初中物理信息化教学整合策略

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摘要：信息技术的不断发展，给教育教学带来了活力和生机。初中物理教学如仍继续沿用传统的教学模式，将无法实现良好的教学效果。新课程改革要求，将信息技术植入传统教学，两者的有机结合加上丰富的网络教育资源，能够快速提升学生学习水平和综合素质。本文通过分析初中物理信息化教学与传统教学整合，希望为相关研究提供借鉴。

关键词：初中物理；信息化教学；整合

初中物理作为学生必学科目，具有高度的抽象性和逻辑性，如果一味地采取满堂灌式的教学方式，会使学生学习枯燥乏味，失去学习的兴趣和动力，致使学习水平下降[1]。教师应打破传统教学模式，有效采用信息技术、多媒体技术等，与新型教学方式相结合，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，达到事半功倍的教学效果。

一、传统教育与信息化教学概述

传统教学一般指大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业，是由赫尔巴特及其弟子所提出，后被凯洛夫等人重塑后流入我国。传统教学模式一般是采用传统的教学手段，完成特定的教学内容和任务。这种教学模式的特点是以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥；既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人才的培养。传统教学坚持以教师为主导，注重传授系统的学科知识，便于管控整个课堂教学，在历史上发挥了重要的作用。但是传统教学模式封闭、保守，强调教师主导性，忽略学生的主动性，一味地采取灌输式的教学方式，再加上培养模式单一，渐渐成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。信息化教学是一种以建构主义为理念，以现代化教学环境为基础，运用信息技术、多媒体技术手段和丰富的网络资源进行教学的方式。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。信息化教学的优势主要体现在信息资源丰富、传递质量高、应用范围广，便于教师因材施教，能够提升学生的创新意识。其缺陷是对教学条件要求较高，教学进度难以控制，教师对课堂教学的组织管理难度较大。因此，根据当前初中物理教学情况，可将传统教学与信息化教学有机结合，发挥优势互补作用，促进师生之间的知识学习、经验交流和情感关系。

二、信息化教学对初中物理教学的重要性和必要性

在传统的初中物理教学中，为有效契合传统教育，主要采取老师讲、学生听，整节课满堂灌的传统教学模式，走的是一条“老师讲得累，学生学得苦”的高负担、低效率的老路。课堂上，教师奉行“考什么教什么”“以考定教”，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下昏昏沉沉地听。在陈旧的教育理念指引下，学生被动学习书本知识，久而久之会降低学习兴趣，甚至会产生厌学心理。信息化教学作为一种新型的教学方式，经过有规划地植入传统教学，依托于先进的技术手段、丰富的教学资源、生动形象的演示，打破书本限制和约束，增强学生的学习兴趣，并引发了学生强烈的好奇心和求知欲。再加上教师有目的性、有针对性的引导，达到事半功倍的效果。因此，将信息化教学与传统教学结合起来，对提高学生学习的自主性和积极性，增强学生物理思维意识，培养学生良好的学习习惯和创新能力具有重要的意义。这不仅能提升学生物理学习的自主性，而且还能活跃课堂氛围，为顺利迈向高中阶段打下扎实的基础。

三、传统初中物理教学中存在的问题及不足

（一）教师物理专业教师物理专业知识参差不齐

当前我国教师队伍结构趋于科学合理，整体素质大幅提升，但是教学水平存在差异性，专业物理教师依然缺乏，有些学校物理教师还是由其他学科教师兼任，或者是依靠社会招聘的教师完成授课任务。这些教师往往存在专业技能水平不高的问题，无法引导学生以科学合理的方式汲取物理知识[2]。我国经济发展水平差异化明显，经济发达地区与落后偏远地区之间的师资力量对比悬殊，尤其是落后偏远地区，教师无法使用新颖的教材及设备，甚至是教材内容与社会发展存在脱节现象，阻碍了物理教学进程，无法为学生发展创造有利条件。

（二）学生缺乏自主学习意识

随着教育改革的步伐持续推进，很多教学方法不断创新，但在实际教学过程中，仍以传统教学模式为主。尤其是在对信息化技术的运用上，很多教师由于惯性思维，生搬硬套教学模式。初中物理作为基础科目，含有大量系统性的理论知识，对于初中学生来说，在初次接触和学习时需要教师合理引入。教师应根据学生的兴趣爱好和心理特点，有针对性地引入物理知识，除了向学生传输知识，还要以提升学生的自主学习意识，使学生从被动学习向主动学习转变，避免学生出现厌学心理。

（三）对实验教学过程重视不够

物理知识单凭讲解，难以达到预期效果，实验探究过程在教学中发挥着无可替代的重要作用。很多教师在实验方面，过于重视实验讲解，而忽视实验探究过程，无法加深学生对物理规律的理解[3]。学生的学习效果是长期积累的过程，只有稳扎稳打、系统学习，才能巩固学习成果，达到活学活用的目的。但是很多教师对实验教学过程重视不够，缺少对学生的合理引导，使实验教学过程失去真正的意义，给学生体验探究过程、掌握科学方法、总结物理规律带来不利的影响。

（四）教师过度侧重于题海战术

在传统教学模式的影响下，教师以提高学生成绩为目的，会过度侧重题海战术，让学生掌握丰富的理论知识和熟练的答题技巧。但是题海战术固然能够在短期内获得可观的效果，长此以往却只会使学生感觉物理学科枯燥乏味，降低学生的学习兴趣和积极性，甚至限制学生的思维能力、创新意识。尤其是在对知识点的理解上，单纯的死记硬背无法加深学生的记忆，更无法促进学生综合能力的提升。

四、初中物理信息化教学与传统教学整合的策略

信息化教学与传统教学两者有着各自优势，在整合与运用上应采取有效的方式，如课堂结合生活、视频直观表现、仿真实验操作、“一对一”交互平台等，在对信息化教学的要点把控上，应注意适当扩大多媒体、信息技术的比例，重视实践操作。

（一）整合微课教学整合微课教学，破解疑难点知识

随着新课程改革的推进，需要教师在实际教学中转变教学理念，坚持从学生立场出发，形成新思路、新方法，实现对教学模式的创新。教师在教学理念上的革新，根据多媒体和传统教学的各自优势，将两者有机整合。传统课堂活动中，理论讲解占据主导，为了使学生获取更加丰富完整的知识，仅仅是系统地讲解远远不够，需要借助信息化手段开阔学生视野，直观呈现传统课堂无法展示的物理情境。微课教学、“碎片化”教学情境是对传统教学的有效补充。比如，教师在讲解原子结构、磁悬浮列车、发电机等知识点时，可以依托于信息技术，为学生生动形象地展示，增强对抽象性知识点的认知和理解[4]。信息化时代的到来，微课教学应运而生，它以其高效快捷的优势，弥补着传统教学模式的不足，破解着课堂中的疑难点。

（二）应用应用“翻转课堂”模式，使学生成为学习主体

在新课改背景下，国家提出“发展学生核心素养”的要求，这也进一步明确课堂教学必须坚持“以生为本”。对于初中物理教学，教师要更新理念，创新课堂教学模式。“翻转课堂”在这样的背景下应运而生，“翻转课堂”教学模式的核心理念是“先学后教”或“先学后展”，并在交流展示、思维碰撞中达到提高的目的。“翻转课堂”颠覆了传统的教学结构和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则成为学生学习的组织者、帮助者和引导者。

（三）理论联系实际理论联系实际，激发学生思维潜能

据相关资料统计，大多数的教师和家长不支持学生将手机带进校园，认为学生自制力差，沉迷网络会耽误学习。在教学中，我们需要认识到手机对学生学习的辅助性作用。根据学生爱展现自我、喜欢网络游戏的特点，教师可布置一些适宜的课外实践活动。比如，一些小实验的过程可以让学生拍摄下来，发放到班级群里，提高学生学习热情，从而展开讨论。学校实验室应执行开放式管理，鼓励学生进行创新实验，教师给予合理化指导。例如，针对“凸透镜成像”这节课，教师只是讲解“凸透镜成像的规律”远远不够，还需要组织学生到实验室中去，经过开展系列实验，将多个知识点有机联系起来，如透镜遮挡成像完整不完整、上下移动透镜像的变化等问题，动手操作，观察现象，结合理论推导，不仅能够提升学生积极性和参与性，而且能够激发学生思维潜能，达到更为直观的教学效果[5]。

（四）整合信息化教学手段和方法，促进学生学习

11.创建教师引导创建教师引导、学生为主体的教学模式在初中物理教学过程中，教师应遵循教师为引导、学生为主体的教学原则，创建良好的师生关系。在对学生进行系统物理授课时，应从学生角度思考问题，充分发挥其主观能动性，从兴趣爱好和心理特点入手，采取小组讨论的方式，使学生在合作中解决问题，其间教师应给予学生适当的点拨，拉近师生间的距离，让整个学习过程更加充实。22.合理运用多媒体促进学生学习教师在课堂导入时，可借助信息化手段，为学生生动形象地展示物理情境，有目的地引出本节课重点，从而激发学生兴趣，引发强烈的好奇心和求知欲。与此同时，还要采用传统模式，在讲解中提升学生的抽象思维、逻辑思维能力。因此，对于信息化教学和传统教学，应根据实际情况合理运用。此外，教师在实验中应不断培养学生的创新意识，在教学中合理安排一些开放性实验，提升学生的动手能力，鼓励学生的质疑精神，在实验中懂得如何举一反三，有策略性、创造性地解决问题[6]。

（五）传统与现代相结合传统与现代相结合，打造高质量课堂

多媒体技术在教学中获得广泛的应用，该技术应用声、光等手段，赋予教学形式生动化、形象化。经过探索和实践，将课本中的知识使用多媒体技术手段转化为感知的对象，围绕学生为中心，挖掘内在联系，降低学生的学习难度，提升其自主学习意识，以激发学生学习兴趣的方式入手，为学生汲取科学知识创造良好的条件，切实提升学习效率。多媒体技术教学是教育改革创新的衍生品，也是当前的主流趋势，为教师教学和学生学习提供了助力，但如果一味地运用多媒体技术，则难以发挥学生的主观能动性。传统教学方式是教师对课堂教学的组织和管理，教师采用肢体语言及动作教学，是增进与学生的情感交流的主要方式，能够体现其独特的教学风格和个人魅力。因此，为呈现高质量、高效率的课堂，需要将多媒体技术与传统教学有机结合。11.生活化教学教师可以结合学生生活实际，灵活运用多媒体技术，模拟生活化的教学情境，打造出生动形象、效果逼真的物理情境，提升学生的兴趣爱好、激发学习热情。同时，经过教师的有效指导，学生发现生活中物理知识无处不在，激发他们强烈的好奇心和求知欲，带着生活化的问题去学习物理知识。22.直观化学习物理学作为一项基础学科，是研究物体运动和变化的过程，采取多媒体与传统教学结合的方式，能够生动表现物理学中的“动”和“变”，将书本中许多晦涩难懂的抽象知识及概念，运用多媒体技术直观地展现。教师为学生营造轻松愉悦的教学环境，使学生全身心投入其中，达到事半功倍的教学效果。33.人机交互式教学教师在物理课堂上采取人机交互的方式，帮助学生学习新知识或者巩固已掌握知识。在内容设计上，自学辅导类课件包括基础、提高、冲刺三个层次，教师需要合理把握。对于多媒体技术与传统教学模式的结合，教师在具体应用中，应注意使用多媒体技术的比例和实操实践。尤其实验是初中物理教学的重要环节，教师应根据教学设施相对不齐全的情况，合理运用多媒体技术来代替，增强学生对物理实验的切身感受。综上所述，在初中物理教学中，为全面提升学生学习水平和综合素养，应结合学生兴趣爱好和心理特点，将信息技术与传统教学模式结合起来，达到事半功倍的教学效果。对于教学方式的创新，教师应突出学生主体地位，利用互联网的开放教育资源，为学生个性化发展创造有利条件。

参考文献：

[1]李娟.浅谈初中物理信息化教学与传统教学整合[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019(13):222.

[2]李标.多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].百科论坛电子杂志,2020(04):541.

[3]褚珈宁.小组合作构建初中物理信息化教学模式探究[J].科学咨询:教育科研,2020(11):210.

[4]赵伟,于红颜.信息化背景下的初中物理教学情境创设[J].国际教育论坛,2020,2(10):158.

[5]田海花.信息技术与初中物理电学教学的整合分析[J].读天下:综合,2020(06):167.

[6]王学君.现代信息化背景下初中物理教学的应用效果[J].山海经:教育前沿,2020(04):1.

作者：王延龙 丁慎兵 单位：淄博市周村区王村中学 淄博市周村区第一中学