高三历史复习实践分析

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摘要：高三历史复习在抓基础知识的同时，还要根据学科核心素养指导教与学。因此，在复习中，需要从宏观上加强对知识的把握，单元主旨教学是一种较为切实可行的方法。首先明确一课在单元中的定位及与单元主旨的关系，再建立单元之间的关联，明确单元在本册教材中的定位，最终进一步明确各册教材之间的关联，也就明确了一课在整个高中历史学习中的定位。

关键词：单元主旨；高三历史复习；教学实践

经过高一、高二的学习，高三学生具备了一定的历史知识储备，但是认知水平有待提高，这就需要注重对知识再加工、提炼和梳理。培养宏观视野，教师先要从整体上引导、培养学生，建立好教材之间、单元之间的逻辑，把握单元主旨，培养整体意识。再将每课置于单元主旨的宏观背景下，重新梳理课文和单元主旨之间的关系，避免历史事件孤立化和历史知识碎片化。本文以人教版高中历史必修三第２课“罢黜百家，独尊儒术”为例展开分析。

一、单元主旨下的定位

高中历史人教版三本必修教材共同勾画了人类历史发展的基本脉络。必修三主要讲述中外思想文化发展史和科学技术发展史，在结构上，各单元之间或构成中外对比，或形成古今贯通。例如，第一单元的核心是中国古代的思想文化，它与第二单元构成东西方文化的对比，与第三单元共同阐述了中国古代思想文化的基本概况，又与第五、六单元构筑了中国思想史发展的基本脉络。在整套高中历史教材中，必修三第一、第四单元与必修一、二的第一单元共同反映了中国古代史的概况。必修三第一单元的标题已经明确了本单元的基本线索。以儒释道为主干，中国传统文化具体表现为中国画、书法、传统节日、戏曲等，其主流思想是儒家思想。故本单元学习主旨为：古代中国儒家思想的发展历程。第２课“罢黜百家，独尊儒术”在第一单元起着承上启下的作用。第１课“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”讲述了春秋战国时期儒家的发展概况，儒家从创立发展成为诸子百家中的蔚然大宗。第２课的引言部分，明确叙述了秦朝采用法家思想、打击儒家学说的措施。汉初，统治者基于社会现实和前朝教训，采用一系列措施，使社会经济得到了一定的恢复与发展，政治基本稳定；但是一些新的问题凸显出来，对内政治统治需要加强，对外政策需要调整（外部威胁愈重）。汉武帝通过一系列强化措施，使儒学的地位逐渐提升，主流思想得以确立。第３课和第４课讲述了儒家思想在之后历代的发展状况。这明确了第２课在高中历史中的地位，明确了本课与单元主旨和本单元各课间的逻辑关系。

二、单课学习实践

（一）明确课程标准要求

根据２０１９年教育部下发的通知，《普通高中历史课程标准（实验）》成为高三复习的重要依据。本课的主要知识点有：汉初实行“无为而治”、董仲舒新儒学的内容、汉武帝推崇儒学的史实。教学重点是董仲舒的主张。教师要引导学生理解本课的教学难点，即新儒学如何迎合了汉武帝加强中央集权的需求及对后世的影响。

（二）梳理教材

依据课程标准对本课知识点进行梳理。在结构上，本课包含引言部分、小标题３个、“历史纵横”、图片５张、“资料回放”、“学思之窗”、“本课要旨”、“本课测评”、“学习延伸”。教师指导学生熟悉教材内容，把握各标题的内在逻辑。通过本课的引言部分，引导学生了解秦朝时儒家的情况，从春秋战国过渡到汉朝，将本课与第１课建立联系。第一节（标题１）从“无为”到“有为”，着重讲述了当时的社会背景。基于百废待兴的状况，吸取秦朝速亡的教训，汉朝初年统治者推行“黄老之学”，采取了与民休息政策。“历史纵横”用“萧规曹随”的例子讲述汉初“无为而治”政策。这里要厘清“无为而治”的两面性：既巩固了统治，也酝酿了危机。第二节（标题２）讲述了董仲舒的新儒学。新儒学汲取了部分学派的一些思想，迎合了当世统治的需要，汉武帝采纳并付诸实践。教师指导学生结合其中的图片、“资料回放”与“学思之窗”，让学生理解“罢黜百家，独尊儒术”与时俱进的特点。第三节（标题３），系统讲述了汉武帝采取的一系列措施，儒学逐渐成为中国封建社会的主流思想。“本课要旨”提示本课的主要内容，指明本课与必修一和必修二的关联。“本课测评”起到巩固本课学习的作用。“学习延伸”讲解董仲舒的思想顺应时代需要。

（三）分析学情

这节课的内容在七年级历史上册第三单元有所涉及，因此，在设计本课教学时，可以有针对性地进行调整。

（四）开展单元主旨教学

单元主旨教学，要重视规划和整体设计，要增强课堂教学实践的可操作性，同时，还要在综合性和开放性上下功夫；方法上要加强逻辑性和群体性，重视学科的逻辑线索和学生间的互助、合作。因此，在进行教学设计时，师生合作很重要，通过参与单元主题的设计，培养学生对单元主旨教学的适应性。首先，培养学生的问题意识，通过问题引领学生熟悉知识点。设问要求：汉初实行“无为而治”的基本史实（背景、措施和影响）；汉武帝加强中央集权和君权的史实；董仲舒的新儒学；汉武帝的尊儒。其次，教师引导学生结合史料，加深对知识点的理解。通过对新儒学与中央集权关系的细致分析，突破本课的重难点。同时将本课中各子目（历史纵横、学思之窗等）的相关史料合理利用起来。

（五）检测学习效果

以近５年高考真题中的选择题，对学生进行当堂检测。就２０１８年全国Ⅲ卷第４２题当堂讨论，与本课内容相结合，加深学生对本课知识点的理解。课下学生练笔，形成书面材料，进而巩固认识。（六）板书设计将本课置于单元教学中，板书设计以时间为线索，明确本课在本单元中的地位。在复习中，教师不仅要引导学生构建知识点之间的联系，还要以核心素养为指导，明确单元主旨，培养学生的整体史观。这在宏观上培养学生掌握和运用知识的能力方面，更具有优势，为今后的历史教学提供了一个行之有效的方法。

参考文献：

［１］普通高中历史课程标准（实验）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

［２］郭华．深度学习与课堂教学改进［Ｊ］．基础教育课程，２０１９（２）．

［３］单泓水，刘新宇．单元主旨统领下的单课学习实践探索［Ｊ］．历史教学，２０２０（１１）．

作者：朱家伟 叶春芳 单位：合肥皖智中学