机械设计制造课程群课程思政教学研究

导语：机械设计制造课程群课程思政教学研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：针对课程思政实施过程中的常见问题，以课程群为纽带打造差异化、互补化、协同化的课程思政教学新模式。以项目式教学为载体，强化学生的主体性，实施“大课程、小项目”的机械设计制造课程群课程思政教学改革，为推动课程思政的深化发展提供有益的思路。

关键词：课程思政；项目教学；课程群；学生主体

1课程思政研究现状

当前，对课程思政的研究方兴未艾，已成为学界高度关注的重大课题和热点。如钱欣就高校推进课程思政的研究进行了述评；闵辉认为课程思政的核心在于建立有机统一的课程体系，形成全学科、全方位、全功效的思想政治教学体系；邱开金认为课程本身就是泛化的概念，即学校育人的所有教学科目和教育活动都渗透和贯穿着思政教育。关于课程思政与思政课程的关系，大多数学者[1]认为课程思政与思政课程两者总体上是同向同行的，但又有不同的侧重点。实践方面，上海基于多年来在基础教育阶段实践“学科德育”的基础，于2014年率先在高校探索实施课程思政。上海中医药大学、上海外国语大学等学校均走在全国课程思政教学改革的前列，这些高校专业课程融入思想政治教育的改革实践证明：以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，可以最大程度地发挥课堂的主渠道功能，扭转当前专业课程重教学、轻育人的局面。随后，全国各省市许多高校纷纷开展了不同形式、不同范围的课程思政教学改革。陈燕探索了工程制图课程教学中的课程思政，尝试合理地将爱国主义、工匠精神、敬业奉献和社会主义核心价值观融入专业知识的教学之中。徐姚对“中国制造2025”背景下的机械制造技术课程课程思政进行了研究。李陈、曲大维、孟卫军以雾霾问题为例进行案例教学的实证研究，探索了案例教学法在专业课课程思政中的应用。张华、董骁挖掘了物联网工程专业课程中的思政元素，并将其融入传感器原理课程，实现了显性教育与隐性教育的结合。兰雅梅研究了高校工程流体力学课程思政方法，将培养学生的民族自豪感、爱国主义精神、唯物主义辩证法思维作为主要的思政目标。金国辉、杨鹏探究了工程管理概论课程的课程思政路径。苏志恒、郑华基于一流学科建设，对高校药学专业课程课程思政实现路径进行探索。方琳进行了基于立德树人的机械设计课程课程思政实践探究。王振雷提出高校课程思政改革的三维进路，深化课程思政改革，树立系统性思维，在价值导向、目标协同、动力支持等方面多维并进。陈冲、汪海涵从美国高校隐性政治教育的启示出发，对我国高校推进课程思政的着力点进行研究。张睿研究了应用技术类人才培养为目标的课程思政教育改革，详细介绍了思政元素发掘和融入课堂教学的过程、课程思政教学方案设计、思想政治教育与专业知识教育有效统一、应用技术人才培养特色体现等内容[2]。

2存在问题

以上研究和实践经验对后续的教学改革具有很好的借鉴意义，但笔者通过材料梳理和调查发现，课程思政尤其是专业培养视角下的课程思政，还存在以下主要问题。第一，无的放矢。对于部分课程而言，课程思政的教学目标、教学要求和评价机制不够明晰且未加细分，教师的思政教学过程因目标不够明确而存在一定的随意性，切入点不够精准。因此，课程思政应加强教学制度保障，保证教学过程的规范性。第二，各自为阵。开展课程思政的专业课程彼此之间互无联系、互不支撑亦缺少侧重，大部分课程处于“单打独斗”状态，课程思政因缺乏系统性而较难以形成合力。第三，形式单一。目前学校教学方式仍采用讲授的形式，若课程自身没有形成特色容易给学生造成“说教灌输”的感觉，而课堂讨论的方式又可能过多占用专业教育学时，因此需要在教学方式和手段上进行创新。鉴于此，南京工程学院在对全国高校课程思政建设成果进行研究借鉴的基础上，遵照学校学以致用的办学宗旨和本专业的办学特色，将课程思政改革融入学校正在实施的工程化项目教学建设之中，打通并建立机械设计制造课程群课程思政的协同机制和教学体系，以项目为载体，开展线上与线下、课内与课外、显性教育与隐性教育相结合的课程思政教学，开展“大课程、小项目”的机械设计制造课程群课程思政教学改革与建设，力争在课程思政的系统性、规范性和创新性上实现符合本校办学定位的突破。

3机械设计制造课程群课程思政实施路径

3.1机械设计制造课程群课程思政的总体框架

机械设计制造课程群包括机械设计、机械制造、控制工程类专业课程，是机械类学生专业知识和能力培养的核心课程。因此，将思政元素融入课程群，对学生专业能力、职业素养、职业道德和政治品质的形成具有不可估量的积极意义。抓住这一点，就可以从“专业培养方案—课程群—具体课程”三级目标结构出发，建立自上而下的知识传授、能力培养、素质提升、人格塑造相统一的课程思政教学体系，从而明晰课程思政在各门课程中的融入点、载体途径和成效评价机制，建立差异化、互补化、协同化的课程思政教学新模式[3-4]。在教学设计上要按照课程的思政目标，从学生所思所想、社会热点、国际国内形势、现实问题出发，结合课程特点，深入挖掘和提炼课程内容中蕴含的社会主义核心价值观、家国情怀、社会责任、文化自信、人文素养、科学精神、创新意识、工匠精神等切入点。机械设计制造课程群课程思政项目式教学范例如表1所示。在开展课程思政教学的过程中，要建立包括机械设计、机械制造、控制工程等课程在内的跨课程教学团队，搭建跨学科项目平台，建立本科实验班，进而在实践过程中寻找教学目标、内容与方法方面存在的问题，逐步总结经验，形成科学合理的课程思政教学模式，并向其他课程推广应用。

3.2以项目式教学为载体的机械设计制造课程群课程思政

项目式教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目式教学最显著的特点是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习和主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性，让学生唱“主角”，而教师转为“配角”，实现师生角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养[5-7]。其具体做法是在专业课程教学过程中植入思政元素，例如在机械产品设计类项目教学中，要求设计方案充分考虑对环境、安全、法律和可持续发展能力的影响，实施隐性的、潜移默化的思政教育。也可以直接设置思政项目，例如要求学生对中国古代和当代的机械工业成就进行阐述，让学生在自主探究思考中完成自我教育。

4结语

笔者针对课程思政实施过程中遇到的无的放矢、各自为阵、形式单一等问题，尝试以课程群为纽带打造差异化、互补化、协同化的课程思政教学新模式。以项目式教学为载体，强化学生的主体性，实施“大课程、小项目”的机械设计制造课程群课程思政教学改革，力争在课程思政系统性、规范性和创新性上实现符合本校办学定位的突破。

参考文献

[1]潘金坤,李钢,高江红,等.机械设计课程思政探索与实践[J].中国现代教育装备,2020(23):89-91.

[2]万力.“课程思政”研究的三重逻辑综述[J].天津市教科院学报,2019,8(4):36-41.

[3]李钢,冯勇,王建,等.工程哲学视角下的大工程高级技术人才素质要求探究[J].中国现代教育装备,2019(19):56-59.

[4]马成昌.“课程思政”背景下思政课程教学方法的现象学呈现[J].山西高等学校社会科学学报,2019,9(31):29-33.

[5]李成.案例教学法在专业课野课程思政中的应用[J].宁波教育学院学报,2019,8(4):1-4.

[6]李钢,冯勇,鹿新建,等.新工科视域下的机械专业高层次应用型人才校企协同培养模式研究[J].教育现代化,2019(4):68-70.

[7]张咏丽.浅谈高校思政理论课混合式教学模式的构建方案[J].教育教学研究,2019(10):95-96.

作者：李钢 潘金坤 冯勇 单位：高江红肖勇南京工程学院机械工程学院