高中思想政治课堂议题式教学研究

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摘要：在高中思想政治课程改革中，议题式教学取得了不错的成果。议题式教学通过引导学生探索与思考生活，促进学生掌握知识，培养学生的核心素养。该文以议题式教学对学科、教师、学生的促进作用为出发点，根据高中思想政治课程中的案例来分析教学过程中存在的问题，以核心素养培养为教育目的，通过设计议题式教学全流程，针对存在的问题提出对策，促进高中思想政治议题式教学发展。

关键词：核心素养；高中；思想政治课；议题式教学

自实施新一轮基础教育课程改革以来，我国教育教学的方式及内容均发生了极大变化，教师教学能力进步明显，学生学习能力也得到进一步提高。高中思想政治课程倡导在教学过程中以课程活动化、活动课程化的方式进行，其中议题式教学具有重要的现实作用。开展议题式教学需要教师以学科特征和内容为依据，选择与之对应的教学内容和议题，以此为线索设立结构化情境，引导学生学习。开展高中思想政治学科议题式教学研究，不仅是为了探究目前相关教学中存在的问题，更是为了丰富高中思想政治学科教学手段，为核心素养视域下高中思想政治课堂议题式教学的相关研究提供借鉴。

1议题式教学的内涵与价值

1.1议题式教学的内涵

议题式教学是有异于其他教学方式的全新手段。教师在课堂上将课程内容与价值判断相结合，让学生以个体为单位进行思考，或以小组为单位进行探究，促使学生了解知识、萌发情感、产生意志、做出行动。这一教学方法并不是师生之间简单的一问一答，而是从学生的生活出发，引导学生开展思辨。这种源于生活、高于生活并最终回归生活的教学方式，能够帮助学生更好地理解课程内容，提升教学效果。目前，这一教学方式已被纳入高中思想政治学科新课程标准。在实践过程中发现，议题式教学的起点在教师，核心在于学生，重点是核心素养培养，这就要求教师充分解读课程标准和内容，了解学生的生活和心理活动规律，以高中思想政治课程为基础，合理利用一切资源设计议题，在教学中构建知识情境，引导学生通过思考和探究建立知识体系，培养学生的学科核心素养，锻炼学生独立解决问题的能力和独立思考的能力。

1.2议题式教学的价值

1.2.1推动学科课程发展议题式教学的主要目的是引导学生在现实中学习知识并获得经验，这与美国教育学家杜威主张的“三中心”理论非常相似，即主张学生在活动中学习、在经验中学习、在感受中学习。一定程度上说，议题式教学和“三中心”理论都属于活动型课程，即通过活动督促学生学习。议题式教学的设计阶段、实施阶段、活动阶段都必须紧紧围绕思想政治课程，校内校外的思维活动与实践活动都应充分体现应用价值，以此开展的教学活动往往能取得较好的效果，有利于活动型课程的构建与学科课程教学的有效推进。1.2.2提高教师的教学水平教师作为知识的传播者，具有职业特殊性，必须不断提升自身教学能力与水平，这可以通过议题式教学实现。议题式教学是高中思想政治教师个人综合素质提高与教育能力进步的重要推力。新课改强调的学生观、教师观、教育观，均在议题式教学中得到了充分体现，符合新时代提高教师教学能力和水平的要求。此外，教师在议题式教学中还锻炼了自身的知识整合能力、教学设计能力、课堂引导能力与控制能力，全方位提高了专业素养。1.2.3提升学生的学科核心素养教师通过建设问题情境开展议题式教学。首先，引导学生自我思考，组织学生进行小组讨论，学生观点冲突时可以进行辩论，以建构科学的思想观念，树立正确的政治素养。其次，通过议题式教学的各环节，学生的思维得到了锻炼，促进了观察能力、推理能力、思辨能力、探究能力与表达能力的提高。最后，议题式教学有助于增强学生的社会责任感与集体主义观念，培养学生成为有道德、有素质、积极参与社会建设的新时代青年。

2高中思想政治课议题式教学的现状及问题

2.1混淆议题式教学与问题式教学

议题不仅承担着教育教学的作用，更是问题情境、课程活动、学科核心素养之间的桥梁。议题式教学作为一种行之有效的授课方式，已经被纳入教育标准。对《普通高中思想政治课程标准》进行研读后发现，其中具有大量议题，例如“为什么要坚持两个毫不动摇”“为什么要一切以时间、地点和条件为转移”。议题存在的方式是多种多样的，但核心是为教学服务的功能。在授课过程中，教师能够做到以教材为出发点创设议题情境，但在设置议题时往往变成以提问的方式进行，以上例子变成“坚持两个毫不动摇的必要性”“一切以时间、地点和条件为转移的方法论”，学生的学习方式从思考探究转变成回答固定问题，实际上这是在议题式教学的执行上产生了误区。议题式教学以提问的方式进行，究其原因是为了追赶教学进度，因此仅进行了有关教学内容的讲解而缺乏开放性的特征。由此可见，目前部分教师对议题与问题的区分仍较为模糊。

2.2议题选择与设计不当

在明确分辨议题式教学的基础上选择议题并进行开发，是开展相关教学的首要环节。在这一过程中，若没有达到培养学生学科核心素养、提高学生综合能力与成绩的目的，那这种选题就是失误的。若选择的议题超出了学生的认知水平，虽然高中生已具备一定的知识储备，但基于生活的议题式教学对缺乏生活经验的学生来说仍较为困难，晦涩难懂的议题容易让学生放弃思考，失去合作探究的兴趣；若选择的议题低于学生的认知水平，学生很容易得到问题的答案，也很难达到既定目的。因此，设计与学生身心发展相匹配的难度适宜的议题非常重要。此外，议题选择应与学生生活联系起来，使学生认识到知识源于生活，最终还要回归于生活。在进行议题选择与设计时，考虑学生的关注点与知识盲点，充分调动学生的好奇心和探索欲。

2.3学生参与意识不足

相关统计表示，在高中思想政治课议题式教学过程中，约有四分之一的学生参与度不高，甚至没有参与，仅有约4%的学生能够很好地参与到这种教学方式中。在开展议题讨论的过程中，部分学生因沟通能力不足或出于其他心理，并未进行相关活动，甚至拉拢其他同学开小差、谈论无关话题。为了保证活动正常进行，教师要进行充分的互动与引导。相关数据表明，近90%的学生认为教师很好地做到了这一点。但总体来看，在议题式教学活动中，虽然教师积极进行了教学引导工作，但由于学生参与意识不足，活动效果与既定目标仍存在一定差距。

2.4议题式教学课堂效果不佳

议题式教学的开展方式是相关探究活动，为了让更多的学生有机会表达自己的想法，必须投入大量的课堂时间，这势必会让短暂的课时更显紧张，极有可能不能按时完成课程，或完不成预定的教学任务。为了满足教学需要，必须对议题式教学进行一定程度的压缩，但这又难以保证教学效果，最终还是要回到讲授法的教学方式[1]。面对议题式教学这种新式教学方法，不仅教师难以很快运作，学生也难以很快适应。开展议题式教学的课堂大多时而热烈、时而冷淡，既没有将活动过程形成长期机制，也很难实现教学计划中的目标，甚至接受议题式教学的学生的考试成绩，相对于接受讲授法教学的学生还要低一些。教学过程中产生的种种问题和不够突出的教学效果，让广大教师对议题式教学持有怀疑态度，甚至认为这种方式并不适用于班级学生多、课程安排紧、教学内容杂的现状，对于是否应该采取这一教学方式持保留态度。

3基于核心素养的高中思想政治课堂议题式教学全流程

3.1选定教学议题

选择议题是教学的首要环节，选定的议题要充分体现教学形式与教学内容，以讨论的形式引出对知识的辨析，促进学生对新鲜观点的认知，纠正学生的思想误区。第一，思想政治课程是一门德育课程，是培养学生品德与人格的教育，该课程具有一定的政治引领功能，因此议题选择不仅要考虑道德引领，还要考虑政治因素，为后续的学科核心素养培养奠定基础。第二，议题式教学应以思想政治学科的重点与难点为主，把握好学科的目的与特色，明确学科本身对学生素养的要求。第三，学生是教学的主体，选定的议题要保证能够激发学生的兴趣，能够促使学生展开思考、互相讨论。例如，对“政治与法治”模块中“人民当家作主”部分进行议题选定时，以“我们怎样当家作主”为议题，探究人民直接行使民主权利的内容和方式，帮助学生了解中国特色社会主义政治制度的基本内容，理解推进国家治理体系和治理能力现代化的重要性，提高学生有序参与政治生活的意识与能力。

3.2构建教学情境，设计探究问题

在构建教学情境的过程中，要贴合议题的核心，围绕议题内容开展情境构建，坚持生活化，贴近教师和学生的工作与生活、社会热点话题等，杜绝千篇一律的情境构建，突破艺术与教学环境的限制，做到丰富且有趣。设计的探究问题应以情境为基础，关注知识本身，多角度、多维度进行问题内容的设计，始终铭记学生是议题式教学的主体这一重要原则，让学生真正获得知识、有效运用知识，促进学生思维能力的进一步发展[2]。以“我们怎样当家作主”议题为例，教师可以组织学生搜集居民守则、社区规范、村规民约等，讨论其与国家相关法律之间的关系以及有怎样的作用。也可以从互联网上查找国外的相似内容进行对比，讨论其中的共同点与不同点，深究其内涵，并对周边社区展开调查，搜集人民直接参与选举、管理、监督的案例，讨论人民积极有序参与政治生活的意义和消极无序参与政治生活的后果。

3.3丰富活动形式，评价升华议题

任何教学方式都离不开学生的积极参与，议题式教学也是如此。多种多样的活动形式能够激发学生参与活动的兴趣，例如走访调查、辩论赛、实地参观等，教师应根据教学内容与实际情况决定具体采用哪种活动方式。教师要将知识摆在首要位置，牢记活动的核心目的是让学生更好地获取知识，进而培养学生的核心素养，不能因过度设计活动内容而弱化活动目的。议题活动结束后，教师应对活动参与程度不同的学生予以激励性的差异化评价，吸引更多学生参与活动，对课堂考查成绩不够好的学生给予鼓励。最后，教师要发挥思想引导的作用，将知识与学生个人生活紧密联系起来，使学生做到内化于心、外化于行，有效提高学生的学科核心素养，使学生做到知行合一。

4结论

议题式教学就是教师以教材与课标为依据，将学科知识与生活情境相结合，引导学生以活动探究的方式提升核心素养。全面推广这一教学方式任重而道远，不仅要将其与现行的考核制度相结合，还要在教学中有效发挥其应有价值。教育研究者与教育工作者要共同研究如何进一步推动高中思想政治课程改革、如何提高议题式教学的实际应用能力、如何有效提升学生核心素养，使议题式教学法在高中思想政治课堂中得到充分运用。

参考文献

[1]郑爱玲.核心素养视野下高中思想政治议题式教学探究[J].高考,2021(7):119-120.

[2]谈归荣.基于核心素养的高中政治议题式课堂建设[J].国际教育论坛,2021,2(12):161.

作者：张含 单位：吉林师范大学马克思主义学院