小学数学趣味化教学策略

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长期以来，小学数学教学都面临着学生兴趣不足的窘境，实际教学效果很难达到预期，严重影响新课程背景下小学数学课程发展。为有效解决这一问题，教师可以激发学生兴趣为突破口，构建趣味化教学模式，让学生充分感受数学学习的乐趣，进而引导学生全身心投入到更复杂、高效的数学学习活动中，推动教学质量和学习效率同步提升，更好适应新课程改革的要求。

一、小学数学趣味化教学概述

对小学生而言，兴趣无疑是他们积极主动进行数学学习的核心驱动力。只有在足够强烈的兴趣驱使下，小学生才会自主进行数学学习与探索。而数学作为一门较为抽象且难度较高的学科，对小学生的逻辑思维能力有一定的要求，与小学生喜爱简单、直观事物的心理特征并不相符。因此，很多小学生从一开始就对数学缺乏足够的兴趣，这给数学课堂教学带来了不小阻碍，严重影响实际教学效果。这就要求教师在教学过程中一定要积极探索和构建数学趣味化教学模式。所谓趣味化教学，简单来说便是围绕学生数学兴趣展开引导和教育，充分调动学生积极性，让他们在强烈兴趣的驱使下主动进行数学学习与探索，同时让教学过程变得更具趣味化，不再是简单、枯燥、抽象的理论知识传授。趣味化教学模式下，学生将充分感受数学学科魅力，同时数学教学过程也变得更加简单而有趣，带给学生更多的乐趣，进一步激发学生数学兴趣与学习欲望，形成良性循环，全方位推动教学效果的有效改善。

二、基于兴趣激发的小学数学趣味化教学策略

（一）基于学生兴趣进行教学导入

无论是激发学生兴趣，还是构建趣味化课堂，教师都应当借助学生身边有趣的事物吸引学生注意力，帮助学生顺利完成从上课前的亢奋状态，到上课后的精神长期集中状态的有效过渡，同时促使学生主动进行数学学习与探索。换言之，教师一定要基于学生兴趣进行教学导入，在课堂伊始便通过各种方式激发和强化学生的数学兴趣，为高质量、高效率的数学教学奠定良好基础。同时，结合教学内容对学生生活背景及身心发展特征进行综合分析与研究，尝试构建学生感兴趣的教学导入方案。例如在教学《公顷和平方千米》相关内容时，教师可在课堂伊始便向学生展示中国地图以及各省、市的地图，询问学生中国的国土面积有多大，不同省市之间的面积差距又有多少，本市和其他市相比面积更大还是更小，相差有多少。这些问题的抛出在一开始便激发了学生对公顷和平方千米这两大数学知识的兴趣，为趣味化教学的有效实践奠定了良好基础。

（二）合理优化趣味化教学内容

内容是教学的基础与核心所在。所有教学活动都是依托于内容而展开的，优质的教学内容往往能很好地促进教学效果的改善；反之，存在缺陷的教学内容自然也会严重影响实际教学质量与效率。要想构建趣味化数学课堂，趣味化教学内容则必不可少。只有内容本身足够生动有趣，才能充分契合小学生身心特征，有效吸引学生注意力，促使学生主动学习与探索，同时确保学生充分感受数学学科学习过程中的趣味性。教师可以教材内容为依托，结合教学目标、培养目的、学生实际情况等因素，通过教辅资料、生活实际以及互联网等多种渠道收集大量相关资源，积极进行教学内容的适当拓展与优化，尽量以更能吸引学生和更易于学生接受的方式呈现教学内容，保障实际教学效果。例如在教学《角的度量》相关内容时，教师除了要对教材内容进行全面研究和剖析，还要通过各种渠道收集和整理相应的教学资源，尽量以学生感兴趣的情境及动手操作作为教学内容中的基础部分，同时尝试从学生视角对这些内容进行解剖，从学生易理解、易接受的角度切入，创新教学内容的表现形式。

（三）营造和谐教学互动氛围

良好的教学互动不仅能促进师生间彼此了解，拉近师生距离，还能有效促进教师对学生进行针对性地指导和教育，让学生感受数学课堂教学的趣味性，降低学生对数学学习的排斥度，从而成为学生持续进行数学学习的重要动力。因此，教师必须积极转变教学观念，不再将数学课堂当做自己的一言堂，而是从多个层面加强教学控制和规范，除了备教材，还要在课堂上以幽默生动的语言、丰富有趣的肢体动作等和学生进行沟通、展开阅读点互动，共同打造平等师生关系下的高质量数学课堂。例如在教学《厘米和米的认识》相关内容时，教师要对语速、语调、语气以及说话内容等进行合理调整与控制，同时以简洁生活化的语言和学生进行沟通，辅以生动且趣味化的比喻或与之相关的典故，充分发挥语言对学生的导向和影响作用，渗透数学文化，既有效防止学生出现听觉疲劳，又展现了数学学习的魅力，同时引导学生更快地进入自主探究学习模式，让学生在收获趣味的同时更好地掌握数学知识与技能。

（四）创新和拓展趣味化教学方式

同样的内容通过不同的方式展开教学，所达到的效果往往也不尽相同。一直以来，小学数学主要以讲解式教学为主，即教师通过语言对数学知识进行讲解，同时通过简单的课堂演示传授知识。而学生则需要在课堂学习基础之上，通过不断重复化、机械化的练习进行记忆。不可否认，这种机械式教学方式具有一定的教学效果，可让学生对数学知识与技能有基础性掌握，但是该方法本身有着效率低下、难以吸引学生兴趣和易产生疲劳感以及对学生数学水平的深层次发展与提升作用不大等缺陷，并不能完全满足新课程标准下的数学教学要求。而创新和拓展趣味化教学方式可使得教师以更丰富多样、更生动有趣的方式展开教学，激发学生的好奇心和求知欲，对数学的学习产生期待感，更好地参与到课堂教学活动中，促进学生在理论与实践中不断提升、成长和发展。

（五）紧贴生活凸显实践教学中的趣味性

如前所述，过于理论化的教学会使得整个教学过程枯燥乏味，很难抓住学生注意力，更难调动学生有效学习的主动性。同时，过分强调理论的教学并不能为学生提供充分的动手操作和试错的机会，更不必说让学生在实践活动提升数学水平。故而教师应当积极探索实践教学路径，尤其要紧贴生活，凸显实践教学中的趣味性，将生活、实践教学以及趣味性三者进行紧密结合，真正构建起符合学生实际需求的实践教学模式。一方面，以学生感兴趣的生活化事物作为教学实践的重要依据，引导学生从实际生活出发，真正参与到实践教学中来，从而感受应用数学知识与技能解决生活实际问题的乐趣；另一方面，以和教学实践深度契合的生活化内容为重点，引导并加强学生从多角度、多方面分析与解决问题的能力，进一步巩固和深化数学基础。教师也可以积极尝试在其中融入问题教学法、小组教学法、任务教学法等多种不同的教学方法，构建具有更多实践机会和实践价值的教学情境，并引导学生不断探索和努力尝试，培养学生自主探究与合作交流的能力。例如在教学《条形统计图》相关内容时，教师便可构建生活化的教学情境。将所有学生组织起并分成多个小组，然后为不同小组分发相应的小组数据，包括小组人员数量、男女人数、数学成绩等等，并要求各小组将本组数据与其他组数据进行对比，比一比哪个小组在哪一方面最为突出。之后，教师可边引导学生学习条形统计图的相关知识，边带领学生对小组数据进行统计，鼓励学生在实践中自主学习，并引导学生掌握画图的方法与技巧，从而发现图中直观表示出的不同小组在不同方面的特点。

（六）积极探索多媒体技术的支持作用

信息化时代的到来为小学数学教学提供了更多的可能性，其中多媒体技术在数学课堂中的合理应用为趣味化课堂的构建提供了有力支持，并广泛体现于教学资源、展现形式等多个方面。实际上多媒体技术本身对小学生而言就有着巨大的吸引力，无论是丰富多彩的图片，还是直观形象的视频，都更加符合小学生身心特征、思维方式。要实现多媒体技术与传统教学方法的融合，教师也应当对多媒体教学的积极作用有正确认知，同时积极提升自身信息技术素养，掌握运用多媒体构建趣味化数学课堂的方法与技巧，并在实践中多加尝试和应用。例如在教学《三角形》相关内容时，教师可在课堂伊始便利用多媒体向学生展示三角形相关的图片、数学故事、视频等，然后再通过摸一摸、量一量、画一画等方式带领学生以直观形象的方式完成对三角形从初步认知到基本认知的转变。此外，利用多媒体课件教学还省去了大量板书的时间，教师有更多时间与学生互动，带领学生学习掌握三角形相关知识，并针对学生在学习中遇到的种种问题加以点拨，确保学生在自主探究学习中学有所得、学有所获。结语综上可知，小学数学教学一定要突显趣味化，让学生能够在兴趣的驱动下主动学习与探索，在持续获得正向反馈的过程中有效学习，同时以更简单生动、易理解、重实践的方式引导学生学习，全方位促进教学质量和效率的同步提升，让学生融入其中、乐在其中。

本文引用：

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[2]张雪雪.小学数学教学如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2016,2(11):159.

[3]闫彩平.刍议如何打造趣味化的小学数学课堂[J].教育，2016(12):151.

[4]纪美丽.在数学中探寻奇妙——小学数学趣味化教学探析[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019(5):98.

[5]丁作艳.小学数学课堂趣味化教学研究[J].考试周刊，2018(34):73.

[6]许又纯.小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略[J].魅力中国，2019(41):84.

作者：姜楠