交流性的作业布置初中英语课后作业时，教师还需要注重英语这门学科具有的交流性。交流性课后作业，是需要教师、学生以及家长相互合作、共同完成的一种作业形式。例如，教师可以鼓励学生分组编配英语情景对话，在其中运用已学过的英语句式等，并在课堂上进行展示；将优质的对话以小组为单位收集、整理起来，形成英语学习资料，在班级内部传阅。这样做不仅可以提高学生完成英语课后作业的积极性，还可以帮助学生生成学习资源，提高其英语知识水平。交流性课后作业可以有效培养学生综合性、理论性、实践性与应用性语言表达能力。

（二）提升策略

1.拓展、创新课后作业形式初中阶段是培养学生英语语言习惯的重要教育实践阶段。教师布置初中英语课后作业应充分发扬创新精神，注重拓展形式、类型，选用多种作业形式，让学生随时随地保持好奇心，积极投入英语学习,不断提高学习英语的热情。例如，布置交流性作业时，教师可以让学生以小组为单位，运用学过的英语对话编排情景剧；同时以学生喜欢的动画形象为依托，设置对话情景、编写英文歌曲，并在全班进行表演。这一形式受到学生的广泛喜爱[6]。教师也可以运用短视频的方式，将学生的优秀作业记录下来，并通过家校互动平台分享给家长，让家长看到学生的成长，不断改善学生的英语学习环境。2.将课后作业与实际生活相结合为了有效提高初中英语作业的教育功能,教师应全面研究并优化初中英语课后作业的布置方式,注重将英语知识与实际生活相联系,引导学生更好地应用英语。然而，将初中英语基础知识有效应用到实际生活中,是部分初中英语教师在布置作业时经常忽略的一点。笔者结合教学实践总结了一定经验。比如，笔者指导学生写作时，在班级的花盆中种下一粒种子，并在每天的课余时间引导学生观察种子发芽的过程，并让学生将内心感受记录下来。随着种子的萌发，小小的花芽不断长大，最后开出了美丽的花朵，学生也在观察过程中积累了很多描写片段。通过这样的训练，学生的英语写作水平能得到不同程度的提高，再也不写空洞的套话了。

四、结语

由于教师对作业的教育功能存在认识偏差,使得现阶段的初中英语课后作业缺乏针对性和互动性,其育人功能也没有得到有效发挥[7]。因此,为了提高英语课后作业的有效性，首先要引导教师认识到作业的育人功能，并全方位分析和考量家长、学生和教师三方面的影响因素，注重初中英语课后作业布置的层次性、趣味性和交流性，创新作业形式，拓展作业类型，有效地将英语课后作业和生活实际相联系，助力学生核心素养的培养。

作者：黄婷婷 单位：甘肃省白银市白银区武川新村学校