双减环境初中语文阅读教学对策

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摘要：文章在阐述相关背景的基础上，首先说明了“双减”环境下初中语文阅读教学的重要性，然后分析了“双减”环境下初中语文阅读教学现状，最后提出了“双减”环境下初中语文阅读教学对策，包括转变教学观念；尊重学生主体地位；开展情境教学，丰富教学层次；运用多媒体技术，激发学生阅读想象力；延伸阅读，培养学生阅读创造力。

关键词：阅读教学；初中语文；“双减”环境

对于语文教学来说，初中阶段是培养学生阅读理解能力、思考表达能力的重要时期。因此，初中语文阅读课堂应以文本为依托，以提升学生学科综合素养为目的，在不断创新教学形式和课堂模式的基础上，为学生创建有效的阅读教学课堂。随着新课程改革的不断推进，“双减”政策背景下初中语文阅读教学有了更多新的变化，而一些教学实践中存在的问题也逐渐暴露出来，因而必须重视有效阅读课堂的构建，即通过优化阅读课堂，全面培养学生的语文知识与能力，进而提高阅读教学的质量。换言之，教师在“双减”环境下要充分探索初中阅读课堂的优化策略，结合学生的性格特点和学习需求设计知识氛围更加浓厚的阅读课堂，以便为提升学生的阅读素养和道德水平提供坚实的基础。

一、相关背景

当前，义务教育阶段学校教育改革工作正在稳步推进。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻学生过重的作业负担和校外培训负担（即“双减”）[1]。“双减”政策的出台充分顺应了义务教育阶段学校教育改革的时代发展需求，且在切实提升义务教育阶段学校育人水平和规范校外培训的基础上，对教师教学工作提出了新的要求。“双减”政策的施行减轻了学生的负担，有助于学生的个性化成长和全面发展，同时也对教师的工作实践提出了更高的要求，即教师需要在顺应政策号召的基础上，减少学生的学习负担，这一般体现为减少学生的课后作业量，提高学生课堂学习效率和作业质量。可以说，“双减”政策的出台和施行与当前义务教育特点有着紧密的联系。作业是义务教育阶段学校教育的重要组成部分，起到考查学生对知识理解和记忆程度的作用。对于初中学生来说，随着课业负担的加重，作业数量的增加，容易出现作业完成质量不高的问题。另外，学生课后完成作业的时间变多了，效率却变低了，且课余时间被作业及各种校外培训挤占，这无疑压制了学生的个性化成长。由此可见，“双减”政策的出台和施行具有极其重要的意义。初中语文教育在学生的知识学习和能力培养中占有关键的位置，也是衔接小学语文教育和高中语文教育的重要阶段。这一阶段，语文知识的学习难度更高，对学生的能力要求更高，可见语文教育起着更为重要的作用。在“双减”环境下，如何科学地减轻学生语文课业负担、提高学生的语文学习效率十分重要。尤其对于语文阅读教学来说，其主要以课内语篇为对象，要求学生在理解和思考的过程中锻炼阅读能力，提高自身的学科核心素养。但以往的语文阅读教学中，教师主要通过“课前预习—课中引导，反复品读—课后强化理解”的形式来开展，这种环节过于多的教学模式导致学生阅读任务重，因此如何在减轻学生负担的情况下帮助学生培养阅读兴趣和掌握阅读技能成为教师的重要思考方向。笔者认为，教师应在减少学生作业量和完成时长的基础上，坚持从课后服务做起，以科学有效的课后答疑和阅读指导为提升学生的阅读水平创建良好的契机，并针对各种类型的语篇展开针对性的有效指导[2]。

二、“双减”环境下初中语文阅读教学的重要性

就初中语文阅读教学的实质来看，其是一种教师引导、学生主动探索语篇内容并增强自身阅读思考能力的复杂过程。对学生阅读理解能力的培养是一个系统性的工程，教师在与学生进行交流和沟通的基础上，要帮助学生理解和综合处理语篇问题，并使学生接受相关的文字信息，最终提升学生的语文综合素质。而基于“双减”环境的初中语文阅读教学充分顺应了教学改革的需求，即要求教师结合学生的需求设计教学环节，减轻学生的课业负担，这样就为优化语文课堂教学和促使学生深入学习语文知识创造了良好的条件，其重要性不言而喻[3]。初中语文阅读课堂是培养学生理解和思考能力的重要场所。在减轻学生课业负担、减少学生作业数量的要求下，教师要针对阅读教学进行相应的改革。即在创新阅读教学模式的基础上，对教学环节进行优化设计，并将学科培养目标和教学实践相结合，构建更具针对性的阅读课堂，以便为强化学生的阅读理解能力奠定良好的基础。同时，初中语文阅读课堂也是开展立德树人教育、提高学生思想道德水平的重要阵地。在“双减”保质减量的号召下，教师应将教学目标与课堂紧密结合，充分探索挖掘各种形式的教学模式，并将情感教育与知识教学相结合，在阅读实践中自觉指导学生开展学习，向学生传播优秀的文学作品，且在丰富学生语文素养的基础上传递人文精神，以“真善美”的道德教育助力学生全面成长，从而使学生在阅读优美语篇的过程中成长为一个思想水平高、三观正确的高素质学生。此外，初中语文阅读教学对学生未来的发展有着重要的保障作用。语文教学是一项长期、复杂的工作，针对学生能力和素质的培养也是一个漫长的过程，因此初中语文教师在改革阅读教学时就应充分考虑到对学生阅读理解和感知能力的培养。即教师要帮助学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，让学生在阅读过程中不断学习新知识[4]。当前，初中语文阅读教学正处于改革的关键时期，在减轻学生课业负担、减少学生作业数量的基础上，教师要以素质教育为抓手，在锻炼学生阅读能力的基础上，开展针对性的道德教育，这样既开发了学生的智力，也构建了阅读教学的全新模式，最终使阅读教学形成了和谐融洽的氛围。

三、“双减”环境下初中语文阅读教学现状

（一）教学观念落后

部分初中语文教师的教学观念落后，这是制约阅读教学发展的重要因素之一。在教师的普遍认知中，其对课堂有着绝对的统领地位，因而扮演着教学主导者的角色。其在设计教学步骤和课堂活动时，会更多地从自己的经验出发，对学生的个性和实际需求缺乏严密的考量，因而造成阅读教学效果并不理想。部分教师认为，学生的能力和认知有限，且学生对阅读语篇材料的理解也具有一定的局限性，因而习惯引导和限制学生的思考，导致学生无法深入地参与阅读活动，只能按照一定的方向开展，甚至使得一些学生缺少自由表达自身观点的机会。同时，“双减”环境下，教育部门要求学校给学生减负，但部分初中语文教师简单地认为“减负”就是减少课后作业量，其在课堂上仍然向学生布置大量的阅读任务，且在设计教学环节时没有充分考量学生的学习需求，对长篇文章、短篇文章或较难文章没有进行针对性的解构分析和课堂重塑，导致师生之间联系不密切、阅读教学重点不突出、学生学习不深入。这种阅读教学观念是落后的、不科学的。笔者认为，初中语文教师只有转变以往陈旧的教学观念，做好阅读教学提质工作，才能确保学生有效地开展自主阅读活动，并在“双减”环境中实现深度阅读，收获更多知识和成长。

（二）忽视学生主体地位

在“双减”政策推行以前，我国部分地区教育部门就已经开展了新课程改革，并对学校教学工作提出了更多的新要求。对于初中语文教师来说，要求其在创新教学模式和教学方法的基础上转变自身角色，从课堂的主导者转变为引导者，充分尊重学生在课堂中的主体地位，从而激发学生的主体意识和学习积极性。然而，在实践过程中，学生的主体地位得不到充分保障，一些教师虽然推行新课程改革，但其仍是课堂主导者，未能充分重视学生的主观能动性，且往往是按照教学大纲开展教学活动，对学生的学习实践也缺乏合理的引导[5]；一些教师认为“双减”就是减轻学生的课后作业负担，即少布置课后作业甚至是不布置课后作业，但同时却将作业放到课堂上来完成，让本就有限的教学时间变得更加紧张，从而导致教师往往需要在很短的课堂时间内讲解完一节课所有的知识点，因而学生更多是被动地接受，发表自己想法和见解的机会很少，学习兴趣就难以被激发。笔者认为，初中语文阅读教学应当有很强的计划性和严密性，即教师在开展阅读的过程中要引导学生思考、理解和表达，在将知识进行内化的过程中要引导学生接受文学作品的熏陶，进而提高阅读的效率，并让学生适应各种阅读情境，进而实现良性发展。

（三）难以强化学生对文学作品的多层次、多角度理解

就当前初中语文阅读教学开展的现状来看，主要还是教师主导课堂，即学生在教师的带领下对文章的中心思想和主题主旨等进行理解、概括。虽然学生的思考在阅读课堂中发挥着重要的作用，但总体上文章的中心思想和主题主旨往往在各种教学参考书籍上已经被统一规定，且学生在思考的过程中也很少对文章的中心思想和主题主旨进行深入的理解，导致学生在阅读和理解文章时往往是从既有的角度出发，缺乏创新性的思考，未能从自己的角度对文学作品进行多层次、多角度的理解[6]。同时，“双减”环境也在一定程度上约束了教师的教学行为，其难以通过丰富多样的课前预习和课后实践环节设计教学方案，且在开展课堂教学时，也多按照教学大纲的规定，对文章的主题和内涵进行统一的界定，这直接限制了学生的思考方向，不利于学生的个性化成长。比如，针对一部文学作品的理解往往有多个思考角度，但某些参考书上却将其归纳为单一的思考感悟，如针对《项链》《变色龙》这类富有隐喻的批判现实主义优秀文学作品，其中既有对资产阶级的批判，也有各种对生活的感悟和思考，而教师在引导学生进行思考和分享的过程中往往将其认定为单一的批判现实，并不做多元化的解释。这样不仅没有使学生深入理解作品的内涵，也导致学生缺乏独立思考的能力，其学习的独立性和积极性就会受到限制，最终教学效果也不理想。笔者认为，“双减”环境下，如何充分发挥学生在学习中的主体地位，并在不增加课业负担、作业数量的情况下提高阅读效率，是教师需要解决的一大难题。

（四）限制了学生阅读的想象力和创造力

在新课程改革及素质教育推行以前，初中学生面临着繁重的语文课业负担、巨大的语文作业数量，即不仅需要完成数量庞大的语文课后作业，还需要应对语文学科的各类考试和随堂检测。这样虽然学生的分数提升了，但是检验其阅读想象力和创造力的途径变得单一化，直接造成许多学生出现“高分低能”的情况。“双减”环境下，初中语文教学模式发生了极大的转变，学生的成绩和分数不再是唯一的考核标准，但是实践中一些教师仍然十分重视学生的分数，将大量的时间和精力放在提升学生分数的工作上，导致学生的阅读想象力和创造力未得到很大的提升[7]。近年来，在推行课后服务和教育减负的大背景下，初中学生的阅读理解能力成为语文教学考核的重点，且在语文试卷中阅读题目更是占有重要的地位，但是命题方面仍是以知识考查为主，没有针对学生的阅读想象力和创造力设置更多理解性、开放性的问题。同时，阅卷的规范性和单一性也限制了学生阅读想象力和创造力的发展，导致学生缺少表达自己思想感悟的渠道。笔者认为，初中语文阅读课堂应当是具有趣味性和多样性的，而针对学生能力素质的考核标准也不应当是唯一的，只有这样，才能规避学生“死读书”的现象，让学生在灵活的学习中感悟文学作品的魅力。

四、“双减”环境下初中语文阅读教学对策

“双减”政策的落实任重而道远，需要学校和教师共同努力，在创新教育模式的基础上践行新的教育理念，从而帮助学生适应教育改革的新变化，进而使学生在激烈的社会竞争中培植自身的优势。对于初中语文阅读教学来说，教师在努力提高自身职业道德素养的基础上，应以德育和减负教育为重要抓手，探索新的教学模式，实现“上好每一节阅读课”，最终帮助学生在兴趣和爱好的引领下快乐学习。长久以来，语文教师都是阅读课堂的灵魂人物，因此其要主动结合的学生学习特点和语文学科特点，探索新的阅读教学模式，以提高阅读教学的实效性[8]。

（一）转变教学观念

在“双减”政策实施的背景下，为了减轻学生负担，增强教学工作的实效性，初中语文教师要转变教学观念，创新语文阅读教学。以往的初中语文阅读教学仅仅是让学生完成知识学习的任务，对其综合素质和阅读能力并未有严格的要求，这就使得学生的阅读主要以完成作业为目标。而在“保质减量”的大背景下，教师要转变自身的教学观念，注重激发学生的学习主动性，并自觉担任阅读引路人的角色，鼓励学生预习即将阅读的文章，引导其主动思考和探索文章内容，并在自主阅读的基础上探索文章的思想内涵[9]。比如，教师可以结合文章的类型展开分类教学，探索单元组合阅读课程、探究课程和阅读思维能力培养课程，并采用片段阅读、整篇阅读和单元阅读的教学方式，从而让学生在递进式学习中形成对文章的深入理解。初中语文教师在转变阅读教学观念的过程中，要重视以下三点。一是重视培养学生的文化素养，即教师在日常的语文阅读课堂中应当融入更多的文化常识，带领学生分析文章中的文化背景，从而使学生联系已有的文化知识对文章内容进行更好的解析。二是重视强化学生的课外阅读，即教师要减少学生课后完成作业的时间和任务量，并鼓励学生开展课外阅读，为学生推荐一些优质的文学作品，从而帮助学生体验阅读的乐趣，并不断拓宽学生的知识面。三是重视帮助学生进行阅读积累和摘抄，即教师要鼓励学生摘抄优秀文学作品中的优美词语和语句，让学生形成勤摘抄和勤记忆的习惯，在积累中开阔自身的文学视野。

（二）尊重学生主体地位

初中语文教师必须充分尊重学生的主体地位，因为只有充分激发学生的主观能动性，才能保证学生在阅读活动中有更多收获。在具体的阅读教学中，教师应提前安排教学内容，让学生事先预习和熟悉文章内容，从而更快地融入课堂，同时要结合学生的性格特点和学习情况设计教学环节，并设置更多的小组讨论和课堂交流环节，以便让学生在掌握文章内容和知识点的基础上，还能与同学开展合作，在思维碰撞中了解同学的想法，进而促使自身从多个角度解读文章内容。另外，教师要鼓励学生自由开展阅读活动，如在教师的引导下，学生可通过小组活动、知识分享和写作练习等多种形式深入参与阅读课堂，进而实现自主阅读、高效阅读。

（三）开展情境教学，丰富教学层次

初中语文教师要创设阅读情境，从而帮助学生深刻感受文章的情感氛围。比如，在教学鲁迅先生的《社戏》这篇文章时，教师可以先带领学生了解江南水乡的文化背景，从而使学生对《社戏》中描绘的生活产生兴趣，进而主动进行阅读。鲁迅先生的笔下有充满童趣的儿童，也有对传统水乡文化与农村生活的描绘，在教学过程中教师可以先创设问题情境，让学生分享自己的生活经验，并想象水乡的生活是什么样子的，同时使学生在想象的基础上进一步展开讨论和交流，这样学生的情感共鸣被激发，课堂氛围就会更加和谐热烈。针对阅读语篇类型多样、难度不一的特点，初中语文教师要努力探索多层次的阅读教学方法，提倡学生个性化阅读，并传授给学生更多的阅读技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”，初中语文教师需要在阅读教学过程中帮助学生掌握科学的阅读方法，从而让学生脱离单一性引导，实现自由阅读，并将阅读转变为自身的终身爱好。一方面，教师要鼓励学生阅读，主动向学生推荐优秀读物，在班级内部形成良好的阅读氛围，并给学生留足自由阅读的空间。另一方面，教师要帮助学生探索形成自身独特的阅读方法。即教师要选择科学的教学方法和评价方法，引导学生进行自主阅读，如可以通过评选班级阅读之星、阅读方法分享等各种形式的活动鼓励学生分享自身的阅读经验，并在深度理解教材内容的基础上将阅读的触手延伸到课外阅读，以便为学生的终身阅读奠定良好的基础。

（四）运用多媒体技术，激发学生阅读想象力

“兴趣是最好的老师”，在初中语文阅读教学实践中，教师要注意结合学生的兴趣爱好，充分运用多媒体技术辅助教学，以帮助学生理解文章的内涵，进而激发学生的想象力。一方面，教师要注意结合学生的兴趣特点和学习需求选择恰当的授课方式，且借助多媒体教学工具剖析教学途径，并联系生活实际对文章进行个性化处理，使之符合学生的需求。对于部分语文成绩不太理想的学生而言，运用新颖的多媒体技术能激发他们的学习主动性，因此在“双减”环境下，教师更应当注意创新教学方式，以激发学生的学习主动性。另一方面，为了提高学生的阅读效率，教师在构建阅读课堂时应当注意用多种形式展现阅读内容，从而将知识具象化，以便于学生理解思考。比如，教师可以运用图片、视频等介绍文章的内容和背景等，以增强学生的知识记忆，帮助学生通过现代化的学习方式感受文章的魅力，最终提升学生的阅读理解能力。

（五）延伸阅读，培养学生阅读创造力

为了提升学生对阅读内容的认识和理解，让学生有所得，初中语文教师在开展语文阅读教学时要适当对阅读内容进行延伸，以培养学生的阅读创造力。在教学前，教师可以结合阅读教学的主题为学生推荐各种课外读物，让学生在上课前预习阅读内容，并通过课外阅读和查找资料了解即将学习的内容。在教学中，教师要多利用课外阅读素材，将课外知识与课本内容结合，从而起到辅助解释的效果，帮助学生更快地理解文章的内涵和主题[10]。比如，鲁迅先生有许多优秀的作品，学生在学习其作品时也可以结合鲁迅先生的创作风格和生活经历理解文章内容。又如，一些议论文、科普类文章涉及丰富的课外知识，学生可以适当阅读这类作品，从而提高阅读效率，这样也有助于学生文学素养的提升。综上所述，在“以生为本、以学定教”的教学理念引领下，初中语文教师要充分顺应新课程改革的要求，主动为学生减负，以个性化和多样化的教学方法构建高效的阅读课堂，以便取得较好的教学效果。阅读作为初中语文教学的重要组成部分，在学生的素质完善和能力培养过程中扮演着不可或缺的角色，因此教师要充分了解“双减”政策和新课程改革对语文阅读教学工作提出的新要求，结合学生的特点和教学的实际情况构建阅读课堂，并在科学的教学方法引领下优化阅读课堂，以便充分激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，最终使学生能够感受语文阅读之美，在语文学习的道路上发展得更好、走得更远[11]。

作者：张学中 单位：福建省龙岩市永定区培丰中学