高中语文群文阅读教学的实践

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【摘要】随着教育改革的不断深入，传统教学模式也不断进行着创新与变革。培养语文阅读能力作为语文学科教学任务的重点，需要广大教师积极探究教学策略，全面做好高中语文群文阅读教学指导，从而全面提升学生的语文阅读能力。

【关键词】高中语文；群文阅读；教学实践；创新

高中语文学科作为高中素质教育阶段的重点学科，提升阅读能力对学生语文学科核心素养的培养具有至关重要的作用和价值。在具体的教学实践中，这一内容受到广大教育工作者的重视。其中，群文阅读教学模式能够融合多种课内外阅读素材，除了丰富的素材种类外，同时还能够结合多种阅读形式对学生进行指导，有效提升阅读教学质量，因此群文阅读教学在高中语文课堂上的应用势在必行。

一、高中语文群文阅读在语文教学中的实践意义

（一）提升学生的阅读效率

阅读效率是体现学生阅读能力的一项重要指标，当学生的阅读效率提升后，学生便能够在既定的时间内获取更多的阅读信息，进而在阅读中对文章的理解更加深刻。而在提升高中生的阅读效率方面，群文阅读无疑是最佳的教学模式。例如，高中生的阅读量通常为三百万字左右，受限于高中生的学习压力，在繁重的学习任务下很难完成相应的阅读任务，在这种情况下，便需要提升学生的阅读效率，使学生在不影响其他学科知识学习的基础上完成指定的阅读任务。群文阅读能够将不同的阅读素材内容进行整合，既可激发学生的阅读积极性，又可提升阅读效率[1]。

（二）培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯也是强化学生阅读能力素养的重要因素，高中生的学习压力较大，而阅读训练的过程枯燥乏味，容易引起部分学生产生消极情绪，不愿主动融入阅读训练中去。久而久之，学生的阅读能力便会受到严重的影响。因此，培养学生良好的学习习惯极为必要。群文阅读能够帮助学生将课内教材中的阅读内容与课外阅读内容进行关联，使得学生在阅读的过程中不会显得过于陌生，这样便能让学生深入理解文章，同时也能够培养学生良好的阅读习惯。

二、高中语文群文阅读教学的实践与策略探讨

（一）营造良好阅读环境，激发学生阅读兴趣

“栖息在玫瑰花瓣下的土壤，亦能拥有沁人心扉的芳香”，良好的环境对于一个人的影响是巨大的，在高中语文阅读教学中，教师应认识到营造阅读环境的重要性，在群文阅读实践中为学生营造良好的阅读环境，并以此激发学生的阅读兴趣，使得学生乐于主动进行阅读积累。在以往的高中语文阅读教学中，诸多学生的自我约束能力较差，在阅读教学中不能适应良好的教学环境，从而严重影响了学生的阅读学习效率。在良好的教学氛围下开展群文阅读教学实践，可让学生终身受益。例如，在阅读《再别康桥》这一篇文章时，教师可以引导学生利用群文阅读模式进行阅读，通过群文阅读可以让学生深入理解文章内涵，学生可从作者的情感角度去阅读和理解文章，这样既提升了学生对文章的理解深度，同时也让学生在阅读中掌握文章的宗旨。徐志摩在这篇文章中充分表达了对康桥的爱恋与怀念之情，通过群文阅读可有效地让学生领悟到那种离愁之感。如此唯美的阅读环境，充分激发了学生的学习积极性，对提升学生的综合能力素养也具有重要的作用[2]。

（二）融合课外教材素材，提升学生综合能力

高中语文教材中的阅读素材是经过诸多教育专家严格把关，进行筛选的，有其阅读教育价值。在对教材阅读素材进行教学指导时，教师要注重阅读教学的深度，这样才能全面地提升和强化学生的阅读能力。需要注意的是，高中语文教材的阅读素材有限，利用群文阅读模式进行阅读训练，有利于学生横向对文章的文学底蕴进行强化。为此，若想全面提升学生的文学素养和阅读能力，充分融合课外阅读素材是很有必要的。例如，在阅读《雨巷》这篇文章时，为了能够让学生对雨巷这篇文章产生深刻的认识，便可利用群文阅读教学模式来拓宽学生的阅读视野。教师可通过网络收集相关的阅读素材，大量同类型的文章素材提升了学生的阅读体验，并让学生在这些素材的阅读中感受到其隐含的文学魅力。久而久之，学生的综合能力素养也会得到提升。在挑选课外阅读素材时，教师要全面迎合学生的阅读兴趣诉求，这样的素材更能贴近学生实际，便于学生理解[3]。

（三）强化师生互动交流，拉近师生关系

正所谓：“亲其师而信其道。”良好的师生关系对教学工作的顺利开展具有至关重要的作用。在高中语文阅读教学活动中，教师作为课堂教学的引导者，需要对学生负责，同时也要积极与学生进行交流与沟通，建立良好的师生感情，并以此让学生乐于积极主动地融入课堂实践中去。群文阅读的综合性较强，单独依靠学生个人的学习难以全面提升其阅读的理解深度，此时便需要教师及时对学生进行引导，让学生在教师的直接引导下进行阅读和理解训练。例如，在教学《窦娥冤》这篇文章时，教师要引导学生设身处地地融入阅读环境中去，并与教师分享自己在阅读中的所感所想，一方面可提升学生对文章内容的理解，另一方面可增加师生之间的交流。群文阅读的开展可让学生通过更广泛的阅读素材进行学习，学生亦能深入地理解文章的核心。在进行文章阅读教学的同时，学生要大胆地阐述自己的想法，与教师分享文章的中心内容，如下层人民任人宰割，以及那种有苦难诉的悲惨境遇。通过这样的阅读学习，也能够强化学生的思想教育，一方面可以了解文章背后的历史时代情况，另一方面能够净化思想，引导其做一名勇敢善良的人[4]。

（四）尊重学生个体差异，促进学生全面发展

高中生的语文阅读能力素养参差不齐，不同学生的阅读能力对阅读学习的接受效率也不尽相同。此外，不同学生的思维方式也存在一定的差异，这就标志着教师在阅读教学引导中，需要结合学生的个体化差异进行针对性引导，进而促进学生对文章知识形成全面的了解。在群文阅读教学中，教师还应当秉承公平、公正的教学思想推进群文阅读教育，平等地对待每一位学生，即便在指导一些理解能力较为薄弱的学生时，也一定要表现出充足的耐心，以此帮助学生建立阅读学习自信。例如，在阅读《荆轲刺秦王》这篇文章时，为了能够让全体学生在阅读学习中提升自身的阅读兴趣，可以在群文阅读中引导学生以“荆轲”为切入点进行探讨和思考。在这样的教学指引下，能够使阅读基础较为薄弱的学生也主动融入课堂中。此时，教师可以利用群文阅读的形式，培养学生的阅读习惯，让学生运用群文阅读思维去思考。在群文阅读思维的引导下，学生能够充分掌握荆轲在政治、军事黑暗的社会背景下，具有怎样的精神品质，并以此引导学生深入理解文章[5]。

（五）建立学生讨论小组，高效阐明自己观点

学生在阅读过程中会形成诸多的理解，不同的思维方式下形成不同的理解，同时也会影响学生的阅读能力。群文阅读重视学生个性化思维的碰撞，进而可以在课堂上开展小组讨论教学活动，引导学生在小组讨论中，积极表达自己的观点，积极阐述自己的想法，促进学生阅读能力的全面提升。例如，在教学《骆驼祥子》这篇文章时，文中有这样一段描述：“六月十五那天，天热得发了狂……一头栽到地上，永不起来。”教师可以结合这段内容进行问题引导：“天气对于拉车人的影响有多大？”学生在阅读后会形成诸多不同的见解，便可以在小组内进行讨论交流。这个过程旨在拓展学生的阅读思维角度，使得学生在群文阅读的基础上能够运用更多的视角去分析文章和理解文章。为了使学生在彼此探究中强化自身的阅读思维能力，教师可以再次通过启发式问题来引导学生对后续的故事情节进行思考，如：“这能否引出后续的故事情节？是否寄托了作者老舍先生的某种情感？”此时，在经过了之前的讨论与思考后，学生的思维角度会更加丰富。需要注意的是，为了能够进一步保证阅读学习效果，教师可给予学生足够的时间进行分析和思考，从而丰富学生对文章的认知。

（六）构建阅读跟踪体系，检测知识掌握情况

在高中语文阅读教学中，开展群文阅读主要是为了强化学生的问题分析能力和理解能力，使得学生能够在实际学习中不断对知识产生更深刻的理解。为此，教师可以对同一文章中的不同段落进行阅读引导，或对同一段落的不同语句进行引导分析，以此对学生的阅读能力进行有效的检测，并对学生阅读中存在的问题进行研判。例如，在教学《钢铁是怎样炼成的》时，其文章中很多段落都是主人公保尔·柯察金和利达之间的情感变化，为了能够让学生在此内容基础上进行思考，教师便可向学生进行提问：“保尔对利达的感情究竟如何呢？”利用这一问题让学生迅速找到阅读思考的方向，在人物对话和环境描写中，部分学生便会得出“革命情谊”的答案，而有的学生又能从其他的段落阅读中得出保尔和利达之间早就产生了男女情愫。此时，通过群文阅读便使得学生对文章整体进行深入阅读理解，既强化了学生的阅读理解能力，同时也能够在阅读理解中检测学生对知识的掌握情况[6]。

（七）基于比较鉴赏深度解读文章

群文阅读这一教学方式着重强调的是希望学生可以在有限时间内，围绕某一议题来展开更深层次的文章阅读学习，为了最终可以获得相同的结论。在实际授课中，教师可以引导学生围绕文章内容、写作方法进行比较分析，以此来增强阅读学习效果。高中语文教材中有很多和“泪”有关的诗歌。如，柳永的《雨霖铃》、王石甫的《长亭送别》，还有白居易的《望月有感》等。教师可以围绕这些诗歌来组织学生开展群文阅读学习，通过比较分析，准确把握其中包含的不同情感。在讲解中，可以指导学生进行合理归纳。柳永、王石甫在描写“泪”时，主要想表达的是和恋人分别的那种离别之苦，岑参、白居易在描写“泪”时，想要传达的是常年漂泊在外，自己的那种离乡之苦，而辛弃疾在描写“泪”时，更想表达的是国仇未报的那种不甘。除此之外，在讲授时，还可以带领学生围绕同一诗人的不同诗篇展开比较阅读。这样不仅有助于拓展学生的认知视野，学生也能够在阅读中获得多元化结论，为其培养语文学习思维，提升综合素质带来积极的作用。在重点围绕某一事物来展开具体分析时，通过利用比较这一方式，能够充分凸显事物具备的特征，就算是同一诗人写出的诗词，在群文阅读学习中产生的感受也是不同的，主要是因为诗人在创作每一首诗的时候，心境也是不同的。即使诗人所处境遇相同，不同诗人写出的诗词，想要表达的情感也会存在一定差异。所以，在群文阅读教学活动中，教师应带领学生开展比较鉴赏，让学生在有限时间内，对不同类型的文章具备的相同和不同之处进行深入探究，让学生对不同文章内容产生深刻认识。

（八）基于任务层面优化学习活动设计

在群文阅读教学活动组织中，教师要做到与文本内容的密切联系，结合文本内容来合理设计教学问题，同时将这些教学问题布置为学生的学习任务。一方面，教师可以基于阅读内容来为学生构建丰富的教学情境，优化学习任务布置，让学生在阅读文本中轻松地完成各项学习任务。比如，在群文阅读教学中，教师可以为学生播放沈从文的纪录片，或者是采访视频等，在快速集中学生课堂注意力的同时，增强教学趣味性。之后，围绕“这小城里虽那么安静和平，但地方既为川东商业交易接头处，因此城外小小河街，情形却不同了一点”这一句来切入文本。在阅读学习中，可以围绕不同的教学环节来设计学习任务，帮助学生快速梳理文本内容。如，《边城》与《萧萧》中女主人的异同点是什么？《虎雏》中想要传递的是什么文化？《丈夫》中“丈夫”的人物形象特点有哪些？让学生在完成这些学习任务的过程中，深入思考作者所表达的思想情感。

三、结语

随着阅读教育的重视程度不断提升，高中语文教学逐渐重视了学生阅读能力的培养。高中生已经具备一定的阅读基础，教师要做好群文阅读教学工作，在进一步的教学指导中提升其阅读深度，让学生能够在深度阅读过程中强化自身的阅读素养，进而全面提升学生的语文阅读能力。

【参考文献】

[1]张志.让阅读因“群文”而精彩——高中语文群文阅读有效策略探讨[J].课程教育研究，2020（51）：105-106.

[2]杨成伟，郭天成.高中文言文单元群文阅读教学模式设计初探[J].考试周刊，2020（A1）：49-50.

[3]付卫锋.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：105-106.

[4]张锡刚.基于语文核心素养的高中群文阅读教学现状分析及对策[J].学周刊，2021（1）：47-48.

[5]叶敏.梳理整合，比较辨析——如何提升高中语文群文阅读教学有效性[J].语文天地，2020（34）：61-62.

[6]刘娅.高中语文单元整合群文阅读教学策略[J].语文天地，2020（34）：65-66.

作者：赵碧宇 单位：浙江省杭州市天目外国语学校