中学语文阅读教学的实践

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美国心理学家加德纳提出多元智能理论，认为智力带有多元化特点。语文阅读是培养学生语文素养的基础，在现代融媒体高速发展背景之下，新旧媒介全面整合，阅读媒体多样化，学生信息获取形式也趋于多样，这些都有利于学生智能多元开发。为此，有必要将多元智能理论贯彻于实际，在优化现有阅读教学模式的同时，激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读范围，提升学生语文素养。

一、落实因材施教，助力个性化成长

为将多元智力理论切实融入语文教学中，教师应充分了解每位学生成长需求，积极挖掘学生潜在的闪光点，培养学生学习意识，充分利用不同媒介推动学生在已知领域和未知领域的探索，使每位学生都能在个性化教学的环境下，实现多元化成长。从高中学生于语文阅读教学课堂所呈现的状态来看，许多学生对音频、影像及语言较为敏感，可以在短时间内借助多媒体跟随教师教学节奏，领悟文章语言的深层次含义，体会文章所传递的情感，以此实现对文章的进一步掌握。而有些学生阅读能力较弱，就更需要提供一些辅助方式，例如音频、影像这些相对直观的资料，或激趣，或启发，才能深化学生对文章的理解。如教师在开展《雷雨》一课教学期间，需先明确，此篇文章是展现当时时代下存在的社会问题，其核心在于潜台词的使用，彰显文章主题魅力。如鲁侍萍说：“你是萍……凭什么打我的儿子，我是你的……你打的这个人的妈。”针对这句潜台词，许多对于语言较为敏感的学生很快便能理解鲁侍萍的内心活动，也体会到当时情境下文章所呈现的痛苦和矛盾质感。为激发此类学生潜能，强化学生逻辑思维能力，教师可以为学生提供不同题材的议论文和说明文，并为学生设置一些学习任务，以此促进学生对文章的深层次探究，达到对学生自主学习能力的培养。而对于部分语言能力较差的学生，仅凭借文章讲解不足以强化学生在课上的阅读体验，因此，教师可播放一些关于“雷雨”的背景音乐，通过听觉冲击、利用节奏韵律调动学生情感，使学生能够掌握文章核心内容，达到强化学生语文阅读能力的目的。

二、基于多元智能理念，开展作业布置评价

就目前许多高中教师语文作业布置方式来看，更多的是围绕教学目标引导学生反复练习，以此增强学生对知识的印象，而作业的完成情况也逐渐作为学生学习质量和学习效率的评判标准。虽然作业是强化学生学习能力的一种重要举措，但作业是否能够发挥效用还取决于教师对作业布置形式的设计。多元智能理念下，教师应充分考量不同学习水平学生的真正需求，基于学生学习能力和擅长领域进行作业针对性布置，以多元化的设计方式为主，满足不同学习水平学生存在的个体差异，如此才能在提高学生作业完成质量的同时，保障语文阅读教学效果。如教师在《念奴娇·赤壁怀古》一课的教学期间，教师可利用多媒体设备为学生播放关于苏轼所处时代以及这首词创作背景的相关视频或是图片，以此方式增强学生课上体验，引导学生尽快进入学习状态。在教学环节结束后，教师需明确本堂课程教学目标在于，帮助学生结合注释掌握正确的鉴赏词作方法，此外，通过对词作的学习，分析文章写作手法和表达技巧，体验文中所传达的情感。基于因材施教的理念，教师可根据学生学习能力进行分组，设置不同难度的三种作业内容。第一种，作业难度相对较大，更适于优等生开展，要求学生背诵这首词，并且在此基础上利用所学知识和信息资源，寻找苏轼其他的词作进行赏析，分析苏轼与其他诗人在写作方面存在的不同之处，并将阅读的感受呈现于文本中和其他同学共同交流分享。第二种针对中等生，在背诵这首词的基础上，分析《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章的写作手法和传达的情感，体会苏轼豪放的词风。第三种针对学困生，保障能够完成词作独立鉴赏以及背诵任务即可。此种作业分层设计，既围绕本课程教学主题，又在激发学生学习动力的同时，让学生在符合自身学情的学习领域，实现知识的进一步探索。

三、创设教学情境，落实多层教学

多元智能理论所强调的阅读教学，不止在根据学生智力水平设计教学活动，还需教师结合阅读情境，打造多层次教学，利用多种教学手段，促进学生逐步进入语文阅读状态，基于课文内容展开多方位、多角度的联想。可以说，联想是帮助学生理解文章内容的基础，学生通过联想可以将文字逐步演变为画面，进而对文章情境和情感形成感同身受的体验。为使每位学生都能明确文章中心思想，教师有必要搭建文章和学生之间沟通的桥梁，使学生能够与文本产生“无声对话”，以此促进学生对文本脉络的进一步掌握，使多元智能理论能够落实于实处。如教师在开展《再别康桥》一课教学期间，可带领学生共同阅读文章，直至学生阅读至“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”段落时，教师可组织学生闭上眼睛，基于文字描述展开画面联想，教师此时可针对文章内容进行诵读，以此营造教学情境，使学生能够对景物形成进一步感悟。再如，在进行《芣苢》课程教学期间，教师可以展示“劳动号子”，再现劳动热火朝天的场景；也可以通过播放李子柒短视频，获取农耕体验，还可以组织学生一边进行诗句诵读，一边展开画面联想，体会诗句所传达的意境。这种教学方式，不仅开发学生语言潜能，还实现学生在音乐、画面、空间方面的智能发展，一方面为学生阅读能力的提升打下基础，另一方面推动学生价值观念的形成，使学生能够在合理的情境中，体验到不同文章的情感价值，以此实现学生语文学习能力的提升。为使多元智能理论切实融入实际教学中，教师有必要坚持因材施教原则，基于学生学习情况建立不同的教学计划，发布差异化学习任务，更可以借助多媒体手段丰富作业形式，使学生能够在符合自身认知条件的学习活动中健康成长。此外，基于作业设计和评价环节，也应在符合课程教学主题前提下，尊重学生差异，保障作业设计和评价既能开发学生潜能，又能帮助学生打好学习基础。同时，优化多层教学，利用多种教学途径实现学生智能开发，深化学生在语文阅读课堂中的情感体验，以此保障高中语文阅读活动有效开展。

作者：张岚